兒童抑郁癥是很常見的一種兒童心理疾病，很多兒童都會患有抑郁癥，尤其是單親家庭的孩子。兒童抑郁癥是不利于兒童身心發(fā)展的，及時治療才能緩解。下面是小編分享的家長如何應對孩子抑郁，一起來看看吧。

　　家長如何應對孩子抑郁

　　很多父母都覺得，保證孩子的幸福是自己的責任。所以當孩子出現(xiàn)抑郁癥狀的時候，家長也許會覺得內(nèi)疚、焦躁、和沮喪。當孩子已經(jīng)抑郁了，糾結(jié)于原因或者自責內(nèi)疚，都不如鎮(zhèn)靜的接受現(xiàn)實從而積極配合孩子的治療來的緊要。

　　1. 如果孩子不得不吃藥，家長要確保孩子按時吃藥，還要幫助孩子進行健康飲食。

　　2. 努力使孩子始終處于活躍狀態(tài)。研究表明，運動和體育活動可以減輕抑郁癥狀。可以盡量把騎自行車或者散步作為家庭日常規(guī)范。

　　3. 給孩子盡可能多的愛和支持。不斷的提醒孩子，家長永遠都在陪著他們并且希望聽到他們的聲音，即使他們要說的是不愉快的事情?；蛟S年幼的孩子無法理解或者相信家長所說的這些，但是堅持對他們傳遞這樣的消息非常重要。

　　4. 家長要接受現(xiàn)實，不要和孩子說“振作一點”之類鼓勵的話。其實孩子都想振作，但是他們自身已沒有這個能力。家長要提醒自己，孩子不愿意起床，無法完成家務或者作業(yè)，不是因為他們懶散故意拖延。孩子只是沒有足夠的心理能量去做好那些事。家長要堅持表揚和贊賞孩子做的任何一點進步。

　　5. 密切注意孩子的各種言行信號。比如自殘的傾向或者行為。如果孩子對家長、朋友、或者任何人談論自殺，開始把自己的東西送給別人，或者經(jīng)常提及死亡等，那么家長需要立刻尋求專業(yè)人士的幫助。

　　兒童抑郁癥的表現(xiàn)

　　中國兒童青少年心理衛(wèi)生中心的最新研究報告指出，患者的癥狀歸納起來主要有六種表現(xiàn)：

　　無由發(fā)愁

　　就是面對達到的目標、實現(xiàn)的理想、一帆風順的坦途，患者并無喜悅之情，反而感到憂傷和痛苦。如考上名牌大學卻愁眉苦臉、心事重重，想打退堂鼓。有的在大學學習期間，經(jīng)常無故往家跑，想休學退學。

　　不病似病

　　患者一般年齡較小，不會表述情感問題，只說身體上的某些不適。如有的孩子經(jīng)常用手支著頭，說頭痛頭昏;有的用手捂著胸，說呼吸困難;有的說嗓子里好像有東西，影響吞咽。他們的“病”似乎很重，呈慢性化，或反復發(fā)作，但做了諸多醫(yī)學檢查，又沒發(fā)現(xiàn)什么問題，吃了許多藥，“病”仍無好轉(zhuǎn)跡象。

　　不良暗示

　　主要表現(xiàn)在兩個方面：一是潛意識層的，會導致生理障礙。如患者一到學校門口、教室里或工作單位，就感覺頭暈、惡心、腹痛、肢體無力等，當離開這個特定環(huán)境，回到家中，一切又都正常。另一種是意識層的，專往負面去猜測。如患者自認為考試成績不理想;自己不會與人交往;自認為某些做法是一種錯誤，甚至是罪過，給別人造成了麻煩;自己的病可能是“精神病”;真的是“精神病”怎么辦等。

　　不滿環(huán)境

　　可能在學校或單位發(fā)生過一些矛盾，或者根本就沒什么原因，患者便深感所處環(huán)境的重重壓力，經(jīng)常心煩意亂，郁郁寡歡，不能安心學習工作，迫切要求父母為其想辦法，調(diào)換班級、學?；蚬ぷ鲉挝?。當真的到了一個新的地方，患者的狀態(tài)并沒有隨之好轉(zhuǎn)，反而會另有理由和借口，還是認為環(huán)境不盡如人意，反復要求改變。

　　反抗父母

　　患者在童年時對父母的管教言聽計從，到了青春期或走上社會后，不但不跟父母溝通交流，反而處處與父母鬧對立。一般表現(xiàn)為不整理自己的房間，亂扔衣物，洗臉慢，梳頭慢，吃飯慢，不完成作業(yè)等。較嚴重的表現(xiàn)為逃學，夜不歸宿，離家出走，跟父母翻過去的舊賬(童年所受的粗暴教育，父母離異再婚對自己的影響等)，要與父母一刀兩斷等。

　　有自殺的傾向

　　最后一種行為是該中心專家最為擔心的，那就是自殺。重癥患者利用各種方式自殺。對自殺未果者，如果只搶救了生命，未對其進行抗抑郁治療(包括心理治療)，患者仍會重復自殺。因為這類自殺是有心理病理因素和生物化學因素的，患者并非甘心情愿地想去死，而是被疾病因素所左右，身不由己。

　　兒童抑郁癥成因

　　在當前醫(yī)學界，兒童抑郁癥的誘因有以下幾種認定：

　　1.失去父母的關(guān)愛。一些大的家庭動蕩會給孩子纖弱的心靈蒙上陰影。

　　2.受蔑視和拋棄，心理長期自卑，抑郁成疾。

　　3.家族中有抑郁癥病人，遺傳因素導致發(fā)病。

　　家庭環(huán)境是兒童青少年心理問題發(fā)生的重要因素。

　　張桂華等對山東農(nóng)村社區(qū)人群抑郁癥的相關(guān)因素研究發(fā)現(xiàn)，抑郁癥狀的發(fā)生與家庭環(huán)境因素有密切關(guān)系。徐氏研究結(jié)果表明，兒童抑郁傾向與家庭環(huán)境的親密度、情感表達、矛盾性、知識性、娛樂性、組織性有關(guān)，其中兒童家庭矛盾性是影響兒童抑郁傾向發(fā)生的共同因素。對于男性兒童來說，只有家庭矛盾性與兒童抑郁傾向有關(guān)， 而對于女性兒童家庭的親密度、情感表達、知識性、娛樂性和家庭矛盾性都與兒童抑郁傾向有關(guān)，這反映了男女兒童在性別上的差異。研究提示：提高家庭和親密性、情感表達、知識性、娛樂性、組織性及減少家庭的矛盾性可以降低男女性兒童抑郁傾向的發(fā)生。

　　我國一直以來對于教育認識上的誤區(qū)也加重了兒童抑郁癥的蔓延。

　　著名心理學家崔廣柱分析說，我國很長一段時間一直以為要成才，智力是最重要的。其實不然，孩子成才，除了軀體健康、智力開發(fā)以外，培養(yǎng)健全的人格，健康的心理，良好的社會適應能力，良好的心理防御方式等心理健康教育更加重要。 美國的一個心理學家曾經(jīng)用40年的時間做過一個實驗，發(fā)現(xiàn)一個人成功的決定因素應該是他的人格，這個觀點提出后迅速得到全世界大部分心理學家的認可。所以國外權(quán)威機構(gòu)對“天才兒童”的定義第一點是“智力正常”，而不是“智力超常”，因為真正成才是智力水平、創(chuàng)造性、適應能力、組織能力、克服困難能力等方面的綜合，智力只是其中一部分。智商高，也會帶來很多問題，很多大學生自殺案例也說明了這一點。

　　在中國長時間的教育理論中，“應試教育”一直占據(jù)著主要地位。很多家長和學校錯誤用“題海戰(zhàn)術(shù)”來訓練兒童。雖然這使兒童的應試能力加強了，但其他能力卻因此被大大削弱。 這些年來國家一再提倡素質(zhì)教育，但實際上存在的問題是，廣大教育工作者對此還是缺乏關(guān)注，甚至還缺乏方法。在一些人眼里，心理健康教育還只是一項可有可無的工作，他們把心理健康教育知識化，熱衷于編課本、講概念、考條條，甚至企圖通過一年教學解決學生的心理問題。

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