三年級(jí)課文上冊(cè)空城計(jì)教案
教案，是從課堂教學(xué)實(shí)施方案的角度來(lái)表現(xiàn)時(shí)代教改意志的一種載體。以下便是學(xué)習(xí)啦小編為大家所帶來(lái)的冀教版三年級(jí)課文上冊(cè)空城計(jì)教案，希望各位會(huì)喜歡!
冀教版三年級(jí)課文上冊(cè)空城計(jì)教案
教學(xué)目標(biāo)
1、 理清小說(shuō)的故事情節(jié)，把握人物形象
2、 理解孔明“空城計(jì)”得以施計(jì)成功的重要原因
3、 學(xué)習(xí)作者從正面描寫(xiě)和側(cè)面襯托塑造人物的方法
教學(xué)重點(diǎn)
把握孔明“智勇”的形象
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)作者從正面描寫(xiě)和側(cè)面襯托塑造人物的方法
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
課前播放《三國(guó)演義》片頭曲視頻。
(過(guò)渡)聽(tīng)著《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，我們眼前出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)鮮活的面容。你們看過(guò)《三國(guó)演義》吧，在眾多傳奇人物中，你最佩服誰(shuí)?(學(xué)生眾說(shuō)紛紜)【注意對(duì)學(xué)生的肯定：看來(lái)大家對(duì)《三國(guó)演義》都很熟悉】《三國(guó)演義》里有個(gè)人的故事在民間流傳很廣，很受老百姓的推崇，那就是——諸葛亮。你知道為什么諸葛亮那么受人尊敬嗎?(學(xué)生回答)【對(duì)，因?yàn)橹T葛亮是“忠誠(chéng)的典范，智慧的化身”】你知道他的故事嗎?
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國(guó)演義》第九十五回的《空城計(jì)》?！景鍟?shū)：空城計(jì)】
二、整體感知
1、出示字詞
司馬懿(yì) 旌旗(jīng) 隱匿(nì) 城鋪(pù) 妄行(wàng) 擅動(dòng)(shàn) 鶴氅(chǎng) 綸巾(guān) 焚香(fén) 模樣(mú) 麈尾(zhǔ) 撫掌(fǔ)
遠(yuǎn)遁(dùn) 言訖(qì) 笑容可掬(jū)
把不會(huì)讀的字音標(biāo)在自己的文章中，然后通讀課文。
2、請(qǐng)全班推薦一個(gè)同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)為他挑錯(cuò)。
(過(guò)渡)你能讀懂文章嗎?如果有什么不懂的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)?！痉鋼怼?/p>
(過(guò)渡)司馬懿領(lǐng)兵十五萬(wàn)向西城蜂擁而來(lái)，孔明卻只有二千五百兵。二千五百人對(duì)十五萬(wàn)大軍，面對(duì)如此懸殊的差距，試想你是孔明，你會(huì)怎么做?(學(xué)生想象)孔明呢?
他擺下空城計(jì)全身而退，不損一兵，真不愧是智慧的化身!
三、孔明之智
1、孔明之智，具體體現(xiàn)在哪里?請(qǐng)大家從文中找出具體的語(yǔ)句進(jìn)行分析。回答時(shí)請(qǐng)用“智在 ，從 可以看出來(lái)”的句式，并用四字短語(yǔ)概括。
急中生智——司馬懿兵臨城下，孔明想到了空城計(jì)
臨危不懼、處亂不驚——在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若，傳令施計(jì);
足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開(kāi)城門(mén)，每一門(mén)用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門(mén)的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿;【為什么不能“高言大語(yǔ)”?為何“大開(kāi)城門(mén)”?營(yíng)造一種平靜而緊張，隱隱有大軍埋伏的氛圍，引司馬懿上當(dāng)】
神機(jī)妙算、料事如神—— “此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn);見(jiàn)如此模樣，疑有伏兵，所以退去。” 料定司馬懿對(duì)自己非常了解，自己也十分了解司馬懿?！救绻麚Q成是司馬昭帶兵，孔明還敢用空城計(jì)嗎?】
深謀遠(yuǎn)慮——“吾兵止有二千五百，若棄城而走，必不能遠(yuǎn)遁。得不為司馬懿所擒乎?”
2、同學(xué)們說(shuō)的都非常好，各抒己見(jiàn)?？酌鬟\(yùn)籌帷幄決勝千里的智慧固然讓人驚嘆，不過(guò)在他身上，還有值得我們欽佩的地方，那是什么?(學(xué)生回答：膽識(shí)、勇氣)
孔明的膽識(shí)作者是從哪些方面體現(xiàn)的?【動(dòng)作、神態(tài)】
“披鶴氅，戴綸巾”“憑欄而坐，焚香操琴”——外貌和動(dòng)作描寫(xiě)體現(xiàn)他的鎮(zhèn)定自若。
“笑容可掬”——從神態(tài)上看出他的沉著果敢
“笑容可掬”什么意思?【形容滿臉笑容，掬，雙手捧著。你能示范一下“笑容可掬”的樣子嗎?】孔明做出一副“笑容可掬”的樣子。他是對(duì)誰(shuí)而笑?又為什么而笑呢?【司馬懿帶十五萬(wàn)大軍兵臨城下，孔明在危機(jī)關(guān)頭擺下了空城計(jì)引司馬懿中計(jì)，笑容可掬的樣子是裝出來(lái)給司馬懿看的。】孔明的笑除了欺瞞司馬懿，其實(shí)還有一層作用，你知道嗎?【安撫人心，給身邊的官兵信心，使他們共同配合演好這出戲?！勘R城下，危在旦夕時(shí)，其他人的反應(yīng)怎樣?【盡皆失色】他們會(huì)想什么?用第一人稱(chēng)描述其中一個(gè)官員此時(shí)此刻的心理。
孔明的笑并不是發(fā)自?xún)?nèi)心地微笑，那他這時(shí)心里在想什么呢?【出示圖片】(學(xué)生猜測(cè))【老師有一段京劇唱詞，它正好體現(xiàn)了孔明此時(shí)的心聲，讓我們一起讀一讀。出示唱詞】
【板書(shū)：失色】這兩者的反應(yīng)形成了鮮明的對(duì)比。【板書(shū)：對(duì)比】
3、(過(guò)渡)通過(guò)眾官和孔明神色的對(duì)比，我們不禁為孔明的膽識(shí)傾倒。平時(shí)我們?cè)谒茉烊宋镄蜗髸r(shí)，除了運(yùn)用語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)等正面描寫(xiě)，也會(huì)用到側(cè)面襯托，除了上面所說(shuō)的“眾官”，還有哪個(gè)人也是?(學(xué)生：司馬懿)
【出示司馬懿圖片】你知道的司馬懿是個(gè)怎樣的人?
老謀深算——“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏，我兵若進(jìn)，中其計(jì)也”
多疑自負(fù)——原先“笑而不信”親自“望”過(guò)后，轉(zhuǎn)為“大疑”【看到什么?為什么“大疑”?他在想什么?】不聽(tīng)司馬昭的勸告
4、【老師找了一些司馬懿的功績(jī)，大家來(lái)看一下。出示功績(jī)】可見(jiàn)，司馬懿本身并非平庸之輩，他也是個(gè)有著深謀遠(yuǎn)慮的大將之才。那老師現(xiàn)在有一個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)同學(xué)們幫忙解答，司馬懿既然是個(gè)老謀深算之人，那他為什么會(huì)中了孔明的計(jì)?
司馬懿：多疑，大意，聰明反被聰明誤
孔明：臨危不懼，知己知彼，知道司馬懿對(duì)自己非常了解，所以出奇不意。計(jì)高一籌
空城計(jì)是一種心理戰(zhàn)術(shù)，連孔明都承認(rèn)此乃“不得已而用之”，屬弄險(xiǎn)之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的智慧和膽識(shí)，也在于計(jì)策本身的“奇”字之上。
四、總結(jié)
狹路相逢“智”者勝，在這一場(chǎng)司馬懿與孔明的對(duì)決中，終因孔明的計(jì)高一籌而取得了勝利。故事在眾官的“驚服”聲和孔明的“拍手大笑”中落下了帷幕。但孔明聰明絕頂?shù)男蜗髤s深深地刻在了我們心中。對(duì)于智勇的化身——諸葛亮，不但我們佩服，就連他的老對(duì)手司馬懿也十分佩服他。如果同學(xué)們還想了解更多的三國(guó)故事，就請(qǐng)走進(jìn)古典名著《三國(guó)演義》。“一本好書(shū)可以使人終身受益”，愿同學(xué)們能在《三國(guó)演義》中體會(huì)中華民族的無(wú)窮智慧。
五、作業(yè)(二選一)
1、作者為了突出孔明的智勇雙全，不僅從正面著重刻畫(huà)了他的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作，還通過(guò)司馬懿和眾官進(jìn)行側(cè)面襯托。要求：運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的塑造人物的方法，在你身邊選取一人一個(gè)片段。
2、我們已經(jīng)聆聽(tīng)了諸葛亮“登樓撫琴”的心聲。請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，替司馬懿編寫(xiě)一段話來(lái)回應(yīng)諸葛亮。
空城計(jì)
足智多謀 襯 老謀深算
孔明 智 深謀遠(yuǎn)慮 托 多疑自負(fù) 司馬懿
料事如神
對(duì)比
勇 笑容可掬 ———— 失色 眾官
冀教版三年級(jí)課文上冊(cè)空城計(jì)教學(xué)反思
《空城計(jì)》節(jié)選自《三國(guó)演義》第95回。課文描述諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而能處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，終于使司馬翻引兵退去，突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。
為了使以后的教學(xué)再上新臺(tái)階，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勛约航虒W(xué)本課后的一些感受。
(一)教學(xué)資源運(yùn)用的時(shí)機(jī)與效果的關(guān)系
為了對(duì)課文內(nèi)容及人物性格特征的理解，我下載了一個(gè)關(guān)于《空城計(jì)》司馬懿退兵的視頻，意在讓學(xué)生能通過(guò)直觀的形象情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文意境和角色之中，理解課文內(nèi)容。如在理解司馬懿的性格特征時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的。“同學(xué)們，諸葛亮在笑容中施計(jì)，在笑聲中取勝，但諸葛亮的取勝還取決于一個(gè)人，他是誰(shuí)啊?馬上學(xué)生回答說(shuō)司馬懿，為什么說(shuō)取決于司馬懿呢?同學(xué)們異口同聲的說(shuō)“因?yàn)樗麤](méi)有直接攻打進(jìn)去，反而中計(jì)啦!”“哦!是這么回事，我聽(tīng)出來(lái)了，假如此時(shí)領(lǐng)兵的是你，當(dāng)眼前看到西城這樣一幅景象時(shí)，你是選擇進(jìn)還是選擇退呢?別忙著告訴我，你們先和同桌討論討論。”于是學(xué)生開(kāi)始熱烈的討論起來(lái)。在匯報(bào)時(shí)，有的選擇了進(jìn)，也有選擇了退兵，還有的選擇先去探個(gè)虛實(shí)在攻打進(jìn)去…….都得到了我的肯定。借此機(jī)會(huì)，我說(shuō)司馬懿究竟怎么想的呢，我們一起來(lái)看段錄像(播放錄像)。此時(shí)有的學(xué)生邊看邊笑了起來(lái)，我趁機(jī)問(wèn)，你們笑什么啊?(因?yàn)樗抉R懿中計(jì)了)是啊，不光我們?cè)谛λ?，連諸葛亮也在撫掌而笑啊。緊接著介紹司馬懿的有關(guān)資料，最后請(qǐng)同學(xué)們想想司馬懿退兵是草率之舉還是經(jīng)過(guò)一番深思熟慮的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙徽宜抉R懿退兵的理由?就這樣讓學(xué)生來(lái)感受司馬懿謹(jǐn)慎多疑，剛愎自用的性格特點(diǎn)，用來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引起學(xué)生情感上的共鳴，起到了較好的效果。
(二)調(diào)動(dòng)積極性與參與意識(shí)的關(guān)系
由于我上課的時(shí)間在上午的最后一節(jié)課，學(xué)生的精神狀態(tài)不是很好，這是課前讓我最苦惱的一個(gè)問(wèn)題---------怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?終于功夫不負(fù)有心人，我想到了，我的課以分析諸葛亮的笑為切入點(diǎn)，為什么我不以笑來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢?這樣不是一舉兩得了嗎??于是在課前幾分鐘，我先和同學(xué)們開(kāi)起了玩笑：“同學(xué)們，你們可知道，周老師一般在上午最后一節(jié)課一般是不會(huì)上新課的，因?yàn)槲遗?，我怕我的精神狀態(tài)不好，也怕你們的精神狀態(tài)不好，影響上課的質(zhì)量，今天沒(méi)有辦法，周老師抽到了這以簽，那就不得不打破這個(gè)慣例呢?不過(guò)今天周老師特別有精神，因?yàn)槲抑牢乙线@節(jié)課，早上我吃了兩個(gè)大埋頭另加一瓶牛奶，你們看我多有精神，你們呢?“有”。好的，還有幾分鐘，才上課我們先來(lái)做一個(gè)小游戲，老師出示詞語(yǔ)，你們表演，好嗎?學(xué)生精神抖擻的說(shuō)“好“。課件出示“會(huì)心一笑、捧腹大笑、撫掌而笑、哭笑不得、回眸一笑”最后我說(shuō)：“總之，笑比哭好，你們要記住在生活中，如果你笑世界陪你笑，如果你哭那就自己一個(gè)去哭吧!所以你是愿意笑對(duì)每一天還是哭對(duì)每一天呢?好，上課!”整節(jié)課，學(xué)生精神飽滿，主動(dòng)性高!
(三)朗讀與感悟的關(guān)系
本文是一篇膾炙人口的歷史故事，人物形象刻畫(huà)的生動(dòng)逼真。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)中心思想，把握人物形象，要引導(dǎo)學(xué)生盡量模擬人物語(yǔ)氣;反復(fù)的讀，充分得讀，有效地讀。有效地讀，就是進(jìn)一步感受人物的性格特點(diǎn)，加深的文章中心的理解。我讓學(xué)生在課前熟讀了課文，當(dāng)堂也安排了不同方式的讀，如默讀、個(gè)別讀、分角色讀，齊讀等方式，個(gè)別讀的也很精彩，感悟的也很深刻，但我感覺(jué)堂課上只是讀出了聲，讀的不夠到位，沒(méi)有模擬人物的表情，沒(méi)有達(dá)到把“話”讀成“畫(huà)”的要求。
(四)有待改進(jìn)的地方
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。”盡管我非常投入地走進(jìn)課堂，也得到了同事們的好評(píng)，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來(lái)。
1、普通話還是有待加強(qiáng)，板書(shū)夠工整(這也是我的強(qiáng)項(xiàng)，但總感覺(jué)上這種課時(shí)間要緊，沒(méi)有達(dá)到我理想的境界)過(guò)渡型語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔明了，課堂情況應(yīng)具備隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的能力，以后在這方面還需加強(qiáng)錘煉。
2、需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。如課上有個(gè)同學(xué)說(shuō)了一句不禮貌的話，(司馬懿說(shuō)：諸葛亮，你有種就過(guò)來(lái)單挑)我當(dāng)時(shí)只是評(píng)價(jià)了一句“說(shuō)話要有禮貌哦同學(xué)”。當(dāng)時(shí)就沒(méi)有想到追問(wèn)一句：“孩子，你想想司馬懿他也是魏之名將，久經(jīng)沙場(chǎng)，他會(huì)這樣說(shuō)嗎?你這句話他會(huì)怎樣說(shuō)呢?”我相信效果大不一樣的!總之，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅是一種智慧，一項(xiàng)技能，更是一門(mén)藝術(shù)，多思、多學(xué)、多練就能使我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言愈來(lái)愈精彩。
3、說(shuō)實(shí)話，我自認(rèn)為自己最大的缺點(diǎn)就是課堂上還沒(méi)有真正的走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)學(xué)生，把心融進(jìn)到課堂里去，我相信這也許是教師的最高境界吧!!
最后我想對(duì)自己說(shuō)：“變則通，通則變，要永葆青春，用新的教學(xué)理念更好地為學(xué)生服務(wù)，為教育服務(wù)!”
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索!”
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