激發(fā)學(xué)生的想象力
激發(fā)學(xué)生的想象力
一般一個(gè)人能力的大小在很大程度上取決于他是否具有豐富的想象力。因此想象力的激發(fā)很重要，那么該如何激發(fā)學(xué)生的想象力呢?今天學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了激發(fā)學(xué)生的想象力的方法，一起來(lái)看看吧!
如何激發(fā)學(xué)生的想象力
一、 激發(fā)學(xué)生的想象力要從低年級(jí)抓起。
心理學(xué)研究表明，一個(gè)人在少兒時(shí)期，最易突發(fā)奇想，這主要是由于兒童所接觸的事物少，需要了解學(xué)習(xí)的知識(shí)多的緣故。而這些突發(fā)的奇想，正是一個(gè)人想象的開(kāi)始。我們知道三歲至學(xué)齡期的兒童，總喜歡向大人問(wèn)許多問(wèn)題。這些問(wèn)題大都是些異想天開(kāi)、撲朔迷離、亦真亦幻的。而這些質(zhì)疑正是一個(gè)人想象的開(kāi)始。我們應(yīng)以此為契機(jī)，抓住機(jī)會(huì)及時(shí)引導(dǎo)，讓他們盡早地發(fā)揮其想象，以激發(fā)他們的想象能力。
這個(gè)時(shí)期的兒童，當(dāng)看到某一事物時(shí)，總會(huì)說(shuō)這事物像這像那。從心理學(xué)角度來(lái)講，他們的這一思維過(guò)程只是聯(lián)想，而這簡(jiǎn)單的聯(lián)想恰恰就是想象的開(kāi)始。由此可以看出，此年齡階段的孩子，只能由某人或某一事物想起其它與之相關(guān)的人或事物。我們應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)他們積極地去聯(lián)想、去比喻，再慢慢引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂蟆?/p>
二、激發(fā)學(xué)生的想象能力要機(jī)智應(yīng)時(shí)，計(jì)劃有序，循序漸進(jìn)。
就小學(xué)語(yǔ)文來(lái)講，總體可把課文分為兩大類。一類是側(cè)重于提高人文素養(yǎng)教育的，另一類則是側(cè)重于語(yǔ)文知識(shí)積累與運(yùn)用的。這兩大類課文大都給學(xué)生留下了廣闊的、任由其馳騁想象的思維空間。這就需要我們教師應(yīng)及時(shí)機(jī)智，計(jì)劃有序地引導(dǎo)學(xué)生積極大膽，自由主動(dòng)地去展開(kāi)想象。
1、 閱讀是激發(fā)學(xué)生想象力的搖籃。
小學(xué)語(yǔ)文，幾乎每篇課文都有訓(xùn)練學(xué)生想象力的片段。課文中作者所描繪的環(huán)境景象、人物活動(dòng)、事物形態(tài)等都栩栩欲活，惟妙惟肖，構(gòu)成了一幅幅精美的畫(huà)卷。在教學(xué)中如果只讓學(xué)生聲嘶力竭、煞有介事地讀，而不去想象出一幅幅精美的圖畫(huà)，是很難真正體會(huì)到作者的思想感情的。
“讀書(shū)需要思維，思維的過(guò)程要經(jīng)過(guò)從表象思維到形象思維再到抽象思維。”表象思維就是在把書(shū)中文字變成聲音的同時(shí)去理解這些文字的意思。而形象思維就是通過(guò)對(duì)這些字詞以及對(duì)文章的理解外，使文中的一個(gè)個(gè)具體而又生動(dòng)的形象、景物、事物的形態(tài)活靈活現(xiàn)地躍然紙上，浮現(xiàn)于眼前。讀后有如睹其物，如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人的感覺(jué)。抽象思維就是在讀書(shū)過(guò)程中，依據(jù)上述在頭腦中浮現(xiàn)出的一幅幅的圖畫(huà)，通過(guò)正確地判斷、推理，然后再進(jìn)行綜合、系統(tǒng)地分析、領(lǐng)會(huì)課文的主旨，這種抽象的思維能力便是想象力。例如在教學(xué)《黃河象》一課時(shí)，可把想象的重點(diǎn)放在科學(xué)家假想的那一部分。教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生在初步了解了課文的大體內(nèi)容后，隨著課文的敘述在邊讀邊思考的情況下就此展開(kāi)合理的想象，通過(guò)想象大部分學(xué)生會(huì)看到了萬(wàn)里無(wú)云的碧空，感受到了熱辣辣的陽(yáng)光的炙烤，看到了一條彎彎的小河，看到了一群大象在一頭老年公象的帶領(lǐng)下，急急忙忙到小河里喝水，看到了這頭大象慢慢陷到淤泥里的情景。訓(xùn)練時(shí)要讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)出所想象到的情景以及事物，以達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的。
2、作文是訓(xùn)練學(xué)生想象力的最理想天地。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，最令教師感到棘手的事應(yīng)該就是作文教學(xué)了。特別是當(dāng)面對(duì)那些初學(xué)作文的中年級(jí)學(xué)生時(shí)更是束手無(wú)策。學(xué)生每到作文便如臨大敵，如同喝中藥。沒(méi)什么可寫(xiě)，七拼八湊出來(lái)的也枯燥乏味。作為教師，如果留心就不難看出，這些作文水平低的學(xué)生，除了語(yǔ)言表達(dá)能力差外，還有一個(gè)共同的不足，就是缺乏對(duì)事物細(xì)致的觀察以及豐富的想象，或者根本就不具備想象力。對(duì)事物不能進(jìn)行細(xì)致的觀察與展開(kāi)合理而豐富的想象，就沒(méi)有生動(dòng)而又流暢的語(yǔ)言。
在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力，在作文教學(xué)中訓(xùn)練發(fā)揮他們的想象力，是非常必要的。那么，在作文訓(xùn)練中怎樣才能有效地發(fā)揮他們的想象力呢?
首先，作文教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生寫(xiě)童話。每一個(gè)孩子都是伴隨著童話長(zhǎng)大的。每一篇童話都給孩子們留下了極其寬敞的想象空間。孩子們喜歡聽(tīng)童話、看童話，更喜歡寫(xiě)童話。如果讓學(xué)生每星期寫(xiě)一篇童話，并讓他們盡情地去寫(xiě)，不要有所節(jié)制;讓他們盡情地去想象，不要設(shè)下羈絆，你便會(huì)發(fā)現(xiàn)他們都是寫(xiě)作天才。
“春姑娘悄悄來(lái)到我家杏樹(shù)前，只輕輕吹一口氣，杏花就開(kāi)了，粉嘟嘟，真好看。”——《春天來(lái)了》
“凳子老弟，你就知足吧，昨天小主人剛剛在我背上刻了一個(gè)‘早’字，今天又把我當(dāng)馬騎，你說(shuō)我招誰(shuí)惹誰(shuí)了。”——《桌子與凳子的對(duì)話》
“當(dāng)智能環(huán)保樹(shù)遇到污水時(shí)，會(huì)馬上生出許多很細(xì)的吸管，把污水全部吸進(jìn)體內(nèi)，經(jīng)過(guò)過(guò)濾凈化，然后再把清澈的水從枝條頂端噴灑出來(lái)。”——《智能環(huán)保樹(shù)》
多么優(yōu)美的語(yǔ)言，多么精彩的描述，這就是想象的魅力。
其次，作文教學(xué)中可以讓學(xué)生寫(xiě)故事結(jié)局。這種方法可以鍛煉學(xué)生延續(xù)作者思路的想象能力。具體做法是:按課文的故事情節(jié)，讓學(xué)生設(shè)想故事發(fā)展的結(jié)局，續(xù)成文章，從而激發(fā)學(xué)生的想象力。如《窮人》一課的結(jié)尾是:“桑娜拉開(kāi)了帳子”這個(gè)結(jié)尾含蓄深刻，余味無(wú)窮。教師可以以“拉開(kāi)帳子之后”為題，讓學(xué)生抓住桑娜和漁夫的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面進(jìn)行想象。
再次，作文教學(xué)中可以讓學(xué)生看圖寫(xiě)想象作文。教師選擇主題鮮明，適合小學(xué)生年齡特征的圖畫(huà)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造，激發(fā)其想象力。寫(xiě)作時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則，即:由單幅圖到多幅圖、由句段到完整故事、由扶到放。
三、滋潤(rùn)好問(wèn)、灌溉好奇、引導(dǎo)夢(mèng)幻、綜合性激發(fā)學(xué)生的想象力。
激發(fā)學(xué)生的想象力，不能只局限于緊張而急迫的課堂，輕松而又愉快的課間更是展示想象的美好天空。
學(xué)生的想象力是如何丟失的
1、教材缺少具有想象力、促進(jìn)想象力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生想象力無(wú)法進(jìn)一步盛開(kāi)。
這是一個(gè)顯性層面的原因，也就是教材的規(guī)范性內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生不再呈現(xiàn)想象力。或許，規(guī)范是教材的唯一選擇，尤其是意識(shí)規(guī)范。但，想象力真的與這一規(guī)范嗎?是否有可能設(shè)計(jì)更多想象力活動(dòng)?
2、對(duì)學(xué)生迸發(fā)出的想象力火花，分析引導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生想象力減退，并難以進(jìn)一步升華與盛開(kāi)。
這節(jié)課上，學(xué)生的想象力是自發(fā)而起，繼而有人模仿，從而形成一波6個(gè)充分想象力語(yǔ)句的高潮。這6個(gè)想象力語(yǔ)句具有一些特點(diǎn)，但最終流于形式上的模仿，學(xué)生最終不再有模仿的沖動(dòng)，想象力就這樣熱情減退，繼而流失。若分析學(xué)生語(yǔ)句，歸納出可能的想象力語(yǔ)句結(jié)構(gòu)(eat ire cream + 平常不吃冰激凌地方，是想象力;eatire cream + 平常吃冰激凌地方，不是想象力)，讓學(xué)生按照這類公式展開(kāi)想象，是否可能繼而激發(fā)學(xué)生更大的想象力?
3、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)流于淺層，導(dǎo)致激勵(lì)不足。
在這個(gè)班的這節(jié)課上，口頭表?yè)P(yáng)之后學(xué)生的想象力還是丟失了，看來(lái)口頭表?yè)P(yáng)不足以留住這個(gè)班的學(xué)生的想象力。若深度表?yè)P(yáng)，如板書(shū)學(xué)生說(shuō)出的富有想象力的語(yǔ)句，對(duì)說(shuō)出該類語(yǔ)句的學(xué)生給予擁抱或者一顆大星等更顯著獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的想象力是否還會(huì)存在?
4、想象力休眠后缺少新刺激。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)習(xí)規(guī)范表達(dá)，學(xué)生形成規(guī)范表達(dá)，在規(guī)范中想象力休眠了。若讓學(xué)生討論有想象力的語(yǔ)句是否比課文更有趣，如何使課文語(yǔ)句更有想象力，是否可能降低課文規(guī)范語(yǔ)句對(duì)學(xué)生想象力的抑制作用?是否可能激發(fā)學(xué)生更大的想象力?甚至挑戰(zhàn)課文的想象力?(子問(wèn)以為，應(yīng)該允許學(xué)生挑戰(zhàn)課文，除非課文是領(lǐng)袖語(yǔ)錄。)
如何引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力
一、寓教于趣、激發(fā)想象力
興趣是一種同愉快的情感情緒相聯(lián)系的認(rèn)識(shí)傾向和活動(dòng)傾向，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生通過(guò)直觀感受形象美，在聽(tīng)中感受音韻，在浮想聯(lián)翩中感受意境美，從而激發(fā)學(xué)生豐富奇異的想象。
教師應(yīng)該多展示一些豐富多彩、奇特、有個(gè)性的教具，使學(xué)生好奇。只有學(xué)生對(duì)本節(jié)課感興趣了，他才真正融入到課堂中，他才愿意全身心投入的去創(chuàng)作，自然而然就展開(kāi)想象翅膀，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，就能在特別的情緒波動(dòng)下，想象出特別的東西。
二、留心觀察、豐富想象力
讓學(xué)生多留心觀察周?chē)氖挛?，?huì)不斷提高學(xué)生敏銳性，加強(qiáng)好奇心，為想象素材提供豐富的資源。要讓學(xué)生在課外的時(shí)候多到外面走走，感受大自然氣息，多用心去體會(huì)、理解周?chē)l(fā)生的事物。如：水中的鵝、房前房后的樹(shù)、窗外的景、街上的行人、同學(xué)的游戲、色彩斑斕的自然界、生活中一幅幅美的景色、有趣的場(chǎng)面讓學(xué)生畫(huà)下來(lái)或用照相機(jī)記錄這美的瞬間。儲(chǔ)存了這些生活素材為學(xué)生想象提供充足的源泉，畫(huà)起來(lái)就更加得心應(yīng)手。
三、鼓勵(lì)實(shí)踐，延伸想象力
實(shí)踐性強(qiáng)是美術(shù)學(xué)科教學(xué)的重要特點(diǎn)，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生創(chuàng)造的源泉，學(xué)生新奇的想法來(lái)源于實(shí)踐。有條件學(xué)校，可帶學(xué)生去風(fēng)景秀麗的地方寫(xiě)生，讓孩子一邊欣賞自然美景，一邊學(xué)習(xí)寫(xiě)生方法;也可帶孩子去工廠參觀，感受那勞動(dòng)的場(chǎng)景。
四、適時(shí)評(píng)價(jià)，尊重想象力
讓學(xué)生感到付出勞動(dòng)具有成就感是學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)的動(dòng)力。把優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生自豪感，激發(fā)學(xué)生好表現(xiàn)心理，期待每次作品都能得到教師表?yè)P(yáng)而去認(rèn)真作畫(huà)，越畫(huà)越好，興趣就越濃。而對(duì)于后進(jìn)生中有進(jìn)步作品也要及時(shí)給予精神鼓勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。
記得有一次我翻了翻一位同學(xué)的圖畫(huà)本，發(fā)現(xiàn)前面幾張都只評(píng)“及格，畫(huà)面凌亂”，而后幾張卻是“優(yōu)，用色認(rèn)真，富有想象力”等評(píng)語(yǔ)，且一張比一張用心，工整。我好奇問(wèn)他：“你課外有參加培訓(xùn)班嗎?”“沒(méi)有”他說(shuō)，“那怎么會(huì)反差這么大?”我繼續(xù)追問(wèn)。“老師你還記得那次公開(kāi)課嗎?你當(dāng)著全班同學(xué)的面大力表?yè)P(yáng)我的作品很有創(chuàng)意，雖然線條不夠美…”他抬了頭看了看我說(shuō)。“哦”我陷入沉思之中。是的，恰時(shí)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)猶如一粒種子，悄悄地播在孩子心間，使其生根、發(fā)芽。“辛勤耕耘心定有豐碩果實(shí)”給足面子，讓他們備足信心，就能不斷提高興趣、激發(fā)想象力，勇往直前。
作為教師，應(yīng)學(xué)會(huì)適時(shí)去評(píng)價(jià)學(xué)生作品，不隨意扼殺其想象力，認(rèn)真傾聽(tīng)畫(huà)面內(nèi)容，了解其內(nèi)涵，這樣才能讓學(xué)生始終保持一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)。評(píng)判作業(yè)時(shí)，應(yīng)不以干凈、規(guī)矩為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)看到誰(shuí)的作品不隨大流、有獨(dú)到之處，就表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他新穎角度、大膽的設(shè)想，這樣也會(huì)使整個(gè)班級(jí)中的其他同學(xué)找到自已創(chuàng)新的勇氣和膽略，從而創(chuàng)作出更多更出眾的作品。
五、引進(jìn)音樂(lè)，放飛想象力
音樂(lè)那和諧的旋律和鮮明的節(jié)奏刺激學(xué)生大腦皮層產(chǎn)生興奮、激發(fā)靈感、能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種想象的世界、自我的空間里，進(jìn)行自我遨游創(chuàng)造出有自己特色的作品來(lái)。課上播放適宜的音樂(lè)可以使學(xué)生在輕松、愉快、活潑的氛圍中掌握繪畫(huà)技能，而且課堂氣氛熱烈而生動(dòng)，學(xué)生充分的想象，思維的火花，創(chuàng)作的靈感在音樂(lè)的律動(dòng)中不斷流露出來(lái)，避免了課堂氣氛枯燥乏味，激發(fā)學(xué)生的激情，調(diào)動(dòng)起他們的興奮性，還可以解除疲勞。
也可在學(xué)生作業(yè)時(shí)配合以合適的背靜音樂(lè)，能使學(xué)生創(chuàng)作出精美超水平的作品。如上《大魚(yú)和小魚(yú)》一課，在學(xué)生開(kāi)始創(chuàng)作時(shí)我及時(shí)播放出即有海鷗聲又有海浪聲的輕音樂(lè)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入海的幻境世界，使學(xué)生的思緒飄向大海，在這種輕松優(yōu)雅的音樂(lè)中孩子更能自如的進(jìn)行創(chuàng)作，在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多富有想象力的作品，真正體現(xiàn)各種各樣的大魚(yú)和小魚(yú)和諧的在一起的畫(huà)面。
六、融洽關(guān)系、穩(wěn)定想象力
在教學(xué)中，師生的情感是互相溝通的，互相感染的，教師要用自已豐富情感去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。首先教師應(yīng)是一個(gè)聞道在先，學(xué)有專攻指導(dǎo)者，當(dāng)你展現(xiàn)出淵博的知識(shí)和豐富內(nèi)涵時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)你產(chǎn)生興趣、崇拜、愛(ài)戴，也就“愛(ài)屋及烏”。其次，師生情感好壞直接決定課堂教學(xué)成敗。愛(ài)學(xué)生是教好學(xué)生前提，也是學(xué)生有興趣上好課關(guān)鍵。同時(shí)，對(duì)學(xué)生熱情關(guān)懷必須與嚴(yán)格要求相結(jié)合，愛(ài)中有嚴(yán)、嚴(yán)中有愛(ài)，這樣學(xué)生才會(huì)喜愛(ài)他的教師，喜歡上他的課，即所謂“親其師而信其道也。”和諧師生關(guān)系自然而然會(huì)創(chuàng)造出愉快教學(xué)氛圍，在這種氣氛下，學(xué)生就能最大限度地參與課堂教學(xué)，在和諧的氛圍中他的想象資源就能源源不斷的噴源而出。