思維訓(xùn)練：寫(xiě)作教學(xué)的有效支點(diǎn)
思維訓(xùn)練：寫(xiě)作教學(xué)的有效支點(diǎn)
目前，學(xué)生作文最大的困難主要表現(xiàn)在沒(méi)有材料可寫(xiě)。即使學(xué)生通過(guò)各種途徑獲得了一些信息，也不知道如何將這些信息進(jìn)行加工，進(jìn)而化為有用的材料;即使進(jìn)行加工，也只能停留于個(gè)體，停留于表面，不疼不癢，作無(wú)病呻吟狀?，F(xiàn)在，學(xué)習(xí)啦小編來(lái)告訴你寫(xiě)作教學(xué)的有效支點(diǎn)。
寫(xiě)作教學(xué)的有效支點(diǎn)
問(wèn)題的關(guān)鍵在哪里呢?我們認(rèn)為關(guān)鍵在于中學(xué)作文教學(xué)重技巧而忽視內(nèi)容，關(guān)鍵在于尚未建立一個(gè)獨(dú)立的、完整的、可供實(shí)際操作的思維訓(xùn)練系統(tǒng)，缺少與訓(xùn)練目的、年齡特點(diǎn)等因素相應(yīng)的積極的科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
那么，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢?我們認(rèn)為，構(gòu)建完整的、可操作的思維訓(xùn)練體系是中學(xué)作文教學(xué)的有效支點(diǎn)。
我們強(qiáng)調(diào)“文以載道”，這個(gè)“道”就是學(xué)生對(duì)生活、對(duì)人生的感悟，而要學(xué)生有真切感悟，有深刻新穎獨(dú)到的立意，最重要的是提供給學(xué)生“得道”的方法，這正是我們的思維訓(xùn)練要承擔(dān)的任務(wù)。
我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了朱智賢、林崇德教授的著作《發(fā)展心理學(xué)》《學(xué)習(xí)與發(fā)展》，他們的優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)、發(fā)展思維品質(zhì)的理論，為我們寫(xiě)作教學(xué)的研究與實(shí)踐指明了方向。
從1987年開(kāi)始，蔣念祖老師就在高中議論文寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)始了思維訓(xùn)練的嘗試，并于1991年完成了《高中議論文寫(xiě)作與思維訓(xùn)練》(四川教育出版社)一書(shū)。他認(rèn)為，各種類(lèi)型的議論文的寫(xiě)作過(guò)程，大體可以歸結(jié)為提煉論點(diǎn)、分解論點(diǎn)、論證論點(diǎn)、修改等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。從思維科學(xué)的角度看，這些環(huán)節(jié)都離不開(kāi)各種思維方法、思維形式的運(yùn)用。而學(xué)生議論文寫(xiě)作中一些常見(jiàn)的毛病，如不善于提煉論點(diǎn)，不善于展開(kāi)說(shuō)理論證，拿到題目后感到無(wú)話(huà)可說(shuō)或者議論起來(lái)套話(huà)連篇，容易模式化、絕對(duì)化等，其實(shí)質(zhì)還在于不能掌握、運(yùn)用各種思維方法、思維形式，缺乏良好的思維品質(zhì)。
因此，我們認(rèn)為，可以而且應(yīng)當(dāng)以思維訓(xùn)練為主線(xiàn)，進(jìn)行議論文寫(xiě)作訓(xùn)練。首先，在傳授有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行單項(xiàng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握各種常用的思維方法和思維形式，然后引導(dǎo)學(xué)生將各種思維方法、思維形式運(yùn)用于議論文寫(xiě)作的全過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提煉論點(diǎn)、展開(kāi)論點(diǎn)，如何使論點(diǎn)準(zhǔn)確、鮮明、深刻、新穎，如何對(duì)論據(jù)材料進(jìn)行選擇加工(取舍、闡釋、論證、評(píng)價(jià)等)。
在具體寫(xiě)作訓(xùn)練中，根據(jù)寫(xiě)作需要和學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)際情況，我們確立了如下常用的思維方法：
我們按照上面的順序，逐一進(jìn)行講解和訓(xùn)練，從而形成了一個(gè)訓(xùn)練體系。具體做法是，先介紹每種思維方法的要點(diǎn)、基本原理和運(yùn)用原則、操作方法，然后結(jié)合實(shí)例(包括話(huà)題、命題、材料等)進(jìn)行示范性引導(dǎo)，再由學(xué)生通過(guò)具體實(shí)踐，領(lǐng)會(huì)各種思維方法的精神實(shí)質(zhì)及運(yùn)用技巧。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，成效顯著。下面是第一階段進(jìn)行議論文訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)班與普通班的對(duì)照表。
以上三次作文均是同時(shí)進(jìn)行，都沒(méi)有作任何解釋說(shuō)明和提示。作文結(jié)束后兩班所有試卷打亂順序任意組合，裝訂成兩本，由同一位老師批閱。
在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班先后有22人次作文在省市報(bào)刊上發(fā)表，有16人次分別在省級(jí)、國(guó)家級(jí)高中生作文大賽中獲獎(jiǎng)。
進(jìn)行思維訓(xùn)練，產(chǎn)生了良好的效果，其主要原因我們認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
首先，進(jìn)行思維訓(xùn)練抓住了寫(xiě)作中內(nèi)容與形式這對(duì)矛盾的主要方面，從內(nèi)容入手，使學(xué)生的作文內(nèi)容充實(shí)：有話(huà)可說(shuō)，說(shuō)得準(zhǔn)，說(shuō)得深，說(shuō)得獨(dú)到。而經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)方法，訓(xùn)練時(shí)精力主要放在形式上，忽略?xún)?nèi)容決定形式的規(guī)律，常常出現(xiàn)“巧婦難為無(wú)米之炊”的現(xiàn)象，學(xué)生不會(huì)說(shuō)理，或說(shuō)理膚淺乏力。我們知道，議論文的寫(xiě)作不只是一個(gè)書(shū)面表達(dá)的過(guò)程，它首先應(yīng)該是一個(gè)包括認(rèn)識(shí)、情感、意向等在內(nèi)的心理活動(dòng)過(guò)程。在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，以思維活動(dòng)為主，同時(shí)也有感覺(jué)、記憶等活動(dòng)，有邏輯思維、辯證思維，也有形象思維、直覺(jué)思維。
所以，在議論文寫(xiě)作中進(jìn)行思維訓(xùn)練，也就是培養(yǎng)學(xué)生掌握各種思維方法、思維形式以及運(yùn)用它們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生自覺(jué)地監(jiān)控自己的思維過(guò)程，從而得出正確的思維結(jié)果，進(jìn)而對(duì)思維材料作出正確的、準(zhǔn)確的、深刻的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和決策，最終形成新穎、獨(dú)到、深刻的論點(diǎn)。而把提煉論點(diǎn)的思維過(guò)程逆推下去，往往又是論證論點(diǎn)的過(guò)程。
其次，充分發(fā)揮了“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體”的作用。在整個(gè)思維訓(xùn)練過(guò)程中，我們始終把思維訓(xùn)練的具體工作落實(shí)到學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手的過(guò)程中，讓學(xué)生在系統(tǒng)活動(dòng)中真切地掌握各種思維方法的特征、具體運(yùn)用方法以及在各種類(lèi)型的作文題中的作用。讓學(xué)生自己陳述自己的思維過(guò)程，別的同學(xué)給予評(píng)價(jià)，然后再作修正，或在對(duì)別人的思維過(guò)程評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)自己的思維過(guò)程的優(yōu)劣，在“悟”中提高自己的思維水平。值得一提的是，這種讓學(xué)生自己陳述、共同評(píng)價(jià)的方法，能夠集中集體的智慧，經(jīng)常使新穎、深刻的論點(diǎn)層現(xiàn)疊出，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，完善學(xué)生的思維心理結(jié)構(gòu)，促進(jìn)思維訓(xùn)練的具體落實(shí)。
再次，注重思維訓(xùn)練的系統(tǒng)性。上面提到，寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，而這種綜合能力不會(huì)一蹴而就，這就需要一個(gè)由點(diǎn)到線(xiàn)到面的循序漸進(jìn)的過(guò)程。在我們的思維訓(xùn)練中，方法篇是布點(diǎn)，過(guò)程篇是拉線(xiàn)，類(lèi)型篇是鋪面。三者互相勾連，環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)“相對(duì)嚴(yán)整而又密切結(jié)合的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，從而全面地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。
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