教師和學(xué)生一樣，需要討論，并就他們要去哪里、如何到達(dá)那里和下一步去哪里達(dá)成共識(shí)。教師需要將自己視為變革者，而不是促進(jìn)者、發(fā)展者或者建構(gòu)者。下面小編為你介紹關(guān)于成功教師的思維，希望能幫到你。

　　成功教師的8大思維

　　1、上帝思維

　　“關(guān)愛(ài)別人，受益自己。”上帝告訴我們，世人要是擁有愛(ài)的思維，那他無(wú)論身處何方，都是活在天堂里。老師耐心教育學(xué)生，平等對(duì)待每位學(xué)生，這樣的博愛(ài)態(tài)度就是成為好老師的第一步，也是讓自己享受工作的第一步。

　　2、司馬光思維

　　在這個(gè)處處強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)個(gè)性的時(shí)代，怎樣做個(gè)敢創(chuàng)新、有個(gè)性的老師呢?一句話——打破，才得生機(jī)。這，就是司馬光思維的精髓所在。只有打破舊思維的桎梏，思路才會(huì)見(jiàn)光明。當(dāng)老師在教學(xué)過(guò)程中遇到瓶頸時(shí)，勇于打破傳統(tǒng)模式，往往會(huì)收到意想不到的效果。

　　3、孫子思維

　　孫子曰：“知已知彼，百戰(zhàn)不殆。”這句名言，體現(xiàn)了一種十分可貴的思維方式，那就是：要戰(zhàn)勝對(duì)手，就必須了解對(duì)手。用在老師身上，就是“要教育好學(xué)生，首先要了解學(xué)生”。

　　同時(shí)，教育教學(xué)過(guò)程，就是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，遇到難題，也要“知己知彼”，對(duì)自我、對(duì)問(wèn)題透徹了解，這就是走好了成功的第一步。

　　4、拿破侖思維

　　所謂拿破侖思維，就是敢想敢干，不被外界干擾。成大事者，絕不被陳規(guī)舊習(xí)束縛。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，能夠始終保持自己的主見(jiàn)，用自己的目光去審視世界，用自己方法去解決問(wèn)題，做一個(gè)站著教書(shū)的老師，才能教出有獨(dú)立思考能力的學(xué)生。

　　5、哥倫布思維

　　想了就要干!這，是哥倫布思維的可貴之處。自古成功自有道，這個(gè)道，往往就是在眾人認(rèn)為不可能的地方闖出來(lái)的。你的課堂上，能有什么別人意想不到的妙招嗎?

　　你的教育教學(xué)方法，能體現(xiàn)出與眾不同的教師個(gè)性嗎?做個(gè)敢想、敢做的人吧，教學(xué)之路就像一段冒險(xiǎn)的旅程，不斷探索才會(huì)有收獲。

　　6、拉哥尼亞思維

　　所謂“拉哥尼亞”思維，即指言簡(jiǎn)意賅。簡(jiǎn)練才是真正的豐富，只有最簡(jiǎn)單的東西才具有最大孕育性和想象空間，也才最符合“拉哥尼亞”思維法則。

　　教師的課堂上，如果能夠把握好說(shuō)與不說(shuō)的度、講與不講的度，這往往就是成功教師的一個(gè)標(biāo)志。

　　7、奧卡姆思維

　　奧卡姆思維，就是舍棄一切復(fù)雜的表象，直指問(wèn)題的本質(zhì)。這種思維的可貴之處，是因?yàn)樗贝连F(xiàn)實(shí)中普遍存在的問(wèn)題：今天的人們，往往自以為掌握了許多，便喜歡將簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化。

　　教育也是如此，不需要繁復(fù)，真正的教育規(guī)律歷久彌新，簡(jiǎn)單質(zhì)樸，老師需要做的，就是把看似復(fù)雜的教育現(xiàn)象，引向最本原的教育規(guī)律。只要能做到這點(diǎn)，你一定是個(gè)好老師。

　　8、多米諾思維

　　量變引起質(zhì)變，這就是多米諾思維要說(shuō)的道理。在這個(gè)世界上，你不可以忽視任何一個(gè)微小的事物，往往，一個(gè)微小的東西，很可能就是改變大局的觸發(fā)點(diǎn)。

　　做教師也一樣，不要忽視每一個(gè)微小的細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)日積月累就會(huì)形成你的職業(yè)形態(tài)。同時(shí)，不能忘記的是，學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步是一個(gè)質(zhì)變，這需要不斷地進(jìn)行量變積累。所以，好教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)等待。

　　成功老師的課堂提問(wèn)方式

　　一、課堂提問(wèn)要問(wèn)到點(diǎn)上。

　　如何做到課堂提問(wèn)要問(wèn)到點(diǎn)子上呢?

　　1、抓住興趣點(diǎn)提問(wèn)。興趣點(diǎn)就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思考的知識(shí)點(diǎn)，如果抓住興趣點(diǎn)提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)習(xí)效果。如教學(xué)《小數(shù)與近似數(shù)》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了小胖買水果的情景，當(dāng)顯示器上出現(xiàn)：10.788元時(shí)，我提問(wèn)：如果你是小胖，你怎么付錢?一下子激發(fā)起學(xué)生的興趣，展開(kāi)了熱烈地討論。

　　2、抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)。抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)可以化難為易，又可以打開(kāi)學(xué)生思路。比如針對(duì)學(xué)生易出錯(cuò)的125×(8+4)×25，我進(jìn)行了對(duì)比提問(wèn)：“你覺(jué)得和125×8+4×25答案一樣嗎?”讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，可以鍛煉學(xué)生的思維能力。

　　3、抓住發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)。鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維是生物學(xué)科教學(xué)所要培養(yǎng)的能力之一，進(jìn)行發(fā)散思維對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是非常有益的，因此教師要善于挖掘教材，抓住發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。

　　4、抓住矛盾點(diǎn)提問(wèn)。此種提問(wèn)是抓住一對(duì)矛盾或一個(gè)現(xiàn)象提問(wèn)，打開(kāi)學(xué)生的思維，使討論的中心向新課內(nèi)容靠近，這可以使老師及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，有利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

　　5、抓住聚合點(diǎn)提問(wèn)。聚合點(diǎn)是教材內(nèi)容的中心點(diǎn)，抓住這一點(diǎn)提問(wèn)可以保證教學(xué)的整體性，抓住聚合點(diǎn)提問(wèn)一般用在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，它可以激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于學(xué)生形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　6、抓住模糊點(diǎn)提問(wèn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中理解不透徹或者片面的問(wèn)題要提問(wèn)引思，有效地指導(dǎo)學(xué)生去理解知識(shí)點(diǎn)。比如在歸納垂直的概念時(shí)，有學(xué)生用手中的筆比出一組不在同一平面內(nèi)的垂線，問(wèn)：“這兩條線互相垂直嗎?”由此引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)歸納不全面。“提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的一半”，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就必須培養(yǎng)學(xué)生自己提問(wèn)題的能力，因此老師在教學(xué)過(guò)程中要重視提問(wèn)藝術(shù)，要投石激浪，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門，讓其自己提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

　　二、提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。

　　通過(guò)閱讀此書(shū)我知道了提問(wèn)的時(shí)機(jī)和方法也很重要，提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)一般分為三個(gè)方面：1、新課前提問(wèn)，可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、課中提問(wèn)，可以弄清研究重點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。3、新課后提問(wèn)，可以深化思維，建立知識(shí)間的聯(lián)系。新課后提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，教師一方面要保留課后提問(wèn)的時(shí)間，另一方面要讓學(xué)生養(yǎng)成課后提問(wèn)的習(xí)慣。

　　通過(guò)閱讀此書(shū)，如何進(jìn)行課堂提問(wèn)雖然在理論上是懂得了，但還需要我應(yīng)用于課堂實(shí)踐，這需要我在自己的教學(xué)過(guò)程中不斷去嘗試，不斷去探索，從而更好地駕馭課堂，提高課堂教學(xué)效率。