小學生創(chuàng)造性思維有什么特點該如何培養(yǎng)
小學生創(chuàng)造性思維有什么特點該如何培養(yǎng)
創(chuàng)新行為在我們的日常生活中可說是隨處可見的，是每一個人都有可能做到的事。比如，路邊炸油條的師傅把洗衣粉放在油鍋里，就能把油條炸得蓬松挺拔，雖然并不值得提倡，但也算得上創(chuàng)新了一把。其實，創(chuàng)新不僅非常普遍，而且是一個有邏輯、有套路的思維方式，以色列國家創(chuàng)新研究院常務理事阿姆農(nóng)列瓦夫就說過：“創(chuàng)新可以復制，靈感可以生產(chǎn)”。下面小編為你整理小學生創(chuàng)造性思維的特點和培養(yǎng)，希望能幫到你。
創(chuàng)造性思維是一種心理過程。與科學家一樣，小學生同樣具有創(chuàng)造性思維，所不同的是：科學家的創(chuàng)造性思維指向探索人類的未知，小學生的創(chuàng)造性思維指向繼承人類的已知。科學家的創(chuàng)造水平，正是他小時候創(chuàng)造性思維發(fā)展的必然結(jié)果。所以我們認為，對小學生而言，只要不是模仿照搬別人的做法，而是運用已有的知識經(jīng)驗，經(jīng)過獨立思考，在教師講授或自己學習的基礎(chǔ)上有新的理解，以至于獨到見解;只要能發(fā)現(xiàn)不同于教科書、不同于教師的解題方法和學習方法;只要能運用已知解決實際問題且具有新穎性、獨特性……均屬創(chuàng)造性思維范疇。
一、小學生創(chuàng)造性思維的特點
小學生創(chuàng)造性思維的特點分為表現(xiàn)特點和發(fā)展特點兩部分。
1.表現(xiàn)特點。
對小學生來說，其創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)在學習活動中，這種表現(xiàn)是零碎的、隱隱約約的，教師必須有銳利的眼光才能發(fā)現(xiàn)。
(1)知識和技能。學習中能很好地理解和記憶教師的教學內(nèi)容，且有較獨特的觀察方法和強烈的好奇心;有時會提出一些老師一時無法回答的問題;喜歡探討問題和做作業(yè)，并從自己解題中得到滿足;學習上有不服輸?shù)木?，且有自己的努力目?不太看重分數(shù)卻迷戀于自己的愛好;成績不一定最好，但對小制作特別有興趣，動手能力較強。
(2)堅持性。把指定的任務作為主要目標，用急切的心情去努力完成;在失敗和困難面前從不氣餒和退卻;敢于發(fā)表意見并堅持己見;不怕別人諷刺;認為需要于的事就堅持于到底。
(3)反應性。具有敏銳的觀察力、較強的綜合和推理能力，對成人的建議和提問都能作出積極反應。
(4)對挑戰(zhàn)的反應。樂于處理比較困難的問題;敢于向不同意見挑戰(zhàn)，不喜歡唯命是從;對教科書中的知識和老師的意見，總是批判地吸收，從中發(fā)現(xiàn)問題。
(5)敏捷性。對學習和生活中的事件能迅速作出反應，并得出結(jié)果。
(6)口頭表達。善于正確地
應用眾多詞匯;雖不一定善于辭令，但只要他深思熟慮的問題，總能較為妥貼、深刻地表達。
(7)深刻性。相對于同齡人而言，比較能透過現(xiàn)象看到實質(zhì);善于發(fā)現(xiàn)事物產(chǎn)生的深層原因;善于預測事物發(fā)展的結(jié)果。
(8)靈活性。能由此及彼地考慮問題;能根據(jù)具體情況擺脫自己的偏見，修正自己的觀點;善于用他人長處。
(9)獨創(chuàng)性。喜歡獨立思考，能舉一反三，善于從多角度看問題;具有發(fā)散和一題多解的思維特點和習慣;不輕易問老師問題，不滿足于現(xiàn)成答案，常常要問為什么;能夠用新穎或異常的方法解決問題;有時喜歡標新立異。
(10)想象力。在學習上善于大膽想象和提出假設(shè)，不斷發(fā)現(xiàn)新事物、新問題和新結(jié)果;有良好的聯(lián)想和直覺思維能力;喜歡幻想以至異想天開。
(11)推理能力。能夠把給定的概念推廣到比較廣泛的關(guān)系中去，能從整體的關(guān)系中去理解給定的材料;有特殊的方法尋求各種相關(guān)因素之間的關(guān)系，控制排除各種變量;有初步的類比、聯(lián)想、遷移能力。
(12)興趣情緒。對各學科和活動都感興趣;自信心強，情緒穩(wěn)定。不患得患失，有幽默感。
2.發(fā)展特點。
(1)思維的獨立性不斷提高。隨著身心發(fā)展的逐步成熟，小學生已逐步從具體形象思維向抽象思維過渡，特別是到了少年初期，對教師、家長和其他成人的依賴不斷減少，獨立思考、獨立操作能力不斷提高，開始有主見起來。
(2)思維的批判性不斷提高。小學生特別是低年級學生，對教師、家長和書本的依賴性比較強，認為只要書上寫的、老師家長講的都是正確的，都全盤接受。隨著各方面的逐步成熟，他們發(fā)現(xiàn)老師家長講的、書上寫的不一定合理和科學，開始批判地接受了，表現(xiàn)在學校，就是對老師上課評頭品足。
(3)思維的深刻性不斷增強。低年級小學生主要是具體形象思維，看問題比較淺，到了五六年級，便出現(xiàn)了初步的抽象思維，逐步能透過現(xiàn)象深入事物的本質(zhì)，已能預見事物的結(jié)果。
(4)思維的發(fā)散性不斷增多。低年級小學生知識少，經(jīng)驗不足，方法欠缺，思維方式主要是求同思維。隨著知識經(jīng)驗的不斷增多，特別是從三四年級開始，他們已經(jīng)能夠從多角度思考問題。由于受定勢和習慣的束縛較少，異想天開的新奇念頭經(jīng)常會出現(xiàn)。如果引導得法，發(fā)散性思維的發(fā)展是比較快的，是培養(yǎng)發(fā)散性思維的最佳時機。
(5)思維的能動性不斷提高。小學低年級時，主動思維較少，大多是被動思維，也就是思考的問題都是由老師提出的。到了三四年級，特別是到了五六年級，學生主動思維開始急劇增長。他們不斷認識到創(chuàng)造對象的作用、意義和價值，好奇心和創(chuàng)造意識日益濃厚。
二、小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法
1.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維氛圍。
人的創(chuàng)造才能不是天生的，而是后天習得的。一個人創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展，除個人努力外，還有賴于教育和環(huán)境的影響。良好的創(chuàng)造氛圍，可以促使創(chuàng)造人才成群出現(xiàn);不良的甚至惡劣的氛圍，可以扼殺創(chuàng)造人才的出現(xiàn)。為此，學校必須做到兩點，一是要正確認識并正視對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，二是必須改變歷來偏重于傳授知識的培養(yǎng)目標，把重心轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學生求知欲、獨立性和創(chuàng)造性思維上來。
2.培養(yǎng)學生敏銳的觀察力。
大凡具有杰出成就的科學家、藝術(shù)家和政治家，無不具有敏銳的觀察力。我們要保護好小學生強烈的好奇心和求知欲，這是觀察的原動力。要教會他們觀察的方法和技巧，引導他們?nèi)ビ^察社會、觀察大自然，讓他們在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使他們的創(chuàng)造性思維得到更多的鍛煉和發(fā)展。
3.教會學生聯(lián)想和善于想象。
培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維必不可少的條件和重要內(nèi)容。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”在大膽鼓勵學生展開想象的同時，要豐富他們的生活經(jīng)驗，給他們提供自由想象、獨立思考的情景條件，鼓勵他們大膽幻想。
4.教會學生發(fā)散性思維。
教師在教學中要多組織一些一題多解、多路思考的活動，看誰想的辦法多就給予鼓勵和肯定;也可以對語文課上的結(jié)尾進行擴散性思維。特級教師錢夢龍說：教學的藝術(shù)就是想方設(shè)法鼓勵學生的藝術(shù)。他有一句名言：我提的問題沒有標準答案，怎么想就怎么說。
5.培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性思維。
在科學殿堂里，大凡能登上一席的，往往都是一些標新立異者。他們往往獨辟蹊徑，自成一家。對小學生來說，要培養(yǎng)他們敢于堅持自己的觀點，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神;盡量引導學生突破定勢的約束，推陳出新，不落俗套;要尊重他們不同尋常的提問、想法。
6.培養(yǎng)學生的操作能力。
操作能力對檢驗創(chuàng)造性思維的正確與否有著重要作用，幾乎所有發(fā)明家都從小自己制作各種模型。牛頓小時候喜歡制作風箏等，愛迪生小時候喜歡實驗。應鼓勵學生創(chuàng)造性地制作各種學具，對特別愛好者要給予重點培養(yǎng)。
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