四年級上冊語文魚游到了紙上教案
四年級上冊語文魚游到了紙上教案
在語文教學(xué)過程中，做好教案一直被視為備課的很重要環(huán)節(jié)!既然這樣，下面就不妨和學(xué)習(xí)啦小編一起來了解下魯教版四年級上冊語文魚游到了紙上教案，希望對各位有幫助!
魯教版四年級上冊語文魚游到了紙上教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)： 1.認識4個生字，學(xué)會11個生字。結(jié)合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系，體會課文的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
4、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。體會課文的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。學(xué)習(xí)作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。
教學(xué)難點：
理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第27課《魚游到了紙上》，認識了一位青年，還記得他長得什么樣嗎?(生答)
2、你們想進一步了解這位青年嗎?今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課。(板書課題)
3、請大家回憶一下這篇課文主要講了什么?
二、新授
1、現(xiàn)在我請同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊想邊劃：這位青年是怎樣的人?是從哪里看出來的?
2、下面四人小組交流，交流什么呢?誰來讀一讀?“你認為這個青年是個怎樣的人?你從哪里看出來?”
3、剛才我們的討論非常熱烈。誰先來說說?
(一)生：我認為他是個喜歡看魚的人，我是從這里看出來的。
他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
1、具體從哪些詞語看出來的呢?(生：老是呆呆地靜靜地)
2、“老是”可以換個什么詞?
3、你們能不能像青年那樣呆呆地、靜靜地看著金魚缸里游動的金魚呢?
4、你們體會到“呆呆地”、“靜靜地”是種怎樣的神態(tài)?(專注、入神)
5、看樣子你們已經(jīng)理解了“呆呆地”和“靜靜地”是什么神態(tài)了。試試看能不能把這句讀好，感受到青年看魚的專注。
6、青年看魚那么地專注，誰能來讀一讀嗎?
7、你讀得不錯，誰還能讀得更好。
8、你讀得真棒!青年認真看魚的樣子仿佛就在我們眼前。
9、我們一起來讀讀吧!(全班齊讀)
(二)師：課文中還有哪些地方描寫了青年喜歡看魚?(生答)
他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
1、從這句話中你體會到他是個怎樣的人?(生答：堅持不懈、忘我)
2、你是怎樣體會到的?
3、這位青年如此堅持不懈、忘我的看魚，女同學(xué)，你們能讀出來嗎?
4、男同學(xué)，你們覺得女同學(xué)讀怎么樣?(好)你們有沒有信心超過她們?一起來讀一讀。
5、青年堅持不懈、忘我的看魚。到后來，即使他把眼睛閉上也能看到什么呢?(也能看到金魚的樣子)用青年自己的話說就是?(魚游到了心里)(板書：魚游到了心里)。
6、你們的回答讓我想到了一個成語，你們知道是什么成語嗎?(胸有成竹)
(三)青年為了看魚常常忘了吃飯、忘了回家。我們還從哪里看出青年是個忘我的人?
1、我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
這位青年忘記了時間、忘記了自己，還在金魚缸邊畫畫。真是如癡如醉啊，我們一起來讀讀這段。
2、還有哪些地方還可以看出青年是個忘我的人?
圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己，他好象和游魚已經(jīng)融為一體了。
這句話中沒有寫忘記了時間，忘記了自己，你又是從哪里看出來他是個忘我的人呢?(生答：“唯一”、“他好象和游魚融為一體了”)
“他好象和游魚融為一體了”怎么理解呢?
3、簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的境界了。誰愿意來讀讀?
4、我們一起來齊讀一遍，能讀好嗎?
(四)這位青年忘我地畫魚，他是怎樣畫的呢?我們一起來看看。
我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
1、誰來讀一讀!我們閉上眼睛想象一下，你會看到些什么呢?
2、誰來說說，你仿佛看到了什么?
3、請大家?guī)е约旱母惺茏杂傻刈x讀這一段，看看能讀懂些什么?
4、誰來讀一讀，讓我們再次感受到青年畫技的高超!
5、我們?nèi)嘁黄饋硪槐榘?
6、你們的朗讀讓我有了身臨其境的感覺。
7、原來是這位青年高超的畫技吸引了過往的游人。
(五)這些人中有老人、青年、孩子，大家都情不自禁地對他發(fā)出了贊嘆。同學(xué)們，如果你是那些游人中的一位，你會不會去夸夸他呢?
(六)你會怎么去夸他呢?現(xiàn)在我們來做個“你說我猜”的游戲：請一位同學(xué)說出你的贊嘆，讓大家來猜猜你模仿了什么角色。我們說的時候要注意什么呢?(語氣、稱呼、贊嘆)誰先來?
1、畫面上的女孩怎么贊嘆的?(板書：魚游到了紙上)
2、(是贊嘆哦;她很驚奇哦;是情不自禁、脫口而出的哦)
3、孩子們，聽了你們的朗讀，我也忍不住要說一句：“你們讀得真是太棒了!”
4、這個女孩這么說是在夸青年什么呢?(把魚畫活了)
5、還有哪些詞語可以形容把魚畫活了?(栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖、神形兼?zhèn)洹⒈普?、巧奪天工)(這么多好詞啊，都趕上詞語字典了)
(七)關(guān)系
誰能用上一組因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞來說說“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的聯(lián)系?(因為----所以----)
(八)這位愛魚成癖，看魚似醉，畫魚如生的青年，真了不起啊!不過更讓人敬佩的是這位青年還是個怎樣的人?和我們一樣嗎?(他是個聾啞人)你從哪里看出來的?
1、請大家看大屏幕，出示兩個句子：
a、原來，他是個聾啞人。
b、原來，他是個聾啞人!
2、誰來讀讀這組句子，讀出不同的語氣。書上用的是哪句?為什么?
3、驚訝!(你能讀讀嗎?)(讀得不錯)驚訝什么?(再來讀讀?)(讀得很好)僅僅是驚訝他是個聾啞人嗎?所以這個感嘆號更表達了作者對這位聾啞青年的敬佩之情。(你能讀得更好嗎?)(讀得太棒了)
(九)這位殘疾青年專著、堅持不懈地學(xué)畫畫，比我們正常人付出更多，遇到了更多的困難，可他在困難面前不低頭，敢于向命運挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)了這位青年的優(yōu)秀品質(zhì)后，我們受到了什么啟發(fā)?(誰能聯(lián)系自己的一些學(xué)習(xí)、生活上的事來說說呢?)
同學(xué)們，你們說得真是太好了。老師相信你們一定會和這位青年一樣，勤奮專注地做好每一件事。
(十)小結(jié)
1、選擇自己喜歡的段落有感情的讀一讀。
2、誰愿意起來說說你喜歡哪個段落，和他一樣也喜歡這段的同學(xué)，站起來一起讀一讀。
3、這節(jié)課，我們和作者一起認識了這位聾啞青年。了解到他忘我、堅持不懈、專注地看魚、畫魚，先讓魚游到了心里，再讓魚游到了紙上。學(xué)完后，很多同學(xué)聯(lián)系了自己生活和學(xué)習(xí)的實際談了自己受到的啟發(fā)。相信在今后的學(xué)習(xí)、生活中，你們一定會以這位青年為榜樣，認真對待每件事。下節(jié)課我們將深入學(xué)習(xí)作者是怎樣積累、整理材料，讓人物形象呼之欲出、躍然紙上的。
魯教版四年級上冊語文魚游到了紙上教學(xué)反思
一導(dǎo)入
備課時，我設(shè)計的導(dǎo)入是疑問導(dǎo)入：同學(xué)們，你知道魚生活在哪里嗎?今天我們來學(xué)習(xí)魚游到了紙上，這究竟是怎么回事呢?讓我們一起走進27課去看看吧。
借鑒網(wǎng)上的教案，今天我的導(dǎo)入是談話導(dǎo)入：請同學(xué)們回憶一下，初讀課文你有什么感受?學(xué)生會提出自己的疑問：魚怎么會游到紙上呢?讓學(xué)生帶著疑問讀課題。預(yù)習(xí)完課文，你又是怎樣理解的呢?讓我們一起來稱贊一下這幅畫吧!如果有人畫鳥畫得栩栩如生，你會怎樣稱贊呢?
這樣設(shè)計比疑問導(dǎo)入更能給學(xué)生留下深刻的印象。還給學(xué)生讀書要質(zhì)疑、解疑、學(xué)以致用的暗示。
二自主學(xué)習(xí)
詞語解釋要求學(xué)生不僅要寫在紙上，還要記在心里。不然，導(dǎo)學(xué)案一收，學(xué)生對詞語的理解只能意會，不能言傳。
三教學(xué)設(shè)計
先讓學(xué)生找出描寫青年的語句，說一說青年是個怎樣的人。然后抓住青年觀魚、畫魚的句子體會青年的專注、忘我、勤奮。在出示句子的同時，體會對人物的外貌、神態(tài)、動作的描寫，理解為什么說“魚游到了心里”“魚游到了紙上”及二者的關(guān)系。這樣將合作探究的三個問題融為一體。由小女孩對青年的贊嘆，進行小練筆，想一想、說一說、寫一寫其他人會如何稱贊他。
這節(jié)課需要改進的地方有
一自主學(xué)習(xí)
會讀的詞語很簡單，只讀一遍即可。書寫的字用課件展示，先說一說再找學(xué)生上黑板寫一寫，其他同學(xué)就不再寫了。詞語解釋在課件中出示，這樣就不用小組來提問了，可以節(jié)省時間。
二加強朗讀指導(dǎo)
抓住重點詞體會人物具有的品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生讀出敬佩之情。再處理“工筆細描”“揮筆速寫”時可以除了讓
學(xué)生聯(lián)系上下文理解意思，還可以讓學(xué)生做一做動作體會一下。
三指導(dǎo)小組合作
以交流課文主要內(nèi)容為例，指導(dǎo)學(xué)生說出不同答案，討論得出最佳答案。
再上課時，我指導(dǎo)學(xué)生如何進行小組合作，然后按照石老師所說，根據(jù)字義理解“工筆細描”、“揮筆速寫”，聯(lián)系下文理解，再做動作加深理解。這時我發(fā)現(xiàn)了兩個詞“部位”、“動態(tài)”。青年工筆細描的是金魚的部位，揮筆速寫的是金魚的動態(tài)。那么，魚游到心里就可以說是把金魚的每個部位、動態(tài)記在了心里。這樣，學(xué)生在表達的時候就不會只是意會不會言傳了。
期待白老師、彭老師的課，有對比才會有發(fā)現(xiàn)，取長補短，才會更進一步。
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