幼兒想象的特點(diǎn)有哪些
幼兒想象的特點(diǎn)有哪些
幼兒期兒童畢竟生活經(jīng)驗(yàn)較少，記憶表象不夠豐富，又受到思維水平限制，因而想象內(nèi)容簡(jiǎn)單貧乏，他們的想象常常是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的復(fù)制品;想象過(guò)程也缺乏有意性和獨(dú)創(chuàng)性。幼兒期想象發(fā)展的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下方面。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的幼兒想象的特點(diǎn)有哪些，供大家閱覽!
幼兒想象的特點(diǎn)：無(wú)意想象占重要地位，有意想象初步發(fā)展
幼兒期兒童無(wú)意想象占重要地位，小班兒童表現(xiàn)得尤其突出。
(一)想象的目的性不明確
幼兒想象的產(chǎn)生常是由外界刺激物直接引起，想象不指向于一定目的，僅以想象的過(guò)程為滿(mǎn)足。
小班兒童無(wú)論在游戲、繪畫(huà)還是做泥工等活動(dòng)前，不知道自己將要?jiǎng)?chuàng)造出什么形象，他們只是在行動(dòng)中任意擺弄物體，或畫(huà)出線(xiàn)條圖形，而且隨時(shí)自發(fā)地改變物體的狀態(tài)或改畫(huà)其他圖形。當(dāng)物體有了實(shí)際的變化或看到自己畫(huà)出的圖形時(shí)，才引起幼兒頭腦中出現(xiàn)新形象。例如，在活動(dòng)之前問(wèn)小班兒童：“你想玩什么?”“你想畫(huà)什么?”他總是望著你直搖頭，如果你在他面前拿出一個(gè)聽(tīng)診器，他就講“我要做醫(yī)生”。如果看到周?chē)∨笥言诋?huà)氣球，他就講“我畫(huà)氣球”。當(dāng)你交給他一團(tuán)泥，問(wèn)他想做什么，他只知道接過(guò)泥高興地玩起來(lái)，而不知道怎么回答，直到搓成個(gè)長(zhǎng)條或扁圓體時(shí)，才會(huì)大聲地叫喊起來(lái)：“面條!”“餅子!”要他們想好玩什么再取玩具，想好畫(huà)什么再動(dòng)手作畫(huà)是極困難的。
(二)想象的主題不穩(wěn)定
在正確的教育下，幼兒可以在想象之前先提出一定的目的，但他們往往不能為達(dá)到預(yù)定的目的而堅(jiān)持行動(dòng)，常常受外界因素的影響而改變主題。例如，幼兒正在用積木建造“大橋”，忽然看到別的孩子拿了一些塑料小動(dòng)物來(lái)，他便想象起動(dòng)物園，而想玩“動(dòng)物園”的游戲，于是立即推倒“大橋”的建筑，搭起“動(dòng)物園”來(lái)。
幼兒也受本身因素的影響而改變想象的主題。例如，幼兒愿意當(dāng)“醫(yī)生”，所以玩“醫(yī)院”游戲時(shí)，忽而又想當(dāng)“老師”，于是改變主題，而改玩“幼兒園”游戲。角色不穩(wěn)定，影響主題不穩(wěn)定。
(三)想象過(guò)程常常受情緒和興趣的影響
幼兒的情緒常常能夠引起某種想象過(guò)程，或者改變想象的方向。例如，一個(gè)小朋友畫(huà)了一朵小紅花，很高興，要求教師來(lái)看，適逢教師在指導(dǎo)別的小朋友作畫(huà)，沒(méi)有及時(shí)去看，頓時(shí)，這個(gè)小朋友洋洋得意的情緒受到了影響，很不高興，過(guò)了一會(huì)兒，等教師走到他跟前時(shí)，只見(jiàn)畫(huà)紙上的小紅花已被粗黑線(xiàn)條涂沒(méi)了。當(dāng)教師詢(xún)問(wèn)他時(shí)，他冷冷地說(shuō)：“已經(jīng)送掉了。”又如，“老鷹捉小雞”的游戲是以小雞都被老鷹抓走而告終的，可是幼兒同情被抓去的小雞，于是就產(chǎn)生了這樣的想象：大公雞和老母雞趕來(lái)，把老鷹啄死，最后小雞被救回來(lái)了。
幼兒想象的特點(diǎn)：再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展
在幼兒期，再造想象占主要地位，表現(xiàn)為，想象在很大程度上具有復(fù)制性和模仿性。想象的內(nèi)容基本上重現(xiàn)一些生活中的經(jīng)驗(yàn)或作品中所描述的情節(jié)。例如，幼兒在“幼兒園游戲”中扮演的教師，常常是重現(xiàn)他班上的教師的模樣。在“家庭游戲”中扮演父母，就是重現(xiàn)自己父母的舉止。在自編故事時(shí)，往往把自己的行為作為故事中主人公的行為加以描述，或者僅是模仿以往聽(tīng)過(guò)的故事情節(jié)而已。小班兒童甚至在玩具和游戲材料的使用上都缺乏靈活性。例如，喂娃娃吃飯，必須有玩具小匙子;“洗手”得跑到自來(lái)水龍頭下，否則就認(rèn)為不像。
到了中班、大班，盡管兒童仍以再造想象為主，但較之小班兒童想象的靈活性有所增加，他們可以不受具體實(shí)物的限制。例如，喂娃娃吃飯，有玩具小匙子固然可以使用，沒(méi)有小匙子時(shí)，他們會(huì)用冰棒棍、筆、長(zhǎng)形積木，甚至徒手做喂飯的動(dòng)作。“洗手”也不需要在水龍頭下，只要在洗手動(dòng)作的前后假裝開(kāi)關(guān)龍頭即可。
隨著幼兒言語(yǔ)的發(fā)展和抽象概括能力的提高，在幼兒的再造想象中，出現(xiàn)了一些創(chuàng)造性的因素。例如，教師要求兒童學(xué)畫(huà)一個(gè)人，教師的范畫(huà)是一個(gè)徒手的人，可是兒童憑借想象畫(huà)了個(gè)手舉紅旗的人。又如，畫(huà)小雞時(shí)，還在周?chē)?huà)了些米粒和小草，想象小雞吃食。在復(fù)述故事時(shí)，也往往加上自己想象的情節(jié)。
幼兒想象的特點(diǎn)：想象容易同現(xiàn)實(shí)混淆
想象同現(xiàn)實(shí)混淆，是指把想象的東西當(dāng)做現(xiàn)實(shí)的東西。幼兒期兒童有時(shí)把渴望得到的東西說(shuō)成已經(jīng)得到的東西;把希望發(fā)生的事情當(dāng)做已經(jīng)出現(xiàn)的事情來(lái)描述。這些就是想象同現(xiàn)實(shí)混淆的表現(xiàn)。此外，幼兒在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往和扮演的角色一樣，身歷其境，或與劇中人物同興奮、共憂(yōu)愁，產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。這也是由于想象和現(xiàn)實(shí)混淆的緣故。這種現(xiàn)象在小班、中班兒童常常明顯表現(xiàn)出來(lái)。例如，小班兒童在做體育游戲“大灰狼和小白兔”時(shí)，教師扮演大灰狼，小朋友扮演小白兔。平時(shí)“大灰狼”只是嚇唬一下，并不抓住“小白兔”。有一次，教師想促使小朋友跑得快一點(diǎn)兒就抓了一只“小白兔”。頓時(shí)，這只“小白兔”怕得哭了起來(lái)，口中喃喃說(shuō)著：“大灰狼會(huì)吃掉我的，大灰狼會(huì)吃掉我的。”甚至以后幾天玩這個(gè)游戲時(shí)，也不愿當(dāng)小白兔，而且還說(shuō)“大灰狼會(huì)吃掉我的”。
大班兒童已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)能力也漸漸提高，能夠分清“真的”和“假的”、“想象的”和“真實(shí)的”。如“六一”兒童節(jié)，教師為兒童演出兒童故事，當(dāng)“黑熊”一出場(chǎng)，小班兒童就神情緊張，有的甚至害怕得想離開(kāi)座位;大班兒童都很高興，知道這是假的，還會(huì)勸慰小班兒童，“這熊不是真的，是老師扮演的”。
猜你喜歡：