培養(yǎng)創(chuàng)新思維有效提高語文素養(yǎng)
創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果。下面學(xué)習(xí)啦小編就為大家介紹一下關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維有效提高語文素養(yǎng)，歡迎大家參考和學(xué)習(xí)。
“什么是教育?教育就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，作出獨(dú)立的判斷，并作為一個(gè)負(fù)責(zé)的公民參加工作。”這是著名教育家赫欽斯的話。在這里他也指出了學(xué)生要具備獨(dú)立思考這一問題，在今天，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何獨(dú)立思考，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是教育界一直關(guān)注、探討的問題。
如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師如何把學(xué)生的創(chuàng)新思維激發(fā)到最高點(diǎn)，這也是教育改革不可或缺的部分。如何讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題，以養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。良好的語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，語文教師應(yīng)時(shí)刻重視學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這也就要求語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過筆者的探索與實(shí)踐證明，在創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中以下幾點(diǎn)是不容忽視的。
一、改變教學(xué)觀念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
教師舊有的教學(xué)思想觀念，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下應(yīng)以改變。筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)過新課程標(biāo)準(zhǔn)后，認(rèn)為如今的語文課，不光要求教師備好課，上好課外，還要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣才能有益于學(xué)生語文素質(zhì)的形成和發(fā)展。何謂自主學(xué)習(xí)?自主學(xué)習(xí)就是在沒有外加壓力的情況下，學(xué)生能自己地找出自我薄弱點(diǎn)，進(jìn)行目的性明確的學(xué)習(xí)。
在這一問題上，許多教師會(huì)覺得很困難，特別是一些老教師難以適應(yīng)。教了幾十年的書，用了幾十年的人教版語文教材，可以不看教案，只帶本書就可以把課文內(nèi)容傳授完，一些重點(diǎn)、考點(diǎn)也無一落下地輸給學(xué)生。而面對(duì)新課程、新教材、新學(xué)生……什么都是新面孔，心里就沒了底，翻開課本不知道如何教才好，也就是抓不住新課程的要點(diǎn)。這也就要求教師要改變以往舊有的老套的教學(xué)觀念。
那么如何轉(zhuǎn)變法?這就要求教師不能只靠固有的淺薄的文化知識(shí)進(jìn)行講座式的教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)很明確的告訴我們，現(xiàn)在的語文教學(xué)是在培養(yǎng)學(xué)的生語文素養(yǎng)，換個(gè)角度來說，就是在更深一步地推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，為造就現(xiàn)代社會(huì)所需的一代
新人而努力。如果片面的認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了考試，而像以前那樣大搞題海戰(zhàn)術(shù)，那么在新世紀(jì)的教育理念下是無立足之地的，也就是會(huì)被教師隊(duì)伍所淘汰。新課程標(biāo)準(zhǔn)上也明確了“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。”法國教育家第斯多惠也說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”新世紀(jì)的教師不是舊社會(huì)的教員，也不是教書匠，而是要經(jīng)常汲取新鮮的及時(shí)的信息，多學(xué)習(xí)先進(jìn)的文化理念以不斷提高自身的知識(shí)層面，不但懂得如何終生學(xué)習(xí)，而且會(huì)不斷激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的人民教師。
二、激活課堂氣氛，讓學(xué)生自主發(fā)言
關(guān)于課堂氣氛這一問題，以前就有人提出過獨(dú)到的見解。是讓學(xué)生循規(guī)蹈矩的在下面努力地接收教師所傳達(dá)的知識(shí);還是讓課堂變得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，讓學(xué)生暢所欲言?這上面第一點(diǎn)能讓學(xué)生全面的吸收教師所講課的內(nèi)容，課堂紀(jì)律也顯得比較有秩序，但無法開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，長期以往，會(huì)使得學(xué)生無法自主學(xué)習(xí)，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)毫無積極性;另一點(diǎn)恰好與上面一點(diǎn)相反，這樣使學(xué)生能主動(dòng)積極地發(fā)言，不斷地開拓了思維，但很多時(shí)候教師無法把持住課堂的紀(jì)律，因?yàn)樵谝粋€(gè)班里不可能人人都能遵守課堂紀(jì)律，很多時(shí)候會(huì)導(dǎo)致正常的授課無法進(jìn)行下去。
筆者學(xué)習(xí)過新課程標(biāo)準(zhǔn)后，深深地感受到了這一點(diǎn)是值得廣大教師所關(guān)注的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出了，“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需求不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。”“開放”與“創(chuàng)新”兩詞足以體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文課的特點(diǎn)，同時(shí)筆者也發(fā)現(xiàn)了新課程留給我們教師、學(xué)生的開發(fā)和選擇的空間很大，這也是符合新世紀(jì)的學(xué)生拓展空間的需要的。那么，教師如何在課堂上既體現(xiàn)了課堂的氣氛，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率呢?
其一，課堂不是教師的舞臺(tái)，教師要以學(xué)生為主體。因此，在課堂上應(yīng)把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)表屬于自己的言論。經(jīng)我在班中實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，許多
學(xué)生的思維是符合我們教學(xué)的常規(guī)，更為重要的一點(diǎn)是很多時(shí)候能引起其他學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生漣漪般的思考方法……這在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。
其二，教師的話不全是真理，學(xué)生也有指正的權(quán)利。在課堂上，教師所講的內(nèi)容有可能是不全面的、偏頗的甚至錯(cuò)誤的，學(xué)生如能在課堂上當(dāng)堂給教師補(bǔ)充或指正，這不僅能讓更多的學(xué)生學(xué)到更可靠、更全面、更新鮮的知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和臨場發(fā)揮能力，這對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)是值得欣賞的。但更多的時(shí)候，教師要求學(xué)生端正座姿，不許隨便插話，這很多時(shí)候是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
從以上兩點(diǎn)可以看出，在課堂上學(xué)生能自主發(fā)言，這不僅激活了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)、發(fā)展思維、口語交際等各方面的能力。
三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自臨其境
在課堂上能良好的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生融入其中，產(chǎn)生身臨其境之感，使學(xué)生從了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上來進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，這不僅能減輕許多理論的抽象的概念，這也讓學(xué)生學(xué)得自在。有調(diào)查表明，當(dāng)人對(duì)一件事物感興趣的時(shí)候，我們就會(huì)主動(dòng)的對(duì)它進(jìn)行探索研究。法國哲學(xué)家盧梭在《愛彌兒》中也說過：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。”如果能讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，這無疑是一件樂觀的事情。
那么如何才能正確創(chuàng)設(shè)情境呢?創(chuàng)設(shè)情境是在課堂上展示與課題有關(guān)的信息、插圖及文中出現(xiàn)的事物的外延物等，這也就要求師生要長期不斷地進(jìn)行探索積累資料。如今網(wǎng)絡(luò)在校園的普及使得師生能從多渠道、多方向、多角度來尋找自己所需要的資料。例如在準(zhǔn)備七年級(jí)上冊(cè)的《十三歲的際遇》時(shí)，可以在網(wǎng)上找到有關(guān)北京大學(xué)校園景色的圖片，把這些圖片下載整理后，在上課時(shí)按照文中所出現(xiàn)的情景，讓學(xué)生隨著作者的步伐一起游覽北大。這不僅在課堂上學(xué)到了課本知識(shí)，也讓學(xué)生更多的了解了北大的布景、北大的歷史、北大的人文……再如，在教七年級(jí)上冊(cè)中的《水調(diào)歌頭》時(shí)，可以讓學(xué)生欣賞歌手
王菲對(duì)此文作的優(yōu)美唱腔，同時(shí)欣賞從網(wǎng)絡(luò)上找來的與文意相符的圖片(可以讓學(xué)生課后去尋找這些資料，也可以教師做一個(gè)相關(guān)的課件)，這樣學(xué)生自然而然地融入了教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，對(duì)課文的理解也就愈加快速、深入、全面了，學(xué)生學(xué)起來也會(huì)覺得輕松有趣。
情境可以使學(xué)生對(duì)課文展開豐富的想象，激發(fā)了學(xué)生的想象思維。教師若能經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生深感課文的豐富性、生動(dòng)性、實(shí)在性，學(xué)生在課外也會(huì)同樣去探求一種課外學(xué)習(xí)的新方法。
四、設(shè)立疑難辯論，讓學(xué)生自解其難
在短短的課堂系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，還需要學(xué)生自覺地進(jìn)行課后學(xué)習(xí)與探索，這就不難會(huì)產(chǎn)生一些學(xué)生個(gè)人難以解決的疑難，如何化解這些問題?教師可以定期收集這些學(xué)生的課外疑難，再定期的在課堂上展開一次小規(guī)模的疑難辯論。
說是辯論，其實(shí)就是讓學(xué)生在課堂上相互學(xué)習(xí)、互相探討，尋求解決問題或探討多種答案的方法。若是出現(xiàn)學(xué)生無法解決的問題，可由教師來一一解答。在辯論后，可以讓學(xué)生談?wù)勛约喊l(fā)現(xiàn)問題的方法，尋求正確答案或多種答案的途徑。在辯論前后，學(xué)生思維都在不停地思索，培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的方法。疑難辯論不僅讓學(xué)生解決了學(xué)生自己的問題，還增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣濃度，更體現(xiàn)了學(xué)生之間的互幫互助的精神。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的要“充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，是共向的。
從以上幾點(diǎn)可以得出，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)更全面、周到了，不僅讓學(xué)生學(xué)到了課本知識(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法。更重要的一點(diǎn)是使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展與提高，對(duì)語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展起到了開山鑿路的作用。