初中生歷史的學(xué)習(xí)方法有哪些
初中歷史這門學(xué)科與其他學(xué)科最大的區(qū)別是, 靠推理掌握的知識少, 靠記憶掌握的知識多。下面是小編分享的初中生學(xué)習(xí)歷史方法，一起來看看吧。
初中生學(xué)習(xí)歷史方法
一、高精度鞏固知識點
1、精讀課文。要逐字、逐句、逐段地反復(fù)閱讀，思考詞與詞間、句與句間、段與段間的前后關(guān)系，弄清每一個知識點，做到完整地回憶課本。如世界現(xiàn)代史“1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟危機”一目就要弄清四個知識點：一是經(jīng)濟危機出現(xiàn)的原因;二是經(jīng)濟危機的出現(xiàn);三是這次經(jīng)濟危機的特點;四是這次經(jīng)濟危機產(chǎn)生的影響。這四個知識點又是相互聯(lián)系的，共同構(gòu)成了關(guān)于1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟危機的完整知識體系。
2、把握內(nèi)涵。在弄清知識點的基礎(chǔ)上還須向細處分析，進一步把握每一個知識點的全部內(nèi)涵。如上述第一個知識點就包含以下三個要點：①資本家攫取高額利潤，廣大勞動人民卻日益相對貧困，限制了社會實際消費能力的增長;②分期付款和銀行信貸刺激了市場的虛假繁榮，生產(chǎn)和銷售之間的矛盾日益尖銳;③人們醉心于股票等投機活動，大大增加了金融市場的不穩(wěn)定。
二、高準度理解歷史概念
1、把握概念的內(nèi)涵和外延。弄清歷史概念的內(nèi)涵和外延是作出準確定義的前提。如1997年高考試題第7題“康有為向光緒帝呈遞的《應(yīng)詔統(tǒng)籌全局折》實際上是維新派的施政綱領(lǐng)，因為它：a、提出了各方面具體的變法建議b、主張實行君主立憲的理論c、系統(tǒng)論證了維新變法的理論d、明確指出變法是救亡圖存的唯一出路。”此題如果能正確理解“施政綱領(lǐng)”的內(nèi)涵，即變法的具體實施方案，便可輕易選a。又如第8題“‘門戶開放’政策的提出，是美國侵略中國新階段的標志。這主要是因為該政策：a、得到了列強的認可b、可使美國在華獲得的權(quán)益居列強之首c、表明美國承認列強的在華特權(quán)d、有利于美國加快侵華步驟”。該題主要考查門戶開放的外延，即影響，為“有利于美國加快侵華步驟”。
2、完整歸納概念內(nèi)容。例如1997年高考第14題“中國共產(chǎn)黨在新民主主義革命不同時期提出的土地政策的共同點是：①體現(xiàn)中國共產(chǎn)黨的民主革命綱領(lǐng)②消滅封建剝削制度③維護農(nóng)民利益④促進社會經(jīng)濟發(fā)展a、①②
b、①②③c、①③④d、①②③④”。此題已對歷史概念的內(nèi)容進行了部分歸納，要求選出符合項。選的過程，實際上就是對歷史概念所含內(nèi)容的歸納過程。經(jīng)過歸納比較，顯然②不是共同點，應(yīng)選沒有②的選項。
3、區(qū)別概念的異同。在復(fù)習(xí)中應(yīng)把同類或相似、相近的概念進行對比，區(qū)分其異同點，從而提高對概念的準確把握。如1996年上海高考試題第26題“蘇聯(lián)實行新經(jīng)濟政策和美國推行羅斯福新政的相似之點是①面臨極為困難的經(jīng)濟形勢②國家頒布政策法令強制干預(yù)經(jīng)濟③最主要的內(nèi)容是調(diào)整和復(fù)興工業(yè)④通過發(fā)展商品生產(chǎn)來恢復(fù)農(nóng)業(yè)a、①②b、①③c、②③d、②④”。
4、運用概念分析問題。僅做到對概念的理解還不夠，能運用對歷史概念的準確理解來分析歷史現(xiàn)象才是復(fù)習(xí)中的理想境界。如運用“分封制”的概念來分析周朝分封、秦不分封而實行郡縣制、漢初分封等歷史現(xiàn)象的原因和結(jié)果。運用“半殖民地半封建社會”的概念來分析中國民族資產(chǎn)階級的兩面性等。
三、高密度串連知識網(wǎng)絡(luò)
知識網(wǎng)絡(luò)是知識內(nèi)在的點、線、面交織而成的有機整體。在復(fù)習(xí)中，必須抓住教材中各知識點的聯(lián)系，把大量分散的、相對孤立的歷史知識納入完整的學(xué)科體系之中，形成科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)。
1、抓點。如士族制度問題，可抓住四個點：①魏晉時期，在地主階級中形成士族制度;②東晉南朝時期，士族勢力發(fā)展;③南朝末年，士族勢力漸衰;④唐朝末年，在農(nóng)民起義打擊下，士族被進一步摧垮。這樣，對士族問題就有了完整而明確的認識。
2、串線。“線”是有內(nèi)在聯(lián)系的歷史事件構(gòu)成的知識線索。如秦朝的皇帝、三公、郡縣，兩漢王國問題的解決和罷黜百家、獨尊儒術(shù)，隋唐的三省六部制，宋朝的“杯酒釋兵權(quán)”和元朝的行省制度，明清的廢丞相、八股取士、軍機處和文字獄，這些都是“點”，由這些點構(gòu)成了中國古代中央集權(quán)建立、鞏固、加強的發(fā)展史。
3、鋪面。“面”是歷史某一時期或階段的全部內(nèi)容構(gòu)成的知識整體。
總之，只有系統(tǒng)地把握歷史知識結(jié)構(gòu)，才能比較輕松地掌握一個時期或階段的整體內(nèi)容，進而捕捉歷史的階段性特征，解題時才能撒得開、收得攏。
四、全方位分析歷史現(xiàn)象
教材是按照時間順序?qū)v史進行敘述的，是一個平面系統(tǒng)。但高考命題則往往抽取歷史線索，挖掘知識聯(lián)系，古今中外、縱橫交錯形成立體系統(tǒng)。因此，備考復(fù)習(xí)不僅要點線面結(jié)合形成知識網(wǎng)絡(luò)，而且要在此基礎(chǔ)上拓寬、挖深、抬高，全方位分析歷史現(xiàn)象，形成立體知識體系。
1、相對完整的敘述 多角度、多層次的分析。如1996年高考第48題“簡要說明18世紀—19世紀中葉法國社會經(jīng)濟和階級關(guān)系的主要變化，并根據(jù)這種變化分析1789年革命與1848年二月革命的主要不同之處。”此題要求對法國18世紀—19世紀中葉的歷史進行相對完整的敘述，其中又含有對革命原因、革命任務(wù)、革命對象和革命主體等方面的深層次分析。再如第47題“概括指出并結(jié)合史實簡要說明唐朝文化燦爛輝煌的原因，唐文化的特點和歷史地位。”此題同樣要求學(xué)生從原因、特點和歷史地位等不同的角度進行概括和歸納。從表面上看史實明確易見，但對分析能力的要求卻比較高。
2、宏觀分析 微觀考查。例如1997年高考第48題“概括指出凡爾賽——華盛頓體系中協(xié)約國列強的相互關(guān)系并舉例說明。試分析這一體系為什么不能長久維護世界和平。這一體系是如何被打破的?”此題主要考查對歷史現(xiàn)象的宏觀分析能力，要求學(xué)生從宏觀和整體的高度去認識協(xié)約國列強間的相互關(guān)系，同時也要求對協(xié)約國列強進行具體分析，也含有微觀分析的成份。
3、顯性聯(lián)系 隱性聯(lián)系。“顯性聯(lián)系”是教材中歷史知識間較明顯的聯(lián)系，而“隱性聯(lián)系”則隱藏于知識之間。換言之，就是所謂的顯性知識和隱性知識。而隱性問題是對顯性問題的深化、概括、比較和系統(tǒng)化，顯性問題只有通過隱性問題才能提高其自身的價值。如1996年上海高考第46題“英國、法國、俄國和美國在資產(chǎn)階級革命和改革中各用什么方式來解決土地問題的?各國土地問題的解決對其資本主義發(fā)展有何作用?”在這個問題中，命題者就抓住了它們的隱性聯(lián)系，即革命和改革中的土地問題，經(jīng)過發(fā)掘，能力考查的層次就明顯提高了。
4、歷史學(xué)科 相關(guān)學(xué)科。如1996年上海高考第39題：“19XX年，章太炎為某人70大壽做聯(lián)句一副。請讀后回答問題‘今日到南苑，明日到北海，何日再到古長安?嘆黎民膏血全枯，只為一人歌慶有;五十割琉球，六十割臺灣，七十又割東三省，痛赤縣邦圻益蹙，每逢
萬壽祝疆無。’①做七十大壽的‘某人’是______。②當此人吸盡黎民膏血，歌慶‘五十’的時候，中國東南部的軍民正在抵抗______國軍隊的大舉進犯;而在祝其‘六十’‘萬壽’的那一年，______艦隊官兵的鮮血卻染紅了黃海的怒濤。”此題的文學(xué)性較強，解題時既需要有扎實的歷史基本功，又需要有扎實的語文功底。
再如1996年高考第39題所要求學(xué)生填識的南北朝后期的形勢圖，該圖在課本中并沒有出現(xiàn)，而是命題者依據(jù)教材所提供的有關(guān)知識設(shè)計出來的。它既考查了歷史知識，也考查了地理知識，拓寬了能力要求。
又如1996年上海高考試題第42題“觀察下面《美英兩國首腦在1941年8月大西洋會晤時的合影》后填空。①在前排就坐的左是______，右是______。”此題附有一幅圖片，因而就需要學(xué)生在平時多注意課外知識的積累。
五、多角度比較人物事件
在歷史測試的四種題型中，無一不涉及到比較能力，因此，學(xué)會科學(xué)的比較方法，掌握一定的比較技能，尤為必要。
1、把性質(zhì)相同或相似的人物事件進行比較，分析其不同背景、特點、作用或?qū)嵸|(zhì)等。如兩次世界大戰(zhàn)、三次科技革命，各有其背景和特點;再如我國歷史上農(nóng)民起義的作用，從政治上看主要有三類，一是“推翻”，如秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭，西漢綠林赤眉起義，元末、明末農(nóng)民戰(zhàn)爭;二是“瓦解”，如東漢末年農(nóng)民起義，唐末黃巢起義;三是“打擊”，如太平天國運動。
2、把性質(zhì)相同但分布于不同歷史階段的歷史事件加以分析比較，理清發(fā)展線索。如對中國近現(xiàn)代史上幾次大的革命運動進行分析比較，既可以認識其不同的階段性特征，又可以系統(tǒng)地把握中國革命史的全過程。
3、把同類歷史事件在不同歷史階段的特點進行比較。如資本主義的侵略擴張，在工業(yè)革命前后就具有不同的特點。
4、把某些表現(xiàn)相同而性質(zhì)不同的歷史事件進行比較，認清其不同實質(zhì)。如唐代手工作坊和明代手工工場，清政府向列強大借外債同現(xiàn)階段我國向資本主義國家貸款等問題。
六、科學(xué)化評價人物事件
要想科學(xué)地評價歷史人物和歷史事件，必須運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，要掌握評價的尺度、角度和信度。具體說來，應(yīng)做到以下幾點：
1、立場正確。要站在正確的階級立場(人民的、愛國的立場)和社會立場(生產(chǎn)力的發(fā)展、社會進步、國際主義和改革探索等)上看問題。
2、觀點鮮明。評價歷史人物要堅持“時勢造英雄”和“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”這兩個基本觀點。
3、方法得當、客觀公正。要全面而準確地分析和評價，要結(jié)合當時的歷史背景，區(qū)分不同的階段，要運用辯證分析法、階級分析法、歷史分析法等方法進行全面而綜合的分析，切忌簡單化、片面性和絕對化，要注意主觀動機和客觀效果、局部和全局、現(xiàn)象和本質(zhì)的關(guān)系。
七、簡化概括歷史知識
歷史知識浩瀚龐雜，要把其濃縮、概括、提煉成簡明扼要、要點明確的知識點、知識鏈才能有效地掌握教材。
1、抽取要點。即正確選用課本中的關(guān)鍵字詞或章、節(jié)、目標題，或者用自己的語言精煉準確地表達出來，形成知識要點。比如蘇維埃政府實行的戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策，可提煉成①收企業(yè);②征余糧;③禁商貿(mào);④配物品;⑤強勞動。
2、時間作序。即以時間為序來組織知識。如1997年高考第47題“結(jié)合有關(guān)社會背景，概述1949年以前中國民族資本主義工業(yè)的興衰過程。簡要說明民族資本主義工業(yè)在舊中國的歷史地位。”此題民族資本主義工業(yè)的發(fā)展過程按時間順序勾勒答題題綱：①鴉片戰(zhàn)爭前資本主義萌芽;②19世紀六七十年代，民族資本主義產(chǎn)生;③甲午戰(zhàn)爭后初步發(fā)展;④辛亥革命后迅速發(fā)展;⑤20世紀30—40年代陷入困境。
3、邏輯劃塊。即按照有關(guān)知識的邏輯關(guān)系進行分塊概括。如中國古代各時期文化發(fā)展的原因，可以分析以下方面：
?、僬吻迕鳌⑸鐣捕?
?、诮?jīng)濟發(fā)展、社會繁榮;
?、勖褡迦诤虾透髅褡彘g的經(jīng)濟文化交流;④對外經(jīng)濟文化交流的發(fā)展等。
八、靈活化運用歷史理論
對任何歷史問題的分析，都必須以理論為根據(jù)，否則就無法保證得出正確的結(jié)論。因此，必須系統(tǒng)地掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，注重運用理論分析歷史問題。例如分析拿破侖的有關(guān)歷史問題，就可以運用不同的史學(xué)理論，從不同的角度入手：可以運用必然性和偶然性的辯證關(guān)系分析拿破侖在政治舞臺上的出現(xiàn);運用人民群眾和杰出人物在歷史發(fā)展中的作用的原理，分析拿破侖帝國的政權(quán)性質(zhì);運用質(zhì)量互變原理分析拿破侖對外戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化等等。只有堅持運用史學(xué)理論分析問題，史學(xué)理論水平、分析能力才能得到提高。平時要選擇一些理論性較強的試題，進行史論結(jié)論合訓(xùn)練。有目的、經(jīng)常性的練習(xí)，必然會促使靈活運用理論的能力不斷提高。
初學(xué)生學(xué)好歷史的技巧
一、研讀目錄 掌握綱領(lǐng)
中學(xué)歷史教科書是中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的基本材料和必備工具。每冊教科書前面都有“目錄”，很多學(xué)生都不重視目錄，這不好。目錄是全書的綱領(lǐng)。有個成語說提綱振領(lǐng)。“綱”，指漁網(wǎng)的總繩; “領(lǐng)”，指裘服的衣領(lǐng)。古人說：“提綱而眾目張，振領(lǐng)而群毛理。”(《宋史·職官志》)意思是說，抓住綱領(lǐng)，就能掌握、控制全局。所以，對“目錄”要研讀，不懂的地方，向老師請教。通過研讀目錄，領(lǐng)會其內(nèi)涵，就能夠高屋建瓴，從總體上把握全部教學(xué)內(nèi)容的重點。
以人教版《中國歷史》七年級上冊教科書為例，全書分四個單元，每個單元由若干課組成，目錄上列得清清楚楚。
“第一單元 中華文明的起源”。 “文明”是指人類社會的一種進步狀態(tài)。它是人類社會發(fā)展到一定階段和程度的表現(xiàn)。主要表現(xiàn)在國家的產(chǎn)生、城市的出現(xiàn)、金屬工具的使用、文字的發(fā)明等方面。中國是古代世界獨立地從史前社會發(fā)展到文明社會的六大地區(qū)之一。教科書講述中華文明的起源是從三個維度入手的：因為有了人才有人類社會和人類文明。所以第一課介紹“祖國境內(nèi)的原始居民”;中華文明以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)，所以第二課介紹“原始的農(nóng)耕生活”;隨著農(nóng)業(yè)發(fā)展，到黃帝時候，文明的諸種要素相繼出現(xiàn)，黃帝成為中華民族公認的“人文初祖。”所以第三課介紹“華夏之祖”。
“第二單元 國家的產(chǎn)生和社會變革”，由六課組成。史學(xué)界稱夏、商、周為“上古三代”，周又分為西周和東周。夏、商、西周，是中國早期國家形成的時代，所以第一課介紹“夏、商、西周的興亡”。夏、商、西周都以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)，這時期創(chuàng)造出燦爛的青銅文化。所以第二課以“燦爛的青銅文化”為題目，介紹夏、商、西周的經(jīng)濟狀況。步入東周，社會發(fā)生變革，天子喪失權(quán)威，諸侯互相爭斗，各國相繼變法圖強。所以第三課講“春秋戰(zhàn)國的紛爭”，第四課講“大變革的時代”。著名史學(xué)家翦伯贊說：“經(jīng)濟是歷史的骨骼，政治是歷史的血肉，文化是歷史的靈魂。”上面四課介紹上古三代的骨骼和血肉，下面第五六兩課以“中華文化的勃興”為題目，專門介紹上古三代的“靈魂”——文化。
“第三單元 統(tǒng)一國家的建立”，由八課組成。這一單元講述秦漢時期的歷史。統(tǒng)一的多民族國家的出現(xiàn)是秦漢時期鮮明的時代特征，所以這一單元以“統(tǒng)一國家的建立”為題目，目的是突出時代特征。第一課“秦王掃六合”，講秦王嬴政滅六國，建立中國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家——秦。第二課“伐無道，誅暴秦”，講貌似強大的秦王朝被農(nóng)民起義推翻。第三課“大統(tǒng)一的漢朝”，漢朝又稱兩漢，指西漢和東漢，是中國封建社會的第一個盛世。第四課“兩漢經(jīng)濟的發(fā)展”，這課前面有★號，表示不是 “課標”規(guī)定的內(nèi)容，是人教版教科書添加的，供教師選用。第五課“匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)”和第六課“漢通西域和絲綢之路”，主要介紹兩漢時期的民族關(guān)系。第七八兩課介紹“昌盛的秦漢文化”。
“第四單元 政權(quán)分立與民族融合”，由五課組成。這一單元講述三國兩晉南北朝的歷史。這段歷史除西晉有過短期的統(tǒng)一，其余都是政權(quán)分立對峙。政權(quán)分立是這一歷史時期的最突出特點。第一課“三國鼎立”，是政權(quán)分立的突出表現(xiàn)。隨后西晉統(tǒng)一全國，但西晉是個短命王朝，很快滅亡?；首逅抉R睿在南方建立東晉，出現(xiàn)南北對峙局面。在此期間，南方突出的成就是江南地區(qū)得到開發(fā)，北方突出的成就是民族大融合，所以第二課講“江南地區(qū)的開發(fā)”，第三課講“北方民族大融合”。第四五兩課講“承上啟下的魏晉南北朝文化。”
從目錄上可以看出，一個單元介紹一個歷史時代，單元的標題都準確地反映出時代特征;單元下面的每一課都選取一個側(cè)面去講述這個歷史時代的具體內(nèi)容，將它們合起來，就是這個歷史時代的全貌。所以，熟悉目錄就能了解全書的脈絡(luò)。
二、五處入手，夯實基礎(chǔ)
歷史是對過去人類活動的記錄。時間、地域、人物、事件是構(gòu)成人類活動的四大要素。研究歷史，目的是得出結(jié)論，達成共識，以指導(dǎo)現(xiàn)實生活。所以，從時間、地域、人物、事件和結(jié)論這五處入手去掌握歷史知識，就能夠夯實歷史學(xué)科基礎(chǔ)。
“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”一切歷史事物都是在時間的長河里產(chǎn)生、發(fā)展、滅亡的。時間從縱向反映出歷史事物的前后順序及其演變交替的關(guān)系。歷史科學(xué)的時間概念，不僅標志著歷史事物的時間斷限，而且反映著歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯關(guān)系。例如1921 年中國共產(chǎn)黨誕生，這是它的時間斷限;從此，中國進入新民主主義革命時期，這是它的邏輯涵義。歷史科學(xué)的時間概念是嚴格的時間斷限和深刻的邏輯涵義的辨證統(tǒng)一。時間斷限是表，邏輯涵義是里。如果脫離了時間概念的邏輯涵義，時間斷限的具體年代月日就變成僵死空洞的外殼，它們只是一些抽象的、枯燥的數(shù)字符號。相反，如果全面掌握歷史科學(xué)的時間概念，以重大歷史事件的時間概念為支撐點，從歷史發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系上，就能輕而易舉掌握一系列歷史事件的時序問題，解決歷史知識繁復(fù)龐雜不好記憶的難題。例如以1921年中國共產(chǎn)黨誕生為支撐點，中共“一大”確定了中國共產(chǎn)黨奮斗的最終目標，但沒有確定中國共產(chǎn)黨奮斗的現(xiàn)實目標，1922年中共“二大”制定了民主革命綱領(lǐng);中國共產(chǎn)黨是無產(chǎn)階級政黨，工作重點是領(lǐng)導(dǎo)工人運動，1922年至1923年中國工人運動第一次高潮興起，1923年京漢鐵路工人政治大罷工是此次高潮的頂點;京漢鐵路工人大罷工被帝國主義支持的軍閥鎮(zhèn)壓下去，吸取血的教訓(xùn)，中國共產(chǎn)黨認識到建立革命統(tǒng)一戰(zhàn)線的必要性，1924年實現(xiàn)國共兩黨第一次合作;國共合作促使反帝愛國運動高漲，1925年上海爆發(fā)“五卅運動”，迅速得到全國各地人民的響應(yīng);反帝愛國運動推動廣東國民政府決策，把革命推向全國，1926年北伐戰(zhàn)爭開始……。時間猶如一條線索，能把全部歷史事物串聯(lián)起來。
地域是人類活動的舞臺。任何事件的發(fā)生都有它的具體地域。地域直接表現(xiàn)出歷史事件自身上下左右前后的伸縮性及其彼此之間的并存關(guān)系。地域從橫向反映出歷史面貌，是歷史的橫截面。重大事件一定發(fā)生在歷史橫截面各種錯綜復(fù)雜的矛盾焦點上。因此，揭示重大事件發(fā)生地域的特殊性，對加深理解事件本身富有積極意義。以“西安事變”為例，第一，西安是中國西部重鎮(zhèn)，面對中共中央所在地延安，成為國民黨軍“剿共”前哨，而西北軍和東北軍跟紅軍頻繁接觸，直接受到中共抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的感召。第二，西安與日寇侵略鋒芒所指的華北地區(qū)隔河相望，西北軍、東北軍和紅軍都直接感受到強大外敵的威脅。第三，西北軍和東北軍為蔣介石“剿共”打頭陣，而蔣介石卻利用平漢、隴海兩條鐵路調(diào)兵遣將，威逼西安，對西北軍和東北軍施加壓力。這樣的地理位置，這樣的政治形勢，使西安成為中國階級矛盾、民族矛盾、國民黨軍隊派系矛盾的焦點。因此，“西安事變”的發(fā)生不是偶然的。西安事變和平解決，成為扭轉(zhuǎn)時局的關(guān)鍵，也不難理解了。要善于發(fā)現(xiàn)地域與歷史事件、歷史發(fā)展的關(guān)系，形成完整的歷史地理概念。這樣，既能加深對歷史的理解，又能有效地防止地域概念的混淆。
人物是歷史活動的主體。歷史教科書寫人物一般采取兩種方法：一種是以事傳人，另一種是以人傳事。
用以事傳人方法所寫的歷史人物有三類：第一類是那些對歷史起過巨大促進或促退的重要歷史人物，像秦始皇、漢武帝、孫中山、毛澤東、袁世凱、蔣介石等。這類歷史人物或者是雄才大略，開創(chuàng)一代風(fēng)流的英明君主，或者是站在時代潮流前面掀卷巨瀾的革命領(lǐng)袖，或者是倒行逆施、阻擋時代潮流的反動頭子。他們共同的特點是在歷史上活動時間長、領(lǐng)域廣、影響大，因此教科書在較多課文中寫到他們的活動。對這類歷史人物在學(xué)習(xí)中要注意集中歸納，以便全面了解人物、評價人物。第二類是那些在一時一事上起過重要作用的歷史人物，像關(guān)天培、鄧世昌、佟麟閣、胡適等。這類歷史人物總與重大歷史事件相關(guān)，對這類歷史人物注意就事論人，人事并記就可以了。第三類是那些在敘述史實過程中往往為行文需要而點到的歷史人物，像洋槍隊統(tǒng)領(lǐng)華爾。人因事傳，所以它的名字還是知道好。
采取以人傳事方法所寫的歷史人物，是那些在某一方面對社會發(fā)展起過突出作用，做出重要貢獻的人，像張騫、祖沖之、嚴復(fù)、詹天佑等。這類歷史人物活動領(lǐng)域單一，但成就突出，貢獻較大，足以代表他們所處時代社會發(fā)展某一方面的情況。教科書寫這類人物，往往是通過他們個人活動，借以展現(xiàn)歷史進程中某個側(cè)面的時代風(fēng)貌，很像名人小傳。對這類歷史人物，要了解他所處的時代、他的貢獻、他應(yīng)得到的桂冠。
事件是構(gòu)成歷史的具體內(nèi)容。它是由歷史主體——人物來完成。重大歷史事件一般都融合到重要人物的活動中去了，人事總要并記。另外，有的事件復(fù)雜，參與人物較多，如“井岡山根據(jù)地是怎樣建立的”，記憶比較困難，但它又很重要，怎么辦呢?可以采用要點歸納的方法記憶。根據(jù)教科書的敘述，我們可以確定五個要點：①湘贛起義;②文家市轉(zhuǎn)移;③三灣改編;④井岡樹旗;⑤龍江會師。這樣，只要弄清五個要點的內(nèi)在聯(lián)系，就能記牢它了。順便指出，這里說“湘贛起義”，不說“秋收起義”，原因是五個要點都采用地域概括，這就突出了進軍井岡山的路線。
結(jié)論是對歷史事物的共識。重要的結(jié)論，如遵義會議，“挽救了黨、挽救了紅軍、挽救了革命，是黨的歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點。”教科書都有明確地表述，要注意在理解的基礎(chǔ)上記憶。
總之，如果能夠提綱振領(lǐng)，掌控歷史教科書的脈絡(luò)，再五處入手，夯實基礎(chǔ)知識，那么歷史課就一定會學(xué)好。
學(xué)好歷史的方法
歷史是一個記憶性很強的科目，大家往往會發(fā)現(xiàn)很難把所學(xué)的知識都一一記住，甚至記了幾遍后，隔了不久便會遺忘。其實，想要把歷史知識記住，是有規(guī)律可循的。例如，學(xué)習(xí)古代史，可分解為政治特征、經(jīng)濟特征、民族關(guān)系、對外交往、文化五大方塊進行記憶。而對于世界史和中國近現(xiàn)代史則要注重理解，因為許多歷史事件是相互交織、脈脈相承的，這樣就組成了一個較龐大的記憶網(wǎng)絡(luò)，死記硬背是行不通的，而且很吃力，這就需要理解的幫助，聯(lián)系當時的歷史背景，運用邏輯推理的方法，就較容易將此歷史事件的來龍去脈理清楚。
對于歷史科的復(fù)習(xí)，由于個人情況不同，側(cè)重點也會有差異。我個人認為，考前應(yīng)注重書本和筆記上的基礎(chǔ)知識，因為30題選擇題占據(jù)半壁江山，而選擇題往往是一些基礎(chǔ)知識。對于材料題，是需要靠平時積累的，如老師要求我們每星期三題，就算真的不想做，也應(yīng)該把材料閱讀后，對照一下答案，對材料有一個大概印象，因為材料題往往會涉及到我們沒有接觸過或書本沒有詳細說明的問題，做材料題可以擴大我們的知識面。
大家都知道，歷史是一個不需要很高思維能力的科目，但注重思維的嚴謹，所以要學(xué)好歷史就不能馬馬虎虎、得過且過，要踏踏實實，一步一個腳印，只要樹立信心，掌握有效的學(xué)習(xí)方法和解題技巧，那么在高考考場上就無往不利了。
一、 產(chǎn)生興趣
對歷史科有興趣，成績自然好起來。如何對歷史科產(chǎn)生興趣呢?
首先，歷史事件和我們們息息相關(guān)。例如:香港的一九九七問題和1842、1860及1898年的中英條約有關(guān);今天南斯拉夫的內(nèi)戰(zhàn)與第一次和第二次世界大戰(zhàn)關(guān)系密切。所以，只要留意時事并探本尋源，定能鞏固書本上的知識。
其次，明白歷史的用處。歷史可以訓(xùn)練思考和分析能力，使人具備求真和講證據(jù)及邏輯的實事求是的精神。歷史對做人處世幫助很大，退可以勵志，進可以建功立業(yè)----英國著名首相邱吉爾是歷史學(xué)家，已故港督尤德也是專攻歷史的。因此，各位不要因為修讀文科，尤其是歷史科而感到自卑。反而要努力學(xué)好這門學(xué)科，在學(xué)業(yè)上、個人修養(yǎng)上和識見土、及前途上下苦功。
二、 歷史事件的要素和閱讀及記誦技巧
歷史事件的要素有四:時間、地點、人物和事情;而事情則包括原因、經(jīng)過和結(jié)果。
(1) 時間有先后，你只要把大事年表里的重要事件多看幾遍，自然記牢了。除了重要事件要確知其發(fā)生年分(如維也納會議是1814-15年，辛亥革命是l911年)，其它只須明白其大概年代，或不同事件的先后次序(如維也納會議先於凡爾賽會議)，便可以了。
(2) 地點有東西南北，你只須認識各地的大概位置或相對位置便行了。最佳的方法是和地理科結(jié)合，確認各國今天的政治地圖，特別是歐洲和中日的國界.主要城市。此外，若干條約規(guī)定的領(lǐng)土轉(zhuǎn)變也應(yīng)緊記。
(3) 人物是構(gòu)成歷史事件的主角。不過，會考要求并不太高，我們祗要熟記重要的歷史人物便可以應(yīng)付考試了。如自強運動的曾、左、李.恭親王、慈禧太后是必須熟記的，次要的人物如魏源、馮桂芬則略知一二，再其次的，則一律不記。不同歷史人物的生存時代和事跡也應(yīng)知其大概，才不會張冠李戴。
(4) 事件由時地人三項元素構(gòu)成。明白了上述的時間地點和人物，自能對重要史事了如指掌。歷史事件的相關(guān)年代要清析:先念念課題的次序;次念某課題的重要事情，如1860至1919年中國的大事包括自強運動、中法戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、瓜分運動、戊戌維新、義和團事件.晚清改革、辛亥革命和五四運動;然后記誦某事件的其它重大情節(jié)，如自強運動分為三階段，辛亥革命分為興中會和同盟會兩個時期。至於枝節(jié)瑣事，似非會考的重點。
(5) 事件的原因和結(jié)果可分為:政治、經(jīng)濟、社會、文化和其它方面。以第一次鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因為例:政治方面包括中英的政制不同、司法制度的差異;經(jīng)濟層面有工業(yè)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的不同、公行制度.貿(mào)易不平衡、鴉片貿(mào)易;社會因素如英國工商業(yè)家對政府決策的影響;文化方面如中國中心主義與英國自由思想的分歧，個人責(zé)任與集體負責(zé)制的沖突;特殊事件包括林則徐銷鴉片.林維喜事件。若能緊記這些重大事情，則對鴉片戰(zhàn)爭的背景有清析的概念了?？傊颜?、經(jīng)濟、社會、文化和其它等五方面的公式套在任何歷史事件中，即可事半功倍。
(6) 因果關(guān)系應(yīng)建立於史實和邏輯上。因先於果，果后於因，兩者要合乎情理。從這一角度看，不應(yīng)把歷史事件孤立來看，如法國在普法戰(zhàn)爭中失敗，導(dǎo)致割讓阿爾薩斯、洛林，前者是因，后者是果;但此后法德關(guān)系惡化，爆發(fā)第一次世界大戰(zhàn)，則割地是因，而大戰(zhàn)是果了。 因此，假如能以時間為經(jīng)，以事件為緯，舉一反三，則事件的因果關(guān)系了如指掌，而學(xué)習(xí)亦事半功倍了。
(7) 事件的經(jīng)過祗須記重大事件，如意大利的統(tǒng)一運動略知1820.1830和1848革命，加富爾的改革和外交，馬志尼的思想及加里波的的貢獻便可以了。因近年會考并不強調(diào)背誦史實，故你只須知道最重要的史實便行了。
(8) 近年考試強調(diào)分析，也會要求考生就歷史學(xué)家對同一史事的不同觀點作出評論。初學(xué)者往往被矛盾的史論迷惑，不知信那一學(xué)說;同時對歷史解釋的客觀性產(chǎn)生懷疑。我的建議是:首先明白一種解釋 分析其長短處;但同時卻抱著懷疑批判的精神，把它和相反的意見比較，得出自己的結(jié)論。
(9) 和其它科目一樣，只要課前預(yù)習(xí)，把不明白的地方記下;上課留心聽講，不明之處，向老師請教;課后溫習(xí)，整理筆記，把重點記熟;多讀、多思考、多寫、多做模擬試題(在法定時間內(nèi)完成);考試前重溫重點;考試時冷靜選題和作答-----能夠做到上述各點，自可獲得好成績。
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