思維導(dǎo)圖在教學(xué)上的運(yùn)用價(jià)值
隨著信息社會(huì)的發(fā)展,思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛和深入。思維導(dǎo)圖在教學(xué)上的運(yùn)用價(jià)值有哪些的呢?思維導(dǎo)圖的教學(xué)具體應(yīng)用價(jià)值有哪些？本文是小編整理思維導(dǎo)圖在教學(xué)上的運(yùn)用價(jià)值的資料，僅供參考。
思維導(dǎo)圖在教學(xué)上的運(yùn)用價(jià)值
思維導(dǎo)圖，又稱為腦圖(Mind Map)或概念圖(Concept Map)，是用來組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。
思維導(dǎo)圖是一個(gè)打開大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具。它同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知。它可以運(yùn)用于生活的各個(gè)層面，幫助你更有效地學(xué)習(xí)，更清晰地思維，讓你的大腦最佳表現(xiàn)。思維導(dǎo)圖以直觀形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，非常接近人的自然思維過程。
根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。使用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)我們使用大腦的左右兩個(gè)部分，因?yàn)槲覀冊(cè)趧?chuàng)作思維導(dǎo)圖的時(shí)候，不但需要摘取語句中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，而且還使用顏色、形狀、圖案和想象力，這樣就使用了我們的視覺感官。
一、使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)理解和記憶能力
1.關(guān)鍵詞促使我們積極進(jìn)行思考：文章的中心是什么?句子的要點(diǎn)到底是什么?
2.把主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上。你不需要浪費(fèi)時(shí)間在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上。節(jié)省了我們的學(xué)習(xí)時(shí)間。
3.關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)之間的連接線會(huì)引導(dǎo)您思考：關(guān)鍵詞之間有怎樣的聯(lián)系?
4.完整的關(guān)鍵詞結(jié)構(gòu)圖，可以為知識(shí)的融匯貫通創(chuàng)造極其有利的條件。
5.極大的可伸縮性。它順應(yīng)了我們大腦的自然思維模式。
6.發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。畫思維導(dǎo)圖的方法恰恰是發(fā)散思維的具體化、形象化。
二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用方面的價(jià)值
1.幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，更快更有效地進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會(huì)涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內(nèi)容。通過在整理和繪制思維導(dǎo)圖的過程關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生們，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的加以深化。
2.建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個(gè)教學(xué)過程和流程設(shè)計(jì)更加的系統(tǒng)、科學(xué)有效。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)促成師生形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學(xué)過程和需要的實(shí)際情況做出具體的合理的調(diào)整。
3.教學(xué)過程采取互動(dòng)式，促進(jìn)師生間的交流與溝通，打破了傳統(tǒng)的一言堂。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓學(xué)生有更大的發(fā)揮自我的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而做出合理的安排。
4.在教學(xué)過程中，可以做到關(guān)注整體，關(guān)懷個(gè)體，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教;發(fā)展并挖掘個(gè)體的獨(dú)特性，從而最大限度的做到因材施教。通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖的作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其所教課程的理解和認(rèn)識(shí)程度，從可以對(duì)于學(xué)生所存在的具有共性的問題，做出具體的指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案。從而做到關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量的提高的同時(shí)，也能夠關(guān)懷個(gè)體，關(guān)懷各個(gè)層次的學(xué)生的成長(zhǎng)。
5.建立學(xué)習(xí)型學(xué)校、學(xué)習(xí)型班級(jí)組織，建立團(tuán)結(jié)合作的教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、進(jìn)步與發(fā)展。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的過程，在這個(gè)過程中加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流。有效的交流是最好的最有效的學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)師生之間的合作精神和團(tuán)結(jié)意識(shí)。有利于學(xué)校作為一個(gè)整體的素質(zhì)的發(fā)展和提高。
思維導(dǎo)圖的教學(xué)具體應(yīng)用價(jià)值
在教學(xué)過程中，采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的設(shè)置，教學(xué)改革，探討新的學(xué)習(xí)方法技巧，它可以幫助我們?cè)谝韵路矫嫒〉猛黄菩缘氖斋@:
1、幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，更快更有效的進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會(huì)涉及到如何快速的閱讀和整理信息的內(nèi)容。在整理和繪制思維導(dǎo)圖的過程中，關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好的幫助老師和學(xué)生們，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步加以深化。
2、建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個(gè)教學(xué)過程和流程設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)、科學(xué)有效。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)促成廣大師生形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和實(shí)際需要情況做出具體合理的調(diào)整。
3、教學(xué)過程采取互動(dòng)式，促進(jìn)師生間的交流與溝通，打破了傳統(tǒng)的一言堂。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中，學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓廣大學(xué)生有更大的自我發(fā)揮空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而做出合理的安排。
4、在教學(xué)過程中，可以做到關(guān)注整體，關(guān)懷個(gè)體。從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教，發(fā)展并挖掘個(gè)體的獨(dú)特性，從而最大限度的做到因材施教。通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖的作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并發(fā)現(xiàn)其對(duì)所教課程的理解和認(rèn)識(shí)程度，從而可以對(duì)于學(xué)生所存在具有共性的問題做出具體的指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案。做好在關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)，也能夠關(guān)懷個(gè)體，關(guān)懷各個(gè)層次學(xué)生的成長(zhǎng)。
5、建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，學(xué)習(xí)型班級(jí)組織，建立團(tuán)結(jié)合作的教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、進(jìn)步與發(fā)展。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的過程，在這個(gè)過程中加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流。有效的交流是最好的最有效的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了師生之間的合作精神和團(tuán)結(jié)意識(shí)，有利于學(xué)校作為一個(gè)整體素質(zhì)的提高和發(fā)展。
思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐與思考
一、現(xiàn)狀分析
外部環(huán)境:我們生活在一個(gè)充滿信息的世界里，每時(shí)每刻都在自覺或不自覺地獲取信息、處理信息和發(fā)出信息，在現(xiàn)代信息社會(huì)中關(guān)注和利用信息是解決問題不可或缺的因素。
信息科技的飛速發(fā)展給社會(huì)發(fā)展帶來了深刻的影響，“以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的一項(xiàng)基本策略。
內(nèi)部環(huán)境:教師的教常常由于教師處于主導(dǎo)地位，常常備課只備課本不備學(xué)生，缺少了課堂中的師生互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，無法使教師和學(xué)生的思維在課堂激蕩，產(chǎn)生出好的教學(xué)效果和教學(xué)效率;而學(xué)生的學(xué)常常由于學(xué)生在講授的教育方式下，長(zhǎng)期扮演被動(dòng)的角色，并且面對(duì)過多的標(biāo)準(zhǔn)答案與規(guī)范，使得學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到很好的發(fā)揮。
二、提出問題
讓我們來看看學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中是怎樣學(xué)習(xí)的，通常教師會(huì)在黑板上寫上一節(jié)課的主要內(nèi)容，學(xué)生會(huì)根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的流程一一記錄下來，雖然學(xué)習(xí)筆記整齊完整，但學(xué)生的思路被教師的主導(dǎo)地位牽制住，學(xué)生所學(xué)到的只是教師對(duì)某一內(nèi)容的所掌握的知識(shí)的部分，這樣的學(xué)習(xí)不僅學(xué)習(xí)效率不高，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)也受制于教師的主導(dǎo)地位之下，所以學(xué)習(xí)的過程沒有學(xué)生的任何個(gè)人的思考和創(chuàng)意，這樣的一種線性而非根據(jù)大腦的思維方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式大大的限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力、組織能力等。
珍妮特.沃斯在《學(xué)習(xí)的革命》一書中提到:“我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)比我們學(xué)習(xí)什么要重要得多。全世界在爭(zhēng)論著這樣一個(gè)問題:學(xué)校應(yīng)該教什么?在我們看來，最重要的應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)“科目”:學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考。”
因此學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)怎樣思考，特別在高中階段的學(xué)習(xí)中，面對(duì)繁重的課程，面對(duì)大量的信息，提高信息素養(yǎng)以及在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)更為高效，更賦創(chuàng)新力是如今學(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)該思考的一個(gè)重要課題。
三、思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)和實(shí)際應(yīng)用
從顯微鏡上觀察大腦時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的大腦神經(jīng)是一個(gè)由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元，大腦的思維也呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。思維導(dǎo)圖正是這種大腦思維的真實(shí)體現(xiàn)。思維導(dǎo)圖把人的思維用圖畫和線條形成的發(fā)散性結(jié)構(gòu)記錄在紙上，通過圖畫和線條的形式使人的形象思維和抽象思維很好的結(jié)合起來，不僅激發(fā)大腦的聯(lián)想和創(chuàng)造力，也使人的思維主次分明、邏輯清晰。
思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略和幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，參與到教學(xué)過程來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)以及師生之間的交流更能把握全局和細(xì)節(jié)、更能創(chuàng)造性地解決問題、學(xué)習(xí)更為高效。具體價(jià)值主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:
(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)
思維導(dǎo)圖能夠在理清思路，組織信息，加強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效率等方面提供強(qiáng)有力的幫助。思維導(dǎo)圖是將主題置于最中心，用線條和圖畫進(jìn)行分支的繪制，在這個(gè)過程中，將多個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了整理，從紛繁的信息中找到信息之間的內(nèi)在聯(lián)系。不僅把握了知識(shí)結(jié)構(gòu)的全局，整理了知識(shí)的框架，還通過不斷的添加分支，把握了細(xì)節(jié)。
學(xué)生在預(yù)習(xí)功課時(shí)，可以采用思維導(dǎo)圖的方式。在對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整理同時(shí)，思維導(dǎo)圖清晰地展現(xiàn)了新舊知識(shí)間的關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
學(xué)生在做課堂筆記時(shí)，可以采用思維導(dǎo)圖的方式。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生大量的時(shí)間用于記筆記，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且不容易記憶，用思維導(dǎo)圖的方式記筆記不僅可以騰出時(shí)間參與到教學(xué)活動(dòng)中，而且由于采用圖和線的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，更利于記憶和復(fù)習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)更高效。
學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，可以采用思維導(dǎo)圖的方式。高中階段的學(xué)習(xí)不能靠死記硬背，更多的是對(duì)知識(shí)的靈活掌握，所以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通非常重要，思維導(dǎo)圖的使用使這樣的復(fù)習(xí)變得簡(jiǎn)單而有趣，通過對(duì)同一主題思維導(dǎo)圖的多次繪制，不僅可以加強(qiáng)記憶，更能激發(fā)創(chuàng)造思維。
除了這些，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，采用思維導(dǎo)圖的方式，會(huì)使學(xué)習(xí)更有目的性、更為高效，學(xué)校很早就開始了語文自主閱讀，也頗有成效，據(jù)了解，學(xué)生一周有好幾個(gè)課時(shí)在專用的閱覽室里度過，面對(duì)滿室的書籍，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶暨x和閱讀對(duì)自主閱讀的成效會(huì)有很大的影響。學(xué)生或教師可以在進(jìn)行自主閱讀前用思維導(dǎo)圖的方式勾畫一下閱讀的計(jì)劃和目的等，會(huì)使閱讀更高效。在閱讀后對(duì)所閱讀的內(nèi)容再次進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，使思維更為活躍、靈活，許多好的創(chuàng)意可能就油然而生。
思維導(dǎo)圖作為人的思維的體現(xiàn)方式，參與了學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，使學(xué)習(xí)高效、充滿創(chuàng)造力。
(二)教師的教學(xué)
思維導(dǎo)圖不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，同時(shí)對(duì)教師也很重要。
教學(xué)工作中，可以采用思維導(dǎo)圖的方式。教學(xué)工作對(duì)教師來說一直是最重要，如何把握課程的進(jìn)度、搞清教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、提高課堂效率、加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等等都是教學(xué)工作中要考慮的。通過思維導(dǎo)圖的繪制，從總體上來把握課程的進(jìn)度以及每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再通過思維導(dǎo)圖的方式來展示教學(xué)內(nèi)容，分析復(fù)雜知識(shí)的結(jié)構(gòu)，使課堂學(xué)習(xí)效果加強(qiáng)。曾在課堂中做過簡(jiǎn)單試驗(yàn)，主題是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，先用1、2、3、4的方式來講清計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，但學(xué)生能記住的只能是不完整無序的幾個(gè)計(jì)算機(jī)部件，后采用思維導(dǎo)圖的方式來展示計(jì)算機(jī)系統(tǒng)這一主題，不僅很好的加以歸類，而且有很好的組織結(jié)構(gòu)，可以進(jìn)行延伸，如，存儲(chǔ)器可以延伸到存儲(chǔ)容量、再可以延伸到數(shù)制的轉(zhuǎn)換。通過一張圖就可以很好的把握好整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。
進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)，可以采用思維導(dǎo)圖的方式。科研作為提升教學(xué)工作、與同行進(jìn)行交流的很好的途徑和平臺(tái)，常常被忽視。有些教師可能對(duì)教育教學(xué)工作有些心得，但不知道如何下筆，不懂得如何總結(jié)，其實(shí)思維導(dǎo)圖不僅可以幫助我們整理思維，總結(jié)教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，還可以利用思維導(dǎo)圖來分析科研對(duì)象的各個(gè)要素，使科研更全面和細(xì)致。
其他事務(wù)時(shí)，也可以采用思維導(dǎo)圖的方式。除了教學(xué)和科研外，教師常在學(xué)校擔(dān)任不同的角色，參與到學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)和任務(wù)中，如何做好這些事務(wù)，思維導(dǎo)圖可以幫助教師計(jì)劃或組織這些活動(dòng)，讓全局和細(xì)節(jié)都加以規(guī)劃，如前不久學(xué)校要制作一個(gè)宣傳片，有一篇文字稿，但不適于拍攝用，所以我就根據(jù)這篇稿子繪制了一張思維導(dǎo)圖，從這張圖中可以清晰地看出內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)以及層次關(guān)系，立體完整地體現(xiàn)了學(xué)校的風(fēng)貌。通過思維導(dǎo)圖的使用，可以產(chǎn)生很多有創(chuàng)意的想法，可以更好的制定好計(jì)劃和組織好活動(dòng)。
(三)師生的交流
思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性。這樣的特性使教師和學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流展示時(shí)會(huì)激發(fā)不同觀點(diǎn)的討論。例如，在信息安全這一節(jié)中可以安排這樣的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師不需要進(jìn)行教條式的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)信息安全這個(gè)主題本身很感興趣，在這個(gè)主題下，將學(xué)生分為若干組，分擔(dān)不同的子課題中的任務(wù)，每個(gè)小組用思維導(dǎo)圖的方式展示各自的成果，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充和提出異議，在這樣的互動(dòng)式的教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，促進(jìn)師生間的交流與溝通。
四、關(guān)于思維導(dǎo)圖應(yīng)用的幾點(diǎn)思考
1、不是所有的課程內(nèi)容都適合畫思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以為課程勾勒出框架，可以將零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，可以表達(dá)和展示知識(shí)，可以促進(jìn)師生交流等等，但有些時(shí)候在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握時(shí)，并不需要思維導(dǎo)圖的參與。例如，在進(jìn)行信息資源的獲取這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以用思維導(dǎo)圖勾勒信息資源獲取的幾個(gè)途徑，但具體到某個(gè)獲取環(huán)節(jié)時(shí)并不需要，如掃描儀的使用等等。所以在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的課堂應(yīng)用時(shí)一定要選擇適合的內(nèi)容。
2、思維導(dǎo)圖作為一種思維方式，應(yīng)該是逐漸養(yǎng)成的。所以不要過分的要求學(xué)生，要學(xué)會(huì)逐步養(yǎng)成這樣的思維方式，除了學(xué)習(xí)，其他的事務(wù)也可以用思維導(dǎo)圖的方式來清晰表達(dá)，將這種思維方式應(yīng)用到生活的各個(gè)方面。
3、思維導(dǎo)圖成為信息技術(shù)和學(xué)科的整合的一種方式。在學(xué)科滲透上思維導(dǎo)圖成為一種很好的方式，可以將信息技術(shù)和學(xué)科結(jié)合起來，現(xiàn)在有很多軟件可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，在思維導(dǎo)圖的修改和增刪上提供了極大的便利，教師和學(xué)生可以將繪制好的思維導(dǎo)圖通過各種平臺(tái)進(jìn)行展示和發(fā)布，例如課堂、網(wǎng)絡(luò)等，這不僅提升了師生的信息技術(shù)能力，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)科知識(shí)的理解和交流，促進(jìn)了信息技術(shù)和學(xué)科的整合。
高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生信息素養(yǎng)和在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要和突出，思維導(dǎo)圖的教學(xué)中的運(yùn)用使學(xué)生的學(xué)和教師的教更為靈活和開放，學(xué)習(xí)更為高效，學(xué)習(xí)能力得以不斷提升。
一、現(xiàn)狀分析
外部環(huán)境:我們生活在一個(gè)充滿信息的世界里，每時(shí)每刻都在自覺或不自覺地獲取信息、處理信息和發(fā)出信息，在現(xiàn)代信息社會(huì)中關(guān)注和利用信息是解決問題不可或缺的因素。
信息科技的飛速發(fā)展給社會(huì)發(fā)展帶來了深刻的影響，“以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的一項(xiàng)基本策略。
內(nèi)部環(huán)境:教師的教常常由于教師處于主導(dǎo)地位，常常備課只備課本不備學(xué)生，缺少了課堂中的師生互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，無法使教師和學(xué)生的思維在課堂激蕩，產(chǎn)生出好的教學(xué)效果和教學(xué)效率;而學(xué)生的學(xué)常常由于學(xué)生在講授的教育方式下，長(zhǎng)期扮演被動(dòng)的角色，并且面對(duì)過多的標(biāo)準(zhǔn)答案與規(guī)范，使得學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到很好的發(fā)揮。
二、提出問題
讓我們來看看學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中是怎樣學(xué)習(xí)的，通常教師會(huì)在黑板上寫上一節(jié)課的主要內(nèi)容，學(xué)生會(huì)根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的流程一一記錄下來，雖然學(xué)習(xí)筆記整齊完整，但學(xué)生的思路被教師的主導(dǎo)地位牽制住，學(xué)生所學(xué)到的只是教師對(duì)某一內(nèi)容的所掌握的知識(shí)的部分，這樣的學(xué)習(xí)不僅學(xué)習(xí)效率不高，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)也受制于教師的主導(dǎo)地位之下，所以學(xué)習(xí)的過程沒有學(xué)生的任何個(gè)人的思考和創(chuàng)意，這樣的一種線性而非根據(jù)大腦的思維方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式大大的限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力、組織能力等。
珍妮特.沃斯在《學(xué)習(xí)的革命》一書中提到:“我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)比我們學(xué)習(xí)什么要重要得多。全世界在爭(zhēng)論著這樣一個(gè)問題:學(xué)校應(yīng)該教什么?在我們看來，最重要的應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)“科目”:學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考。”
因此學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)怎樣思考，特別在高中階段的學(xué)習(xí)中，面對(duì)繁重的課程，面對(duì)大量的信息，提高信息素養(yǎng)以及在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)更為高效，更賦創(chuàng)新力是如今學(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)該思考的一個(gè)重要課題。
三、思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)和實(shí)際應(yīng)用
從顯微鏡上觀察大腦時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的大腦神經(jīng)是一個(gè)由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元，大腦的思維也呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。思維導(dǎo)圖正是這種大腦思維的真實(shí)體現(xiàn)。思維導(dǎo)圖把人的思維用圖畫和線條形成的發(fā)散性結(jié)構(gòu)記錄在紙上，通過圖畫和線條的形式使人的形象思維和抽象思維很好的結(jié)合起來，不僅激發(fā)大腦的聯(lián)想和創(chuàng)造力，也使人的思維主次分明、邏輯清晰。
思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略和幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，參與到教學(xué)過程來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)以及師生之間的交流更能把握全局和細(xì)節(jié)、更能創(chuàng)造性地解決問題、學(xué)習(xí)更為高效。具體價(jià)值主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:
(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)
思維導(dǎo)圖能夠在理清思路，組織信息，加強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效率等方面提供強(qiáng)有力的幫助。思維導(dǎo)圖是將主題置于最中心，用線條和圖畫進(jìn)行分支的繪制，在這個(gè)過程中，將多個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了整理，從紛繁的信息中找到信息之間的內(nèi)在聯(lián)系。不僅把握了知識(shí)結(jié)構(gòu)的全局，整理了知識(shí)的框架，還通過不斷的添加分支，把握了細(xì)節(jié)。
學(xué)生在預(yù)習(xí)功課時(shí)，可以采用思維導(dǎo)圖的方式。在對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整理同時(shí)，思維導(dǎo)圖清晰地展現(xiàn)了新舊知識(shí)間的關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
學(xué)生在做課堂筆記時(shí)，可以采用思維導(dǎo)圖的方式。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生大量的時(shí)間用于記筆記，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且不容易記憶，用思維導(dǎo)圖的方式記筆記不僅可以騰出時(shí)間參與到教學(xué)活動(dòng)中，而且由于采用圖和線的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，更利于記憶和復(fù)習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)更高效。
學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，可以采用思維導(dǎo)圖的方式。高中階段的學(xué)習(xí)不能靠死記硬背，更多的是對(duì)知識(shí)的靈活掌握，所以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通非常重要，思維導(dǎo)圖的使用使這樣的復(fù)習(xí)變得簡(jiǎn)單而有趣，通過對(duì)同一主題思維導(dǎo)圖的多次繪制，不僅可以加強(qiáng)記憶，更能激發(fā)創(chuàng)造思維。
除了這些，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，采用思維導(dǎo)圖的方式，會(huì)使學(xué)習(xí)更有目的性、更為高效，學(xué)校很早就開始了語文自主閱讀，也頗有成效，據(jù)了解，學(xué)生一周有好幾個(gè)課時(shí)在專用的閱覽室里度過，面對(duì)滿室的書籍，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶暨x和閱讀對(duì)自主閱讀的成效會(huì)有很大的影響。學(xué)生或教師可以在進(jìn)行自主閱讀前用思維導(dǎo)圖的方式勾畫一下閱讀的計(jì)劃和目的等，會(huì)使閱讀更高效。在閱讀后對(duì)所閱讀的內(nèi)容再次進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，使思維更為活躍、靈活，許多好的創(chuàng)意可能就油然而生。
思維導(dǎo)圖作為人的思維的體現(xiàn)方式，參與了學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，使學(xué)習(xí)高效、充滿創(chuàng)造力。
(二)教師的教學(xué)
思維導(dǎo)圖不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，同時(shí)對(duì)教師也很重要。
教學(xué)工作中，可以采用思維導(dǎo)圖的方式。教學(xué)工作對(duì)教師來說一直是最重要，如何把握課程的進(jìn)度、搞清教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、提高課堂效率、加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等等都是教學(xué)工作中要考慮的。通過思維導(dǎo)圖的繪制，從總體上來把握課程的進(jìn)度以及每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再通過思維導(dǎo)圖的方式來展示教學(xué)內(nèi)容，分析復(fù)雜知識(shí)的結(jié)構(gòu)，使課堂學(xué)習(xí)效果加強(qiáng)。曾在課堂中做過簡(jiǎn)單試驗(yàn)，主題是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，先用1、2、3、4的方式來講清計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，但學(xué)生能記住的只能是不完整無序的幾個(gè)計(jì)算機(jī)部件，后采用思維導(dǎo)圖的方式來展示計(jì)算機(jī)系統(tǒng)這一主題，不僅很好的加以歸類，而且有很好的組織結(jié)構(gòu)，可以進(jìn)行延伸，如，存儲(chǔ)器可以延伸到存儲(chǔ)容量、再可以延伸到數(shù)制的轉(zhuǎn)換。通過一張圖就可以很好的把握好整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。
進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)，可以采用思維導(dǎo)圖的方式?？蒲凶鳛樘嵘虒W(xué)工作、與同行進(jìn)行交流的很好的途徑和平臺(tái)，常常被忽視。有些教師可能對(duì)教育教學(xué)工作有些心得，但不知道如何下筆，不懂得如何總結(jié)，其實(shí)思維導(dǎo)圖不僅可以幫助我們整理思維，總結(jié)教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，還可以利用思維導(dǎo)圖來分析科研對(duì)象的各個(gè)要素，使科研更全面和細(xì)致。
其他事務(wù)時(shí)，也可以采用思維導(dǎo)圖的方式。除了教學(xué)和科研外，教師常在學(xué)校擔(dān)任不同的角色，參與到學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)和任務(wù)中，如何做好這些事務(wù)，思維導(dǎo)圖可以幫助教師計(jì)劃或組織這些活動(dòng)，讓全局和細(xì)節(jié)都加以規(guī)劃，如前不久學(xué)校要制作一個(gè)宣傳片，有一篇文字稿，但不適于拍攝用，所以我就根據(jù)這篇稿子繪制了一張思維導(dǎo)圖，從這張圖中可以清晰地看出內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)以及層次關(guān)系，立體完整地體現(xiàn)了學(xué)校的風(fēng)貌。通過思維導(dǎo)圖的使用，可以產(chǎn)生很多有創(chuàng)意的想法，可以更好的制定好計(jì)劃和組織好活動(dòng)。
(三)師生的交流
思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性。這樣的特性使教師和學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流展示時(shí)會(huì)激發(fā)不同觀點(diǎn)的討論。例如，在信息安全這一節(jié)中可以安排這樣的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師不需要進(jìn)行教條式的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)信息安全這個(gè)主題本身很感興趣，在這個(gè)主題下，將學(xué)生分為若干組，分擔(dān)不同的子課題中的任務(wù)，每個(gè)小組用思維導(dǎo)圖的方式展示各自的成果，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充和提出異議，在這樣的互動(dòng)式的教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，促進(jìn)師生間的交流與溝通。
四、關(guān)于思維導(dǎo)圖應(yīng)用的幾點(diǎn)思考
1、不是所有的課程內(nèi)容都適合畫思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以為課程勾勒出框架，可以將零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，可以表達(dá)和展示知識(shí)，可以促進(jìn)師生交流等等，但有些時(shí)候在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握時(shí)，并不需要思維導(dǎo)圖的參與。例如，在進(jìn)行信息資源的獲取這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以用思維導(dǎo)圖勾勒信息資源獲取的幾個(gè)途徑，但具體到某個(gè)獲取環(huán)節(jié)時(shí)并不需要，如掃描儀的使用等等。所以在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的課堂應(yīng)用時(shí)一定要選擇適合的內(nèi)容。
2、思維導(dǎo)圖作為一種思維方式，應(yīng)該是逐漸養(yǎng)成的。所以不要過分的要求學(xué)生，要學(xué)會(huì)逐步養(yǎng)成這樣的思維方式，除了學(xué)習(xí)，其他的事務(wù)也可以用思維導(dǎo)圖的方式來清晰表達(dá)，將這種思維方式應(yīng)用到生活的各個(gè)方面。
3、思維導(dǎo)圖成為信息技術(shù)和學(xué)科的整合的一種方式。在學(xué)科滲透上思維導(dǎo)圖成為一種很好的方式，可以將信息技術(shù)和學(xué)科結(jié)合起來，現(xiàn)在有很多軟件可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，在思維導(dǎo)圖的修改和增刪上提供了極大的便利，教師和學(xué)生可以將繪制好的思維導(dǎo)圖通過各種平臺(tái)進(jìn)行展示和發(fā)布，例如課堂、網(wǎng)絡(luò)等，這不僅提升了師生的信息技術(shù)能力，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)科知識(shí)的理解和交流，促進(jìn)了信息技術(shù)和學(xué)科的整合。
高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生信息素養(yǎng)和在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要和突出，思維導(dǎo)圖的教學(xué)中的運(yùn)用使學(xué)生的學(xué)和教師的教更為靈活和開放，學(xué)習(xí)更為高效，學(xué)習(xí)能力得以不斷提升。
思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用
思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它是一種革命性的思維工具，簡(jiǎn)單卻極其有效。這一學(xué)習(xí)工具早在課改之初就被介紹到我校，可以手繪的，也可以用Mindmap、Freemind和Novamiand軟件制作，效果良好。接下來，我將以高中歷史必修二《第五單元近現(xiàn)代中國(guó)的先進(jìn)思想》為例，與大家分享我在運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具時(shí)的一些方法，不當(dāng)之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正。
首先，思維導(dǎo)圖是學(xué)生整體感知本單元內(nèi)容的最好工具。根據(jù)整體化學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該“先見森林，后見樹木”。因此，在一個(gè)單元開課之初，用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具先對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行整體感知顯得非常必要。
我在構(gòu)建本單元思維導(dǎo)圖時(shí)用的是No-vamiand軟件，解讀單元標(biāo)題的方法，因?yàn)樾〉揭黄恼隆⒋蟮揭槐緯?，?biāo)題都是整個(gè)內(nèi)容的靈魂。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，學(xué)生一定要學(xué)會(huì)用每個(gè)單元、每節(jié)課的標(biāo)題來解讀本單元或者本節(jié)課的方法。在高中歷史必修二《第五單元近現(xiàn)代中國(guó)的先進(jìn)思想》的標(biāo)題中，我抓住的第一個(gè)關(guān)鍵詞是“思想”、第二個(gè)關(guān)鍵詞是“近現(xiàn)代”、第三個(gè)關(guān)鍵詞是“先進(jìn)”，最后一個(gè)關(guān)鍵詞是“啟示”，回答我們學(xué)習(xí)這一個(gè)單元的意義何在。
所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，不僅要告訴他們以什么形式構(gòu)建(如魚骨圖、輻射圖、對(duì)比圖、維恩圖等)，還要告訴他們以什么思路、想法構(gòu)建，以達(dá)到使自己的思維可視化的目的。只有這樣，才能避免學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖是千篇一律的輻射圖，是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列和堆砌，從而使整體感知單元內(nèi)容流于形式，丟失了它應(yīng)有的價(jià)值。
其次，能否用好思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具，課堂展示也是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課改課堂的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學(xué)生展示，展示什么?怎樣展示?這里面大有學(xué)問。展示得好，課堂增效;展示得差，浪費(fèi)時(shí)間，課堂低效。所以，在課堂展示這一環(huán)節(jié)上，教師必須給學(xué)生方法上的指導(dǎo)。我的理解是展示就是交流思想、碰撞思維、辯駁質(zhì)疑。在整體感知課上的展示一定要注意以下幾點(diǎn):(1)思維導(dǎo)圖的展示重在闡明思路、想法，而不是知識(shí)點(diǎn)，如任志聰同學(xué)在展示時(shí)說:“我是以梁?jiǎn)⒊@個(gè)人物為切入點(diǎn)的，所以‘梁?jiǎn)⒊?rsquo;作為一級(jí)主題，二級(jí)主題是與他同時(shí)代的康有為、他之前的洋務(wù)派，他之后的革命派。”王娜娜同學(xué)在展示時(shí)說:“我是以歷史人物為線索，以魚骨圖的形式構(gòu)建本單元的思維導(dǎo)圖的，我列出了不同派別思想家的思想，而且我還與必修一進(jìn)行了聯(lián)系，寫出了他們的實(shí)踐活動(dòng)。”(2)思維導(dǎo)圖的展示重在闡明自己獲取知識(shí)、信息的渠道和方法，如段宇茹同學(xué)在展示時(shí)說:“我通過仔細(xì)地聽《新華課典》上的講解，又在網(wǎng)上查找資料，得知這些思想家有不同的階級(jí)屬性，于是我是按照不同的階級(jí)屬性來構(gòu)建本單元的思維導(dǎo)圖的。”(3)為了實(shí)現(xiàn)高效課堂，思維導(dǎo)圖中相同的內(nèi)容不再贅述。思維導(dǎo)圖本身就是以圖形的形式達(dá)到了思維可視化的目的，已經(jīng)一目了然了，不必過于仔細(xì)地去展示每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，尤其不能重復(fù)前面的學(xué)生已經(jīng)展示過的內(nèi)容，拖沓冗長(zhǎng)又毫無新意的展示只會(huì)分散學(xué)生的注意力，如段宇茹同學(xué)在展示是說:“這些具體的人物思想，王娜娜同學(xué)已經(jīng)展示過了，我不再重復(fù)。”
只有這樣的課堂展示才是“真”展示，才能達(dá)到思想交流、碰撞、激起火花的目的，這樣的展示課堂學(xué)生怎么能不愿意上呢?
第三，思維導(dǎo)圖還是每節(jié)課或每個(gè)單元展示完后最好的小結(jié)工具。在我們的歷史課堂上，每節(jié)課、每個(gè)單元學(xué)完后都會(huì)有一個(gè)思維導(dǎo)圖小結(jié)。學(xué)生在構(gòu)建的過程中不僅關(guān)注到了知識(shí)點(diǎn)的完整性，還關(guān)注到了知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高了學(xué)生的思維水平，這就是既見“樹木”，又見“森林”的學(xué)習(xí)方式。
以上是我對(duì)思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具在歷史教學(xué)中應(yīng)用的一些粗淺認(rèn)識(shí)，我深知要想真正用好思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具，還有很長(zhǎng)的路要走，這需要全體教師傾其全力的課堂實(shí)踐和實(shí)踐后及時(shí)的教學(xué)反思。課改之路何其艱難，只要在路上有你我的同心協(xié)力，一切困難都會(huì)迎刃而解，因?yàn)槁肪驮谀_下、就在遠(yuǎn)方……
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