皮亞杰所創(chuàng)建的發(fā)生認(rèn)識論對學(xué)齡前兒童認(rèn)知的研究，及認(rèn)知發(fā)展理論對教育教學(xué)的實踐都產(chǎn)生了很大的影響。關(guān)于他提出的兒童兒童思維發(fā)展的特征你知道嗎?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的兒童思維發(fā)展的特征相關(guān)資料，一起來看看吧!

　　兒童思維發(fā)展的特征

　　感覺運動階段0~2歲

　　特點：嬰兒只能通過自身的動作及與動作先聯(lián)系的感知覺來認(rèn)識外部世界，尚未形成對事物的表征，沒有表象和語言。所以，兒童只能認(rèn)識此時此地的事物，物體一旦不在兒童的視野內(nèi)，它就從兒童的心理活動中徹底消失了。到感覺運動階段末期，嬰兒形成了心里表征，掌握了語言和表象，獲得了客體永存的認(rèn)識。

　　前運算階段2~6、7歲

　　特點：產(chǎn)生了象征性機(jī)能，兒童開始擺脫對具體動作的依賴，可以憑借頭腦中對事物的表征——表象與語言來進(jìn)行思維。前運算階段的思維是一種象征性思維，它使兒童的思維擺脫了對動作的依賴，另一方面也使兒童的思維局限于現(xiàn)象的世界，從而缺乏邏輯性。前運算階段思維缺乏邏輯性的表現(xiàn)之一是不具備觀點采擇能力——從他人的角度來看待事物的能力。另一個表現(xiàn)被稱為泛靈論，即兒童認(rèn)為一切事物都和自己一樣有著情感意愿和想法。第三個特點是兒童對事物的認(rèn)識容易受事物的現(xiàn)象所左右，表現(xiàn)出現(xiàn)象論的特點。

　　具體運算階段6、7歲~11、12歲

　　特點：兒童的思維開始擺脫了現(xiàn)象的束縛，獲得了邏輯性。表現(xiàn)之一是兒童獲得了守恒概念，表現(xiàn)之二是兒童獲得了觀點采擇能力：表現(xiàn)之三是兒童獲得了對事物的類屬關(guān)系與序列關(guān)系的認(rèn)識。兒童思維的邏輯性還必須依賴于具體的經(jīng)驗，兒童還沒有掌握抽象邏輯思維的結(jié)構(gòu)。

　　形式運算階段11、12~15歲

　　特點：與具體運算思維相比，形式運算更具有系統(tǒng)性。它可以使兒童解決前所未見的問題或假設(shè)性問題，是兒童適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境最有力的思維工具。

　　兒童思維發(fā)展的一般趨勢

　　(一)直覺動作思維

　　所謂直覺動作思維，就是兒童在動作中才能進(jìn)行思維。這種思維離不開兒童自身對物體的感知，也離不開兒童自身的動作。直覺動作思維一直可以延續(xù)到幼兒期的前期。

　　直覺動作思維能使兒童對事物作出一定程度的概括，在刺激物的復(fù)雜關(guān)系和反應(yīng)動作之間形成聯(lián)系。這種思維的發(fā)展，就主體來講，使兒童的動作逐漸協(xié)調(diào)起來，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。就客體來講，使客體之間的相互作用逐漸協(xié)調(diào)起來，便于把客體從實踐和空間上組織起來，作為將來解釋事物之間復(fù)雜關(guān)系的起點。但由于直覺思維缺乏詞的中介，因此有狹隘性(思維的范圍)、表面性(思維的內(nèi)容)和情景性(思維持續(xù)的時間)的特點，還不能掌握事物的本質(zhì)和它們之間的復(fù)雜關(guān)系。

　　事實上直覺行動思維一方面使兒童的動作得以協(xié)調(diào)，另一方面把客體從時間和空間上組織起來。皮亞杰說，直覺行動思維指導(dǎo)學(xué)齡時期，也仍然是“概念智力”(抽象思維)的一個基礎(chǔ)。

　　(二)具體形象思維

　　具體形象思維主要表現(xiàn)在幼兒期。這一時期兒童的思維能借助表象認(rèn)識個別對象，這種具體形象思維是直覺行動思維的演化結(jié)果。具體形象思維有兩個特點：具體性和形象性，開始認(rèn)識事物的屬性。

　　(三)抽象邏輯思維

　　學(xué)齡初期兒童的思維由具體形象思維發(fā)展到抽象思維，是思維發(fā)展中的質(zhì)變。學(xué)齡初期兒童抽象思維有如下特點：

　　1.抽象邏輯思維開始發(fā)展，但仍有很大的具體性。兒童需要通過直觀形象來理解抽象的超經(jīng)驗的概念。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時需要借助實物或手指頭的幫助，遇到解題困難時，要靠直觀圖象以求解答。學(xué)齡初期兒童的思維是具體形象思維和抽象思維同時存在并在思維活動中進(jìn)行消長的復(fù)雜過程。

　　2.學(xué)齡初期兒童的抽象邏輯思維又是不自覺性與自覺性在思維活動中進(jìn)行消長的過程。起初由于他們內(nèi)部語言還不夠成熟，因此還帶有很大的不自覺性，即不能自覺地調(diào)節(jié)、檢驗和論證自己的思維過程，不能說出自己是如何進(jìn)行思考與解決問題的。

　　3.童年期兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，存在一個關(guān)鍵年齡。一般認(rèn)為是小學(xué)四年級。不過，這個關(guān)鍵年齡可隨教育條件的改變而提前或推后。

　　在整個小學(xué)時期，兒童的抽象思維水平不斷提高，發(fā)展的總趨勢是抽象邏輯思維越來越占主導(dǎo)地位。

　　有利于兒童思維發(fā)展的繞口令

　　復(fù)韻母練習(xí)

　　1、磨房磨墨，墨碎磨房一磨墨;梅香添煤，煤爆梅香兩眉灰。

　　2、出南門，走六步，見著六叔和六舅，叫聲六叔和六舅，借我六斗六升好綠豆;過了秋，打了豆，還我六叔六舅六十六斗六升好綠豆。

　　3、哥挎瓜筐過寬溝，過溝筐漏瓜滾溝。隔溝挎筐瓜筐扣，瓜滾筐空哥怪溝。

　　4、山前有個崔粗腿，山后有個崔腿粗。二人山前來比腿，不知是崔粗腿比崔腿粗的腿粗，還是崔腿粗比崔粗腿的腿粗?

　　唇音練習(xí)

　　1、老方扛著黃幌子，老黃扛著方幌子。老方要拿老黃的方幌子，老黃要拿老方的黃幌子，末了兒方幌子碰破了黃幌子，黃幌子碰破了方幌子。

　　2、粉紅墻上畫鳳凰，紅鳳凰，粉鳳凰，粉紅鳳凰，花鳳凰。

　　3、吃葡萄不吐葡萄皮兒，不吃葡萄倒吐葡萄皮兒。

　　4、八百標(biāo)兵奔北坡，北坡炮兵并排跑，炮兵怕把標(biāo)兵碰，標(biāo)兵怕碰炮兵炮。

　　舌尖中音練習(xí)

　　1、你會燉燉凍豆腐，你來燉我的燉凍豆腐;你不會燉燉凍豆腐，別胡燉亂燉燉壞了我的燉凍豆腐。

　　2、老羅拉了一車?yán)妫侠罾艘卉嚴(yán)?。老羅人稱大力羅，老李人稱李大力。老羅拉梨做梨酒，老李拉栗去換梨。

　　3、有個面鋪門朝南，門上掛著藍(lán)布棉門簾，摘了藍(lán)布棉門簾，面鋪門朝南;掛上藍(lán)布棉門簾，面鋪還是門朝南。

　　4、大刀對單刀，單刀對大刀，大刀斗單刀，單刀奪大刀。

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