潛能開(kāi)發(fā)的本質(zhì)是腦力開(kāi)發(fā)

　　目前，隨著神經(jīng)科學(xué)的研究進(jìn)展，人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)烈地意識(shí)到，強(qiáng)調(diào)乳嬰兒早期教育最根本的意義在于它鮮明地反映出我們今天對(duì)大腦發(fā)育的最新認(rèn)識(shí)、最深的見(jiàn)解。

　　過(guò)去，人們一直錯(cuò)誤地認(rèn)為，神經(jīng)系統(tǒng)及其感官的生理解剖特征是與生俱來(lái)的，它伴隨著成熟過(guò)程而逐步到位，是先天的、不可改變的“遺傳素質(zhì)”腦的發(fā)展與成熟不受外界環(huán)境的制約，只要提供保證腦生長(zhǎng)發(fā)育的營(yíng)養(yǎng)，大腦就會(huì)按照遺傳的指令自然而然地發(fā)展起來(lái)，并形成個(gè)體的特征和學(xué)習(xí)的能力。因此人們更多地只是重視早期營(yíng)養(yǎng)對(duì)腦發(fā)育的影響，而“成熟是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”則是不可動(dòng)搖的兒童發(fā)展觀。孩子之所以3歲后進(jìn)入幼兒園接受啟蒙教育，而不是在乳嬰階段，是因?yàn)樾雰哼B話都不會(huì)說(shuō)，他能懂什么，他能學(xué)什么?而差異心理學(xué)又明白無(wú)誤地告訴人們，人生來(lái)就是有差異的，這種差異隨著孩子成長(zhǎng)而表現(xiàn)出來(lái)，在智力水平上，這種差異呈正態(tài)分布，50%左右是中等，17%左右是良好的或中下的，6%左右是優(yōu)異的或邊緣的，2%左右是問(wèn)題的或超常的。這一正態(tài)分布是遺傳決定的，不可改變的。因此，也就有了這個(gè)意義上的“因材施教”——一種宿命論的教育觀，人的智力有高有低，這是先天的，在幼兒園里就能看出明顯區(qū)別。家長(zhǎng)或教師要按孩子的智力特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教育。于是又有了鑒別“超常兒童”實(shí)施“超常教育”一說(shuō)，人們可以大談提高學(xué)習(xí)能力，但決不能說(shuō)“提高智商”，因?yàn)槊總€(gè)人的智商都是固定不變的。

　　然而，今天神經(jīng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)，人腦細(xì)胞具有異乎尋常的增生能力，遺傳進(jìn)程為個(gè)體感知、運(yùn)動(dòng)、思維發(fā)展提供充足的細(xì)胞，以保證適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的需要。如果環(huán)境刺激貧乏，腦的許多細(xì)胞就會(huì)發(fā)育廢止，不再生長(zhǎng);如果刺激豐富，神經(jīng)細(xì)胞就會(huì)得到充分利用。而大

　　腦實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的“創(chuàng)造物”，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育材料可以說(shuō)是各種營(yíng)養(yǎng)素，但神經(jīng)系統(tǒng)的建構(gòu)方式及分化則需要一種完全不同的要素。這一要素正是兒童早期成長(zhǎng)的環(huán)境刺激，那些來(lái)自視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的、觸覺(jué)的、平衡的、運(yùn)動(dòng)的、言語(yǔ)的;來(lái)自形狀的、顏色的、符號(hào)的、聲音的等等。正是嬰兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，利用自己的各種感覺(jué)運(yùn)動(dòng)器官，不斷地在看、在聽(tīng)、在說(shuō)，不斷的在運(yùn)動(dòng)、在控索、在模仿，每時(shí)每刻接受著來(lái)自環(huán)境中的各種刺激，大腦皮層相應(yīng)區(qū)域才得以分化和建立起來(lái)。環(huán)境刺激像一只無(wú)形的手、一個(gè)潛在的設(shè)計(jì)師，塑造我們的大腦微觀結(jié)構(gòu)，特別是樹(shù)突分枝和突觸傳導(dǎo)通路的建立。換言之，不是大腦的生長(zhǎng)導(dǎo)致了嬰兒對(duì)自己心理行為控制能力的增加，而是環(huán)境刺激以自己的結(jié)構(gòu)方式刺激了大腦的建構(gòu)與分化。兒童早期發(fā)展關(guān)鍵期的本質(zhì)是腦處在突發(fā)生長(zhǎng)期，大腦的各個(gè)功能區(qū)正處在建構(gòu)與分化各種信息處理系統(tǒng)的敏感時(shí)期，而腦的各種信息處理系統(tǒng)和視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的、言語(yǔ)的、運(yùn)動(dòng)的等，它們?cè)诠δ苌系膹?fù)雜程度以及結(jié)構(gòu)特征是與嬰幼兒早期發(fā)展環(huán)境刺激的復(fù)雜性與結(jié)構(gòu)性相關(guān)的。人腦的微觀結(jié)構(gòu)，不是生來(lái)就定型的，而是在早期接受各種刺激的過(guò)程中形成的。大腦在成熟過(guò)程中不斷建構(gòu)與分化的真正要素就是環(huán)境刺激。正是良好的環(huán)境與教育刺激，可以從根本上改變大腦微觀結(jié)構(gòu)和整個(gè)大腦的性能。而人的智力差異本質(zhì)上是腦的差異，腦的差異本質(zhì)上是環(huán)境與教育的差異于是，今天對(duì)于乳嬰兒的成長(zhǎng)就有了一些全新見(jiàn)解。成熟不再是學(xué)習(xí)的條件，差異不再是全由天定。超常不再是極少數(shù)人的專利，智商不再是不可改變的品質(zhì)——只要我們?cè)谏窠?jīng)系統(tǒng)的可塑期內(nèi)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行早期教育，我們就能培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的人才。

　　對(duì)于絕大數(shù)出生正常的個(gè)體而言，智力的高水平表達(dá)并不是一個(gè)可望不可及的目標(biāo)。在影響人的智力發(fā)展的兩大因素——遺傳因和環(huán)境中，遺傳因素在卵子

　　腦實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的“創(chuàng)造物”，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育材料可以說(shuō)是各種營(yíng)養(yǎng)素，但神經(jīng)系統(tǒng)的建構(gòu)方式及分化則需要一種完全不同的要素。這一要素正是兒童早期成長(zhǎng)的環(huán)境刺激，那些來(lái)自視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的、觸覺(jué)的、平衡的、運(yùn)動(dòng)的、言語(yǔ)的;來(lái)自形狀的、顏色的、符號(hào)的、聲音的等等。正是嬰兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，利用自己的各種感覺(jué)運(yùn)動(dòng)器官，不斷地在看、在聽(tīng)、在說(shuō)，不斷的在運(yùn)動(dòng)、在控索、在模仿，每時(shí)每刻接受著來(lái)自環(huán)境中的各種刺激，大腦皮層相應(yīng)區(qū)域才得以分化和建立起來(lái)。環(huán)境刺激像一只無(wú)形的手、一個(gè)潛在的設(shè)計(jì)師，塑造我們的大腦微觀結(jié)構(gòu)，特別是樹(shù)突分枝和突觸傳導(dǎo)通路的建立。換言之，不是大腦的生長(zhǎng)導(dǎo)致了嬰兒對(duì)自己心理行為控制能力的增加，而是環(huán)境刺激以自己的結(jié)構(gòu)方式刺激了大腦的建構(gòu)與分化。兒童早期發(fā)展關(guān)鍵期的本質(zhì)是腦處在突發(fā)生長(zhǎng)期，大腦的各個(gè)功能區(qū)正處在建構(gòu)與分化各種信息處理系統(tǒng)的敏感時(shí)期，而腦的各種信息處理系統(tǒng)和視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的、言語(yǔ)的、運(yùn)動(dòng)的等，它們?cè)诠δ苌系膹?fù)雜程度以及結(jié)構(gòu)特征是與嬰幼兒早期發(fā)展環(huán)境刺激的復(fù)雜性與結(jié)構(gòu)性相關(guān)的。人腦的微觀結(jié)構(gòu)，不是生來(lái)就定型的，而是在早期接受各種刺激的過(guò)程中形成的。大腦在成熟過(guò)程中不斷建構(gòu)與分化的真正要素就是環(huán)境刺激。正是良好的環(huán)境與教育刺激，可以從根本上改變大腦微觀結(jié)構(gòu)和整個(gè)大腦的性能。而人的智力差異本質(zhì)上是腦的差異，腦的差異本質(zhì)上是環(huán)境與教育的差異于是，今天對(duì)于乳嬰兒的成長(zhǎng)就有了一些全新見(jiàn)解。成熟不再是學(xué)習(xí)的條件，差異不再是全由天定。超常不再是極少數(shù)人的專利，智商不再是不可改變的品質(zhì)——只要我們?cè)谏窠?jīng)系統(tǒng)的可塑期內(nèi)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行早期教育，我們就能培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的人才。

　　對(duì)于絕大數(shù)出生正常的個(gè)體而言，智力的高水平表達(dá)并不是一個(gè)可望不可及的目標(biāo)。在影響人的智力發(fā)展的兩大因素——遺傳因和環(huán)境中，遺傳因素在卵子

　　受精的瞬間就決定了，是不可調(diào)節(jié)的因素，唯一可以調(diào)節(jié)控制的是環(huán)境因素，尤其是早期教育環(huán)境。而人類經(jīng)過(guò)千百萬(wàn)年的進(jìn)化，其遺傳的共性——能使人成為萬(wàn)物之靈的潛能，對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，是差不多的。可以說(shuō)，在早期發(fā)展關(guān)鍵期里，每個(gè)正常的嬰兒都有一次遺傳賜予的智力飛躍的機(jī)會(huì)。其智力的實(shí)際發(fā)展水平，主要依早期環(huán)境及教育質(zhì)量而定，可以是中等，可以是落后，也可以是超常。其中“超常”是早期良好教育的結(jié)果，是個(gè)體智力潛力變化范圍內(nèi)的一種理想表現(xiàn)形式。相反，兒童早期失去教育的機(jī)會(huì)或被剝奪了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，智力就會(huì)出現(xiàn)不良表達(dá)，即使有著優(yōu)越天賦，也無(wú)法獲得良好的發(fā)展。

　　每一個(gè)兒童都是學(xué)習(xí)的天才，發(fā)展的天賦是人類與生俱來(lái)的本性，請(qǐng)不要放棄這稍縱即逝的寶貴時(shí)光。

　　小編結(jié)語(yǔ)：以上是小編給大家?guī)?lái)的《潛能開(kāi)發(fā)是腦力開(kāi)發(fā)的本質(zhì)》的全部?jī)?nèi)容，希望大家會(huì)喜歡。如果大家喜歡小編的推薦，那就請(qǐng)您繼續(xù)支持學(xué)習(xí)啦!您的支持就是我們最大的動(dòng)力!9:15