思維導(dǎo)圖能否造就下一個(gè)天才
思維導(dǎo)圖能否造就下一個(gè)天才
對(duì)于天下所有望子成龍的父母來說，也許都希望將自己的孩子培養(yǎng)成為一個(gè)象達(dá)芬奇那樣，在繪畫、雕刻、 解剖學(xué)、建筑學(xué)、機(jī)械學(xué)、物理學(xué)、天文學(xué)等方面都能取得非凡成就的天才。下面小編為你整理思維導(dǎo)圖能否造假下一個(gè)天才，希望能幫到你。
思維導(dǎo)圖造就天才
為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們的父母?jìng)兩焚M(fèi)苦心的采用各種方式來教育自己的子女。在常規(guī) 的學(xué)習(xí)之外，又是請(qǐng)家教、又是報(bào)學(xué)習(xí)班，甚至從孩子三四歲上就開始培養(yǎng)各種諸如鋼琴、圍棋、繪畫等興趣。然而結(jié)果卻怎么樣呢?往往事倍功半，孩子和大人一 樣筋疲力盡，卻總是達(dá)不到預(yù)期的效果。
那么，問題究竟出在哪里呢?
答案其實(shí)也很簡(jiǎn)單，缺少一種科學(xué)的方法開發(fā)大腦!要知道，一般人終其一生也不過只利用4-6%的大腦潛能!只以這些有限的腦力作為基礎(chǔ)，想要培 養(yǎng)天才自然有些困難。找一種正確的方法，喚醒沉睡的大腦，開發(fā)更多的潛能，才是解決問題的根本。而要解決這樣的問題，號(hào)稱大腦專家的東尼。博贊先生撰寫的 《大腦先生--喚醒創(chuàng)造天才的十**-寶》一書則可以為我們提供良好的建議。
簡(jiǎn)單來說，"喚醒創(chuàng)造天才的法寶"就是"思維導(dǎo)圖", 這是一種由博贊發(fā)明的，已經(jīng)被全球范圍內(nèi)超過2.5億人應(yīng)用的神奇思維工具。簡(jiǎn)單來說，思維導(dǎo)圖是用畫圖的方式把自己的思想畫出來，我們可以把要學(xué)習(xí)的主 要內(nèi)容畫個(gè)圓代替，然后以此為中心，畫出多條放射狀的曲線。在曲線的末端，又可以像枝椏一樣伸出更多曲線，在這些線上孩子可以任意發(fā)揮，寫上所能想到的對(duì) 學(xué)習(xí)對(duì)象的任何認(rèn)識(shí)。而我們知道，對(duì)于孩子而言，圖像和顏色的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字，"畫"遠(yuǎn)比"說"和"寫"要簡(jiǎn)單許多，也更容易吸引孩子學(xué)習(xí)的興趣。
其 次，"思維導(dǎo)圖"呈現(xiàn)一種樹狀的發(fā)散結(jié)構(gòu)，是對(duì)人類思維軌跡的真實(shí)再現(xiàn)。畫圖的過程，實(shí)際上這訓(xùn)練我們找出不同思維之間的邏輯關(guān)系。通過這種方式的訓(xùn)練， 久而久之，孩子會(huì)迅速在不同思維之間架起溝通的橋梁，甚至產(chǎn)生一種思維的跳躍，將原本不太可能聯(lián)系起來的東西進(jìn)行創(chuàng)造性的連接。這無形中鍛煉了思維，必然 會(huì)使人產(chǎn)生一種超出常人的創(chuàng)造力和想象力!
當(dāng)然，這種不同思維之間聯(lián)想式記憶讓孩子在記憶東西時(shí)很容易由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想，其記憶效果遠(yuǎn)比死記硬背要好的 多!而對(duì)于家長(zhǎng)來說，思維導(dǎo)圖也遠(yuǎn)比其他方法更容易掌握，這樣，在教育孩子時(shí)，就能起到言傳身教的作用，這可比看孩子學(xué)習(xí)自己不懂在旁邊干著急要有用的多!
總體看來，"思維導(dǎo)圖"為我們喚醒創(chuàng)造天才提供切實(shí)可行的有效方法，對(duì)于那些望子成龍的父母來說，有了思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)，復(fù)制一個(gè)達(dá)?芬奇也許就不再是什么難事，說不定您的孩子就能在你的訓(xùn)練下成為一個(gè)天才!
思維導(dǎo)圖應(yīng)用領(lǐng)域
思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，新加坡教育部將思維導(dǎo)圖列為小學(xué)必修科目，大量的500強(qiáng)企業(yè)也在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，中國(guó)應(yīng)用思維導(dǎo)圖也有20多年時(shí)間了。
自上世紀(jì)八十年代思維導(dǎo)圖傳入中國(guó)內(nèi)地。最初是用來幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)障礙的，但后來主要被工商界(特別是企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域)用來提升個(gè)人及組織的學(xué)習(xí)效能及創(chuàng)新思維能力，在學(xué)科教學(xué)方面，歷經(jīng)52年的發(fā)展，也沒在學(xué)校廣泛應(yīng)用，后經(jīng)華東師大劉濯源帶領(lǐng)的思維可視化研究團(tuán)隊(duì)十五年的研究及實(shí)踐，得出的結(jié)論是“思維導(dǎo)圖”并不適合直接應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，因?yàn)?ldquo;思維導(dǎo)圖”過于強(qiáng)調(diào)“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”而非“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”。對(duì)于抽象思維能力較差的學(xué)生，“圖像記憶”的確可以幫助學(xué)生提高“把知識(shí)記住”的效率，但卻無法加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，屬于一種淺層的學(xué)習(xí);另外“自由發(fā)散聯(lián)想”具有天馬行空，對(duì)思維不加控制的特點(diǎn)，更適合用于“頭腦
風(fēng)暴”式的創(chuàng)意活動(dòng)，而不適合用于學(xué)科知識(shí)教學(xué)，因?yàn)槿魏螌W(xué)科知識(shí)都是有其內(nèi)在邏輯及固定結(jié)構(gòu)的，由不得胡思亂想?；趯W(xué)科知識(shí)的特性，學(xué)科教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”，隨著學(xué)段的升高，知識(shí)越來越抽象和復(fù)雜，就更加要強(qiáng)調(diào)“理解的深度”而非“記住的速度”。也正是基于這些原因，思維可視化研究團(tuán)隊(duì)把概念圖(由美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士提出)、知識(shí)樹、問題樹等圖示方法的優(yōu)勢(shì)特性嫁接過來，同時(shí)將結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識(shí)等思維方式融合進(jìn)來，把“思維導(dǎo)圖”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科思維導(dǎo)圖” 。“學(xué)科思維導(dǎo)圖”作為一種“基于系統(tǒng)思考的知識(shí)建構(gòu)策略”已被全國(guó)五百多所課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校引入應(yīng)用。
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