智力障礙兒童是可以通過康復(fù)訓(xùn)練方法得到智力改善，甚至康復(fù)的。今天學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹藢χ橇φ系K兒童康復(fù)訓(xùn)練方法，一起來看看吧!

　　對智力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練方法

　　1、 感知能力訓(xùn)練(視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等范圍)要求：借著感覺能力，了解事物的外形，分辨聲音和顏色，然后作出反應(yīng)，并能將對外界的體驗應(yīng)用于日常生活中，以便更能適應(yīng)環(huán)境。

　　2、運動能力訓(xùn)練，包括大運動訓(xùn)練和精細動作訓(xùn)練大運動(如俯臥、抬頭、豎頸、翻身、仰臥、爬行、獨坐、獨站、行走、跑步、跳躍等)訓(xùn)練要求：能逐漸做到感官與機能配合，動作協(xié)調(diào)，適當(dāng)?shù)乜刂七\作的力度和速度，操縱物件和運用工具。精細運動(如大把抓、手指捏、穿珠、寫字等)訓(xùn)練，是康復(fù)訓(xùn)練中必要的訓(xùn)練領(lǐng)域。要求：能逐漸做到依據(jù)視覺指示作精細而準確的動作。精細技巧訓(xùn)練時必須由大到小，由易到難，逐步加深。

　　3、 語言與交往能力訓(xùn)練 要求：能逐漸做到會用目視、點頭、搖頭、微笑、動作等表示理解他人的說話，并能用別人能理解的聲音、單詞、句子、問題來表達自己的愿望和要求。

　　4、 認知能力訓(xùn)練 要求：能逐漸做到利用視和聽認識外界事物，懂得生活常識、自然常識等，并作出正確反應(yīng)(語言或動作均可)。

　　5、 生活自理能力訓(xùn)練(主要包括穿衣、進食、個人清潔、入廁等自理能力)，應(yīng)根據(jù)每個孩子的實際發(fā)育水平選擇時機，訓(xùn)練越及時，效果越明顯。要求：能逐漸做到會運用基本的生活自理技巧和步驟，照料個人每天的起居飲食及個人衛(wèi)生;并能配合環(huán)境，運用已有的自理常識，應(yīng)付生活上的需要。

　　6、社會適應(yīng)能力訓(xùn)練 要求：能逐漸做到與別人友善合作，建立和維系良好的關(guān)系，掌握一般社會認可的行為，以便適應(yīng)社會。

　　7、 通過游戲進行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。"游戲"是兒童學(xué)習(xí)的媒介，它能增進兒童身體的發(fā)育;增加受教育的機會;啟發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力;協(xié)助兒童的心理發(fā)展和社會化發(fā)展。

　　智力落后兒童精細動作的特點

　　1、肌張力異常：肌張力過低，持物不穩(wěn)，或肌張力過高，手指不能自如開合;

　　2、精細動作發(fā)展緩慢：從一種動作的掌握發(fā)展到第二種動作，所需的時間比正常兒童多幾倍;

　　3、雙手協(xié)調(diào)能力差：需要雙手協(xié)調(diào)才能完成的技巧很難掌握，即使掌握也不能自如應(yīng)用，看起來動作笨拙，其中也有手眼協(xié)調(diào)差的原因;

　　4、手眼協(xié)調(diào)能力差:視覺不能有效控制調(diào)節(jié)手的行動，或是手不能按視覺的要求行動;動作速度緩慢，動作反應(yīng)遲鈍;

　　5、手部本體感覺較差，在做精細動作時需要視覺輔助。

　　如何提高智力障礙兒童的記憶力

　　智力障礙兒童的記憶力存在記憶不準確，記憶保持時間不長等特點，并且機械記憶占主要，他們幾乎沒有意義記憶。因此，要教智障兒童學(xué)習(xí)掌握知識，不能死記硬背，要不斷發(fā)展智障兒童的意義記憶。而智障兒童記憶力的培養(yǎng)，與智障兒童觀察力、注意力、思維力、想象力和口語表達能力的培養(yǎng)是相互聯(lián)系、相互促進的，因此還要注重培養(yǎng)智障兒童其他方面的能力，以此來全面提高智障兒童的記憶力。

　　因為具體形象、生動鮮明的物體，能引起智障兒童的興趣，因此，使用教具能夠激發(fā)智障兒童的情感，容易被智障兒童識記。

　　在智障兒童學(xué)習(xí)知識的過程中，教師可以恰當(dāng)?shù)倪\用實物、標本、模型、圖畫等直觀教具進行教學(xué)，那么智障兒童就能產(chǎn)生形象記憶，提高記憶能力。如：學(xué)習(xí)數(shù)的組成、加減法，知識比較抽象，教師利用教具演示、講解，智障兒童就能理解知識，加之智障兒童動手操作學(xué)具，很快掌握了知識。

　　游戲教學(xué)法是現(xiàn)在培智學(xué)校中常用的一種教學(xué)方法，當(dāng)然，游戲也能幫助智障兒童更好的進行記憶。它可以鞏固和豐富智障兒童的知識，可以發(fā)展智障兒童的語言和智力。

　　由于智障兒童的記憶與觀察力相關(guān)，那么，可以嘗試讓多感官刺激來培養(yǎng)智障兒童的記憶力。調(diào)動智障兒童的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺參與活動，能獲得最好的嘗試記憶效果。如：在認識蘋果時，可以通過看、摸、聞、嘗，了解了蘋果的顏色、形狀、味道，讓智障兒童畫蘋果，加深了嘗試后對知識的記憶。

　　在智障兒童教學(xué)中，無論是朗誦詩歌、唱歌曲、給智障兒童講故事，還是舞蹈動作、體育動作、繪畫技巧的示范，不但要正確規(guī)范，還要善于運用一些淺顯易懂的比喻手法破解難點，在智障兒童的腦海里留下難忘的印象。

　　比較記憶在引導(dǎo)智障兒童認識類似的事物時經(jīng)常運用到，可通過比較，找出異同點，幫助弱智兒童比較記憶。如：認識鴨子，可在認識嘴、腳時，出示雞，讓弱智兒童比較雞嘴和鴨嘴的形狀，雞腳和鴨腳的樣子，根據(jù)不同，明確記住雞、鴨各自的特征。

　　教師要教給智障兒童一些記憶的方法，使智障兒童能把新舊知識有機聯(lián)系起來，在物體之間建立邏輯關(guān)系，以拓寬記憶的廣度。如：認識了各種船，可教智障兒童歸類為水上交通工具，最后教師引導(dǎo)智障兒童把它們歸類的交通工具。

　　此外，加強復(fù)習(xí)是幫助智障兒童提高記憶力的重要方法，強化學(xué)過的知識，不斷幫助智障兒童進行復(fù)習(xí)，但復(fù)習(xí)的方式方法要多種多樣，這樣才能引起智障兒童的興趣。