越窮的地方越滋生“厭學(xué)癥”？貧困地區(qū)厭學(xué)癥如何治？
改變貧困地區(qū)教育狀況絕不僅僅是校舍、操場(chǎng)、圖書(shū)等硬件設(shè)施的改善，更是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程。最近，有媒體特別關(guān)注了貧困地區(qū)的輟學(xué)現(xiàn)象，提出了一個(gè)問(wèn)題：越窮的地方越滋生“厭學(xué)癥”嗎?下面和小編一起來(lái)看看吧！
貧困地區(qū)“厭學(xué)癥”有深刻的社會(huì)根源
春節(jié)后剛開(kāi)學(xué)的這一個(gè)月，也恰好是我們貧困縣分管教育的公務(wù)員們最忙的時(shí)段。我們面對(duì)的也是同樣問(wèn)題，怎樣做好“控輟保學(xué)”和新學(xué)期未報(bào)到學(xué)生的“勸返”工作。
初二是輟學(xué)的高峰期，初一還比較新鮮，初三再忍幾個(gè)月就能拿到畢業(yè)證，只有初二，難度加大，誘惑也加大。特別是在春節(jié)期間，外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)過(guò)年比較集中。孩子們與年齡相仿青年頻密接觸，看到他們新更換的手機(jī)、新添置的游戲裝備，抑或“衣錦還鄉(xiāng)”的一襲新衣，難免不心猿意馬。戰(zhàn)略定力稍有閃失，一個(gè)寒假不見(jiàn)，人就可能被“拐”出去打工了。
不過(guò)，這只是春季學(xué)期貧困地區(qū)“控輟保學(xué)”壓力驟增的直接導(dǎo)火索。更根本的原因還在于貧困地區(qū)，特別是集邊疆、貧困、少數(shù)民族、山區(qū)四位一體的地區(qū)，其義務(wù)教育均衡發(fā)展長(zhǎng)期以來(lái)存在短板。我把這個(gè)惡性循環(huán)的作用機(jī)制概括為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
初始狀態(tài)下，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展遠(yuǎn)滯后于國(guó)家平均發(fā)展水平，市場(chǎng)化、現(xiàn)代化的導(dǎo)入和外部幫扶力量的介入激活了當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力人口外出務(wù)工、增加收入的動(dòng)力，有組織、成規(guī)模的務(wù)工潮出現(xiàn)。
外出務(wù)工人員走后，留下大量留守兒童。他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中缺乏父母陪伴，只能采取祖輩隔代監(jiān)護(hù)的方式。
隔代監(jiān)護(hù)的問(wèn)題在于：一是老年人體力不濟(jì)，對(duì)孩子的日常生活疏于管理;二是少數(shù)民族老年人幾乎沒(méi)接受過(guò)學(xué)校教育，文化程度不高、普通話(huà)溝通存在障礙，對(duì)小孩子普通話(huà)的習(xí)得無(wú)能為力;三是貧困家庭收入捉襟見(jiàn)肘，對(duì)他們而言，不在義務(wù)教育階段、需自己負(fù)擔(dān)學(xué)費(fèi)的3-6歲學(xué)前教育就是一種奢侈品，只能選擇“放養(yǎng)式”的自由生長(zhǎng)。這些孩子進(jìn)入一年級(jí)，將直接面對(duì)語(yǔ)言關(guān)的考驗(yàn)。
就我掛職近一年的調(diào)研所見(jiàn)，少數(shù)民族貧困地區(qū)兒童在一二年級(jí)普遍都在補(bǔ)普通話(huà)這一課，這是接受現(xiàn)代教育的前提條件。真正的小學(xué)教育，往往要隨之滯后一到兩年。一旦掉隊(duì)，就會(huì)一步慢、步步慢，對(duì)課程內(nèi)容的理解消化存在障礙，自然也會(huì)逐年磨損學(xué)習(xí)探索的興趣和動(dòng)力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
師資與學(xué)生不穩(wěn)定帶來(lái)惡性循環(huán)
我們?cè)倏磶熧Y隊(duì)伍的狀況。由于貧困縣的教育水平長(zhǎng)期落后，因此，在教師作為事業(yè)單位工作人員要參加全省統(tǒng)一招考的情況下，具有本地戶(hù)籍的考生往往也競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)外縣、外州、外省那些一貫重視教育的地區(qū)培養(yǎng)出來(lái)的考生。日積月累下來(lái)，本地師資隊(duì)伍中來(lái)自外地的教師人數(shù)就占到很大比例，我的掛職所在地能達(dá)到70%左右。
有人會(huì)問(wèn)，為什么一定要強(qiáng)調(diào)本地人比例呢?義務(wù)教育階段有其特殊性，尤其是存在語(yǔ)言障礙的少數(shù)民族地區(qū)。這種“土客”倒置的師資狀況，疊加前述留守兒童種種困難，會(huì)是什么結(jié)果呢?本來(lái)就缺乏學(xué)前教育，把普通話(huà)的學(xué)習(xí)推遲到了小學(xué)，而外來(lái)教師又不通本地語(yǔ)言，必然進(jìn)一步加劇小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)滯后狀況。
學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性受挫后，外來(lái)教師的教學(xué)積極性主動(dòng)性和扎根當(dāng)?shù)氐臒崆橐矔?huì)受挫。進(jìn)而，心思活絡(luò)者以教師這一“事業(yè)編制崗位”作為跳板，無(wú)心教學(xué)，找準(zhǔn)機(jī)會(huì)通過(guò)公務(wù)員考試考回老家、離開(kāi)教師隊(duì)伍。
師資的不穩(wěn)定再反作用于學(xué)生的不穩(wěn)定，“厭學(xué)癥”乃至輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)就有增無(wú)減了。這樣一環(huán)一環(huán)地咬合在一起，根本停不下來(lái)之后，通過(guò)教育阻斷貧困的代際傳遞，就會(huì)逐漸受挫。
十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。改變貧困地區(qū)教育狀況絕不僅僅是校舍、操場(chǎng)、圖書(shū)等硬件設(shè)施的改善，更是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程。辦好民眾滿(mǎn)意的教育，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三方協(xié)同努力，這是人盡皆知的常識(shí)。
家庭教育基本缺失的情況下，少數(shù)民族貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村教師們背負(fù)著巨大壓力，如西西弗斯一樣爬坡趕路、滾石上山。真誠(chéng)呼吁社會(huì)各方面力量給予鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村兒童更加精準(zhǔn)的關(guān)注和支持，讓他們跟上整個(gè)國(guó)家的教育現(xiàn)代化步伐，一個(gè)都不能少。
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