什么是智力殘疾兒童和智力殘疾兒童的特點(diǎn)
什么是智力殘疾兒童和智力殘疾兒童的特點(diǎn)
什么是智力殘疾兒童，他們有著怎樣的特點(diǎn)，兒童生長(zhǎng)發(fā)育的早期又有著怎樣的訓(xùn)練方法可以提高他們的智力的?下面就讓學(xué)習(xí)啦小編告訴你什么是智力殘疾兒童和智力殘疾兒童的特點(diǎn)，一起來(lái)看看吧!
什么是智力殘疾兒童
智力殘疾兒童是指在生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期(18歲以前)，智力發(fā)育低于同齡兒童的平均水平，同時(shí)伴有明顯的社會(huì)生活適應(yīng)能力困難的兒童。可見判斷一個(gè)兒童是不是智力殘疾，必須從三個(gè)方面考慮：一是智力，二是社會(huì)適應(yīng)能力，三是年齡，三者缺一不可。
智力殘疾兒童的特點(diǎn)
感知覺特點(diǎn)
智力殘疾兒童的感覺的絕對(duì)閾限高于正常兒童，絕對(duì)感受性則低于正常兒童。感覺的產(chǎn)生依賴于刺激，沒有刺激就不會(huì)有感覺。感覺的絕對(duì)閾限指剛剛能引起感覺的刺激量，而人能夠覺察出最小的刺激量的感受能力叫絕對(duì)感受性。由于大腦功能的缺陷，同一強(qiáng)度的刺激可能引起正常兒童的感覺，卻不一定能夠引起智力殘疾兒童的感覺。前蘇聯(lián)一位心理學(xué)家用速示器做過(guò)一個(gè)圖片辨認(rèn)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)圖片以22微秒的速度呈現(xiàn)時(shí)，正常成人能辨認(rèn)出全部圖片的72%，正常兒童能辨認(rèn)出59%，而智力殘疾兒童卻一個(gè)也辨認(rèn)不出來(lái)。當(dāng)圖片呈現(xiàn)時(shí)間延長(zhǎng)為42微秒時(shí)，正常成人能辨認(rèn)出100%，正常兒童能辨認(rèn)出95%，智力殘疾兒童只能辨認(rèn)出55%。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了智力殘疾兒童的感知的遲鈍和緩慢。與此相聯(lián)系的，是智力殘疾兒童的感知范圍狹窄，感知的信息量少。這表現(xiàn)在同一時(shí)間內(nèi)他們能清楚地感知事物的數(shù)量比正常兒童要少得多。此外，智力殘疾兒童的知覺恒常性比正常兒童差。把同一事物放在不同的環(huán)境之中，他們往往認(rèn)不出來(lái)。例如，在黑板上認(rèn)得的字，在課本上可能就認(rèn)不出來(lái)了。智力殘疾兒童感知覺的這些特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)速度的影響是十分嚴(yán)重的。
記憶特點(diǎn)
智力殘疾學(xué)生的記憶有兩個(gè)特點(diǎn)，第一，識(shí)記速度的緩慢、保持不牢固、再現(xiàn)困難或不準(zhǔn)確。這方面教學(xué)上的例子很多，例如，教他們學(xué)一個(gè)新知識(shí)時(shí)，往往需要多次的重復(fù)，才能教會(huì)。但是遺忘非常快，上半課教的內(nèi)容，下半課必須復(fù)習(xí);有的學(xué)生學(xué)了一個(gè)學(xué)期的內(nèi)容，一個(gè)假期下來(lái)可以基本上忘光。第二，由于記憶的組織能力差，智力殘疾兒童不會(huì)采用分類等形式，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。例如，有人做過(guò)一個(gè)試驗(yàn)，給智力殘疾兒童和正常兒童分別呈現(xiàn)狗、桌子、樓房、狼、小屋、椅子、草房、貓的圖片，讓他們看幾遍后記住并回憶。正常兒童回憶時(shí)會(huì)打破原有的順序，將所呈現(xiàn)的圖片進(jìn)行分類記憶，把上述圖片分成：狗—狼—貓;桌子—椅子;樓房—小屋—草房三組來(lái)記憶。而智力殘疾學(xué)生幾乎不會(huì)歸類整理，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)，記憶效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如正常兒童。
思維特點(diǎn)
智力殘疾兒童的思維特點(diǎn)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是思維長(zhǎng)期停留在直觀形象階段，缺乏分析、綜合、概括的能力。研究人員對(duì)9歲多的智力殘疾兒童進(jìn)行物體分類的實(shí)驗(yàn)表明，他們的概括能力明顯低于正常幼兒園大班(6歲)的水平，只接近于中班(5歲)的兒童。這一特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)為他們難以掌握各種規(guī)則和概念，對(duì)語(yǔ)言材料和數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，困難很大。二是思維刻板，缺乏目的性和靈活性。他們?cè)谒伎紗栴}時(shí)，往往缺乏明確的目的性。在進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，當(dāng)遇到困難或其他新鮮的事情，原先的想法就會(huì)停止下來(lái)。思維的不靈活主要是指很難做到根據(jù)客觀條件的變化來(lái)調(diào)整自己的思維定向和思維方式，表現(xiàn)出刻板、僵化、不會(huì)變通。例如，即使下了大雨，負(fù)責(zé)給花澆水的學(xué)生也可能冒雨打傘繼續(xù)去澆水，做他平時(shí)所做慣的事。三是思維缺乏獨(dú)立和批判性。表現(xiàn)在不善于獨(dú)立思考問題，難以發(fā)現(xiàn)和提出問題，對(duì)自己的行為和想法，很少能主動(dòng)找出錯(cuò)誤并加以改正;另一方面表現(xiàn)在易受暗示，缺乏主見。如在數(shù)學(xué)中，教師提問時(shí)，一個(gè)同學(xué)回答錯(cuò)了，其他同學(xué)也會(huì)重復(fù)類似錯(cuò)誤的答案;回答問題時(shí)，經(jīng)不起別人的反問，只要?jiǎng)e人一反問，馬上就改口，而不去堅(jiān)持原本正確的答案。
語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)
智力殘疾兒童由于大腦發(fā)育受到損害，給他們的語(yǔ)言發(fā)展造成了不同程度的損害。據(jù)研究統(tǒng)計(jì)，智力殘疾兒童中具有語(yǔ)言缺陷的在70%左右。一般來(lái)說(shuō)，智力殘疾的程度越嚴(yán)重，語(yǔ)言發(fā)展的水平也越低。
智力殘疾兒童在語(yǔ)言發(fā)展上主要有以下特點(diǎn)：第一，語(yǔ)言發(fā)展遲緩，詞匯量少。有的智力殘疾兒童兩三歲才會(huì)說(shuō)一些單個(gè)的詞，到五六歲才會(huì)說(shuō)一些簡(jiǎn)單的句子。有的上學(xué)以后，連自己家住在哪兒也說(shuō)不清。與正常兒童相比，他們掌握的詞匯量要少得多。正常兒童入學(xué)時(shí)，一般已掌握了2500—3000左右的詞匯量，有的甚至更多，而同齡的輕度的智力殘疾兒童也只能掌握幾百個(gè)詞匯，并且大多是名詞、動(dòng)詞、代詞等，連詞、副詞、形容詞等基本不會(huì)使用。另外，他們對(duì)語(yǔ)文的理解也不全面，在使用某些詞匯時(shí)，往往不分場(chǎng)合，盲目使用。第二，由于短時(shí)記憶能力差和思維的不靈活，智力殘疾兒童對(duì)稍長(zhǎng)的句子聽起來(lái)有困難，也不會(huì)說(shuō)成份較多、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的句子，一般只能說(shuō)較為簡(jiǎn)單的陳述句。除了以上的特點(diǎn)外，智力殘疾兒童在語(yǔ)言上更多地表現(xiàn)為發(fā)音不準(zhǔn)、吐詞不清，這是語(yǔ)言障礙中比較顯著的特征。
智力殘疾兒童的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方法
智力殘疾兒童的運(yùn)動(dòng)發(fā)展比正常兒童遲緩，平衡能力、協(xié)調(diào)能力都相對(duì)差些，因此就要對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練，最大程度地改善其運(yùn)動(dòng)能力，為其智力發(fā)展和適應(yīng)能力的提高打下基礎(chǔ)。主要內(nèi)容包括翻身、坐、爬、站、步行、上下臺(tái)階、跑、伸手取物、捏取、擰盞、系扣子、穿珠子、折紙等。
1.翻身
包括由仰臥位翻到側(cè)臥位、由側(cè)臥位翻到俯臥位、由俯臥位翻到仰臥位三個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器具是墊子、訓(xùn)練床。具體方法如下：
(1)孩子取仰臥位，訓(xùn)練者在其左(右)側(cè)，用一只手經(jīng)孩子的腿下穿過(guò)兩腿之間，手掌搭在孩子的左(右)腿膝關(guān)節(jié)上部，用另一只手托在肩關(guān)節(jié)下面，兩手同時(shí)用力，使孩子翻過(guò)身去從側(cè)臥位到俯臥位;再用相同的方法使其到仰臥位。
(2)訓(xùn)練者在孩子頭部的前方，兩手掌放在其兩頰，使孩子的頭從仰臥向側(cè)方輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)(根據(jù)具體情況做)，隨著頭部的轉(zhuǎn)動(dòng)，孩子的身體也隨之轉(zhuǎn)動(dòng)。
(3)孩子取仰臥位，訓(xùn)練者在其左側(cè)，輔助他將右腿搭過(guò)左腿，用言語(yǔ)誘導(dǎo)孩子完成動(dòng)作，同時(shí)在其臀部給予輔助力。輔助力要恰到好處，目的是讓孩子主動(dòng)做。
(4)動(dòng)作方法同(3)，只是最后不給予輔助力。
(5)觀察孩子獨(dú)立翻身，再根據(jù)孩子完成的情況，給予指導(dǎo)。
2.坐
包括靠輔助和小靠輔助端坐位和長(zhǎng)坐位兩個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器具是墊子、墻。訓(xùn)練長(zhǎng)坐位具體方法如下：
(1)孩子背靠墻或其他物體，雙膝伸展，髖關(guān)節(jié)屈曲(90°～100°)完成長(zhǎng)坐位。
(2)孩子不用背靠物體做長(zhǎng)坐位，在輔助下保持平衡。
(3)孩子在沒有任何輔助下，完成長(zhǎng)坐位并保持平衡。
3.爬
包括能用雙手、雙膝支撐身體和能手膝并用四肢爬和俯爬兩個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器具是墊子、護(hù)膝。具體方法如下：
(1)孩子在語(yǔ)言提示下，模仿訓(xùn)練者正在做的爬行動(dòng)作。
(2)孩子在輔助下做爬行動(dòng)作：①在孩子前后分別有一名訓(xùn)練者，一個(gè)輔助上肢動(dòng)作，一個(gè)輔助下肢動(dòng)作。②訓(xùn)練者站在孩子身旁，用手抓住孩子的腰部衣服，使其四肢著地，然后帶動(dòng)其向前爬行。
4.站
包括扶物站立、獨(dú)立站立兩個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器具是墻、床、椅子、雙杠。具體方法如下：
(1)訓(xùn)練者扶著孩子站立(手拉手，扶軀干)。
(2)孩子扶著物體(床、墻、桌子等)自己站立。
(3)孩子獨(dú)立站立，不借助于任何幫助。
5.步行
包括維持支撐期、維持?jǐn)[動(dòng)期兩個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器具是雙杠。具體方法如下：
(1)兩人輔助：一人拉住孩子的雙臂保持其平衡，另一人蹲下提推其小腿，迫使孩子向前邁步。
(2)一人輔助：訓(xùn)練者站在孩子身后，兩手扶住其兩側(cè)手臂，然后用下肢迫使孩子向前邁步。
(3)訓(xùn)練者示范走的動(dòng)作或口頭提示，讓孩子模仿。
6.上下臺(tái)階
包括上臺(tái)階與下臺(tái)階兩個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器具是樓梯、牽引物(繩、棍等)。具體方法如下：
(1)訓(xùn)練者站在孩子身后，兩手扶其雙臂，用膝蓋頂住孩子的胭窩上部，迫使其抬腿。
(2)訓(xùn)練者用手或橫棍拉住孩子，同時(shí)用語(yǔ)言配合，拉著孩子上下臺(tái)階。
(3)用語(yǔ)言提示使孩子上下臺(tái)階。
7.跑
包括在輔助下跑、獨(dú)立跑兩個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器具是跑步機(jī)、平整的地面。具體方法如下：
(1)兩名訓(xùn)練者每人握住孩子的一只胳膊，架(拉)著孩子跑。
(2)訓(xùn)練者站在孩子左側(cè)，用右手拇指掐在孩子的衣領(lǐng)里，另外四指伸直起到推動(dòng)作用，同時(shí)也可防止孩子跌倒。
(3)訓(xùn)練者示范并口頭提示。讓孩子自己跑。
8.伸手取物
包括有意識(shí)地伸手、五指抓握物體兩個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器具是食品、玩具等。具體方法如下：
(1)訓(xùn)練者用孩子最喜歡的物品吸引其注意力，使孩子有伸手去取的愿望。
(2)讓孩子張開五指抓到物體并取回來(lái)，及時(shí)給予強(qiáng)化。
9.捏取
包括兩指張開、捏住物品、取回物品三個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器具是細(xì)小的物品。具體方法如下：
(1)訓(xùn)練者輔助孩子利用食指、中指與大拇指捏取細(xì)小物品。
(2)訓(xùn)練者示范或口頭提示，讓孩子自己捏取物品。
10.擰瓶蓋
包括握住瓶蓋、腕部旋轉(zhuǎn)兩個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器具是帶蓋的飲料、帶螺絲扣的器皿。具體方法如下：
(1)訓(xùn)練者握著孩子的手反復(fù)做擰蓋的動(dòng)作。
(2)訓(xùn)練者示范或口頭提示，讓孩子自己擰蓋，直至獨(dú)立完成。
11.系扣子
包括看準(zhǔn)扣眼兒、兩手配合扣好扣子兩個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器具是帶扣的上衣、扣扣子練習(xí)器。具體方法如下：
(1)訓(xùn)練者協(xié)助，扣子要和扣眼相應(yīng)對(duì)準(zhǔn)，用兩手的拇指和食指相互配合扣好扣子。
(2)從大扣到小扣按照從易到難的順序練習(xí)，逐漸熟練。
12.穿珠子
包括一手拿珠一手拿線、把線穿過(guò)珠子、雙手配合摞珠三個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器具是大小不等、形狀不一的珠子。具體方法如下：
(1)一手拿珠，一手拿線，把線從珠子的孔中穿出。
(2)抓住線頭把珠子摞下。
13.折紙
包括把紙撫平、將紙對(duì)折、沿直線抹平紙三個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器具是紙。具體方法如下：
(1)拿起紙，平放在桌上，把紙撫平，一手將紙折起，另一手輔助將紙邊對(duì)齊。
(2)用手將紙抹平。
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