空間思維想象力很強(qiáng)的人，在大學(xué)時該找什么專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)呢?今天學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹丝臻g思維想象力該找什么專業(yè)的資料，一起來看看吧!

　　空間思維想象力該找什么專業(yè)

　　建筑設(shè)計，工程學(xué)，室外園林設(shè)計，室內(nèi)裝潢，工程管理，(清華的建筑系很有名)畢業(yè)后可以到SOM等大公司實習(xí)(走從低到高升入管理層的路)還可以單飛，如果很有天賦，能力的話應(yīng)該不成問題，是否值錢取決于創(chuàng)造力與作品的認(rèn)同度。報酬屬于中高。如果耐得住寂寞可以選擇模板設(shè)計，--相當(dāng)于走進(jìn)大工廠了--只是有說服力的文憑，證書不好拿，再深一層是電子信息模版集成電路設(shè)計與應(yīng)用。

　　如何鍛煉空間想象力

　　首先看各種基本幾何體的三維動畫，由滾動的幾何體創(chuàng)立空間立體的第一印象，在腦海中建立起空間和立體的概念;然后觀看基本幾何體的實物，仔細(xì)觀察其形狀后，閉上眼睛，在腦海里想象出它的樣子，用不同幾何體反復(fù)練習(xí);第三步拿起基本幾何體，擺好一個位置不動，再從前后左右上下六個方向觀察其形狀，然后閉上眼睛，在腦海中想象各個方向看過去時幾何體的不同形狀，也就是想象各個面的形狀，用不同幾何體練習(xí)，由簡單到復(fù)雜;第四步把基本幾何體置于投影空間(可用廢紙箱做出投影空間模型)，閉上眼睛，連同投影空間、平行光線一起想象，平行光線從前往后投射，從上往下投射，從左往右投射，得到的平面圖形是什么樣子，由簡單到復(fù)雜反復(fù)練習(xí)，想象出來后可在草稿上畫草圖;第五步由基本幾何體的三視圖想象其立體形狀，主視圖是立體從前面往后面投射得到的形狀，俯視圖是立體從上往下投射得到的形狀，左視圖是立體從左往右投射得到的形狀，綜合起來，就可想象出幾何體的立體形狀了。

　　用以上方法，從簡單立體到復(fù)雜立體(也可用身邊的各種物體或機(jī)械零件)，反復(fù)練習(xí)，你就會很快培養(yǎng)起較強(qiáng)的空間想象能力。

　　空間想象力的培養(yǎng)

　　根據(jù)空間想象力的提高有層次性這一特點，空間想象力的培養(yǎng)可以細(xì)分為如下6個過程：

　　過程1 強(qiáng)化學(xué)生對三維空間的認(rèn)知.

　　作為高中學(xué)生，他們已有了二維空間(平面)的知識，對三維空間的感知也有，但對三維空間的無限性、復(fù)雜性認(rèn)識不夠.因此，通過對直線的無限延伸、平面的無限延展性的認(rèn)識;通過比較平面內(nèi)與空間中兩直線位置關(guān)系的不同;通過認(rèn)識線面關(guān)系、面面關(guān)系來強(qiáng)化學(xué)生對三維空間的認(rèn)識就顯得尤為重要.

　　在教學(xué)實踐中，我通常在立體幾何教學(xué)的第一或第二節(jié)課中設(shè)置下列問題：

　　1.一個平面可以將空間分成幾個部分?二個平面呢?三個平面?試擺出模型加以說明.

　　2.空間三條直線的位置有多少種可能?

　　3.兩條直線與一個平面的位置有多少種可能?

　　4.兩條直線與二個平面的位置有多少種可能?

　　對這些問題，學(xué)生的回答不一定準(zhǔn)確，但通過思考和擺置模型，學(xué)生對三維空間的認(rèn)知得到了強(qiáng)化.

　　過程2 培養(yǎng)學(xué)生由實物模型出發(fā)的空間想象能力.

　　通過展現(xiàn)立體幾何教學(xué)模型或認(rèn)識生活中的模型(如樓層)，并讓學(xué)生想象看不見的部分，想象線面繼續(xù)延伸、延展之后的情況，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力.

　　過程3 作圖能力的培養(yǎng).

　　作空間圖形的直觀圖，實質(zhì)是空間圖形的平面化表示，其原則是看起來要“像”.作圖要規(guī)范，因為規(guī)范作圖實際上是對“如何作幾何體的平面圖”與“平面圖如何看(想象)成體”這兩個問題的大眾化的統(tǒng)一回答.

　　過去，我是按教材的三步法“示例—總結(jié)步驟—學(xué)生模仿”來進(jìn)行“斜二測法”的教學(xué)的，但效果不理想.大多數(shù)學(xué)生的作圖總是不夠規(guī)范，作出來的圖不“像”，常常把實線畫成虛線，虛線畫成實線.為了克服學(xué)生作圖不規(guī)范，不“像”的毛病，我采取了如下的措施：上課時讓學(xué)生上黑板畫圖，然后師生共同評析，看哪個同學(xué)畫得好，優(yōu)點在哪里，存在哪些毛病;印發(fā)常見的基本直觀圖給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)觀摩，然后再畫出來，作為作業(yè);課外組織學(xué)生進(jìn)行“畫直觀圖比賽”.這些措施激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識到規(guī)范作圖的重要性，增強(qiáng)了學(xué)生的作圖能力.

　　過程4 培養(yǎng)學(xué)生由直觀圖出發(fā)的空間想象能力.

　　這一過程要分兩步走：第一步是先根據(jù)平面圖找模型，再依據(jù)模型來想象.當(dāng)?shù)谝徊竭_(dá)到一定熟練程度之后，便實施了第二步，即直接根據(jù)平面圖出發(fā)進(jìn)行空間圖形(體)的直觀形象的想象.

　　多讓學(xué)生制作模型，對培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力是一項非常有益的活動.模型的制作應(yīng)由簡單到復(fù)雜，簡單的如圖一，中等的如圖二，復(fù)雜的如圖三.

　　另外，讓學(xué)生制作正方體，正四面體，正八面體的模型是必不可少的課外作業(yè)，這既有助于學(xué)生提高空間想象力，也使學(xué)生領(lǐng)悟到這些幾何體的和諧美，對稱美，從而增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

　　過程5 培養(yǎng)學(xué)生由條件出發(fā)的空間想象力.

　　即培養(yǎng)學(xué)生由描述幾何形體的條件就可以想象出空間圖形(體)的直觀形象的能力.這一能力分成兩個層次：第一層次是根據(jù)描述幾何形體的條件作出直觀圖(或找模型)，再根據(jù)直觀圖(或模型)想象出幾何形體的直觀形象;第二層次是直接由條件出發(fā)進(jìn)行直觀形象的想象.

　　通過多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)識到多做類似下面的練習(xí)，對提高學(xué)生空間想象力有事半功倍的效果.

　　試想象(離開模型、圖形)正方體ABCD-A1B1C1D1中：

　?、俑黜旤c的位置;

　　②在各棱所在的直線中，與直線AB平行的直線有哪些?

　?、墼诟骼馑诘闹本€中，與直線AB相交的直線有哪些?

　?、茉诟骼馑诘闹本€中，與直線AB異面的直線有哪些?

　?、菰诟黜旤c連線中，與直線AB成45°角的直線有哪些?

　　過程6 培養(yǎng)學(xué)生對空間圖形(體)的分解，組合和變形的想象能力.

　　這一能力的實質(zhì)是對空間圖形中點、線、面的位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識與想象.精選例題，精選練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，深入探索，對提高學(xué)生這方面的能力十分重要，下面是兩道我采用的例題.

　　例1 在△ABC中，A(0，0)，B(1，3)，C(3，2)，將△ABC繞y軸旋轉(zhuǎn)一周，求所得幾何體的表面積.

　　例2 有一個半徑為5cm的球，以它的一條直徑為軸，鉆一個半徑為2cm的孔，求剩余部分的表面積.

　　以上的培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力的6個過程中，過程1、2是基礎(chǔ)，過程3是關(guān)鍵，這3個過程的教學(xué)工作做好了，后面3個過程的教學(xué)工作才有望順利完成，6個過程并不是彼此孤立的，而是互相交錯，相輔相成的.在每一個過程中，都要刻意做好兩件工作，其一是對空間圖形的直觀形象的想象，其二是對空間圖形中點、線、面的位置關(guān)系的認(rèn)識與想象.《立體幾何》的教學(xué)過程是一個嚴(yán)密的知識體系的發(fā)展過程，這一過程隱含著內(nèi)在的空間想象力的培養(yǎng)過程，兩者具有高度的統(tǒng)一性.因此，空間想象力的培養(yǎng)是有機(jī)地滲透到立體幾何的教學(xué)過程中去的.