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特殊學生教育案例

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特殊學生教育案例

  高等學校特殊學生群體的教育和管理,是高等教育事業(yè)面臨的困難和挑戰(zhàn),也是學生工作的重要內容之一。以下是學習啦小編分享給大家的關于特殊學生教育案例,一起來看看吧!

  特殊學生教育教學案例篇1

  顧某,男,7歲,小學一年級學生,上課時,別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀律、專心聽講,積極回答問題,而顧某稍不注意就鉆到桌下,在教室內到處爬,在桌面上、墻上亂畫,到同學的座位旁拿別人的東西,拿剪子剪同學的頭發(fā)和衣服,上課從不聽講,作業(yè)從來不寫,一分鐘都沒辦法安靜。課間操時,要么在隊伍中穿梭,要么躺在地上。課間活動時經常傷害他人,拿著鉛筆和尺子打鬧,入學一周不到就將班上的同學都打了個遍,其中一個孩子被其推到黑板角上,撞破了耳朵,發(fā)生了流血事件。因此班上的孩子時時告他的狀,也不太喜歡和他玩。老師找他談心時,他根本不能傾聽,無法集中注意力,往往是“顧左右而言他”,無法與其交流,如果訓斥,則咬牙切齒,眼睛翻白,不予理睬,讓人束手無策。

  2、家庭生活背景

  父母都是靖江人,屬于外來務工家庭。父親在飯店做廚師,母親推銷白酒,平時很少和孩子交流。小的時候和鄉(xiāng)下的爺爺奶奶一起生活,由于農村老人對男孩子的溺愛,可以說是無任何約束和管制,什么都玩,什么都敢干,三歲時就曾經從一米多高的草堆上跳下,不知道害怕,也不注意自身安全,肆意妄為也讓他自己傷痕累累。家長對其思想品質、行為習慣等方面也很少關心,是那種典型的“自由生長”。

  3、學校教育背景

  (1)老師看顧某

  初進校園,就發(fā)現(xiàn)他很好動,眼神不定。進入課堂后感覺他更特殊:上課一分鐘也定不住神,總愛滿教室爬,喜歡到別的同學座位下去搗亂,拿同學抽屜、書包里的東西,拽你的胳膊,拖他的腿,嚴重干擾課堂,有時甚至讓課堂教學無法進行,對老師的批評根本不予理睬,更不能接受,無法與其交流。

  (2)同學看顧某

  上課影響他人學習,很討厭;欺負同學,故意破壞別人的東西;不講衛(wèi)生,習慣很不好,不愿意和他玩。

  二、問題分析

  (一)基本需要滿足的缺失

  1、親情的需要:父母讓顧某在“小餐桌”生活,晚上九點左右才會接他回家,根本沒有感情的交流,更沒感受到親情的溫暖。因為顧某上課不聽講,經常調皮搗蛋,作業(yè)無法完成,又不聽母親的話,因此對其不是打就是罵,漸漸地對其失去信心,索性放任自流,任其發(fā)展。顧某因此也對父母存在敵對情緒。

  2、歸屬的需要:由于顧某學習習慣不好,成績差,同學們不愿與其交朋友。再加上經常被老師批評教育,潛移默化地影響了其他同學,同學們對他的疏遠,造成了顧某歸屬需要的缺乏。

  3、隨著自我意識的發(fā)展和獨立意識的增強,表現(xiàn)自我的需要越來越明顯。再加上自控力比較薄弱,就想通過怪異的行為獲得大家的關注,但又因此受到同伴的排斥。所以說表現(xiàn)自我、獲得承認與尊重的需要無法獲得滿足。

  4、成就的需要:顧某在學習上沒有成功感,沒有享受過成功的喜悅,因為不遵守課堂紀律,一開口大聲講話就受到老師的制止,使他喪失了積極進取的信念,從而對課堂學習不感興趣。

  (二)不良后果

  基本需要滿足的缺失,使顧某心理嚴重失衡,由此帶來了行為反應偏差,如下課打鬧、上課破壞課堂紀律、自己不學習也不讓別人學等,更加重了周圍環(huán)境對他的拒絕,惡性循環(huán)的結果使顧某喪失了學習的動力,沒有了辨別是非的能力,不知道頑劣的行為會給自己和他人帶來的危害,更不知道自己已經成為大家所不喜歡的“特殊學生”。

  (三)診斷

  根據(jù)觀察和其表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)狀,顧某基本屬于不良習慣造成的學習適應障礙,導致自信的喪失,榮譽感的缺失。

  三、個案指導對策

  根據(jù)顧某的情況,我采用綜合性輔導對策:

  (一)換角度去衡量和評價

  首先對顧某進行細心的觀察,學校生活中的每個細節(jié)都不放過,課堂上、活動中的表現(xiàn),對同學、老師的態(tài)度,語言交流的情況等等。不給他預先定位,換位后用兒童的視角改變心態(tài)去看,發(fā)現(xiàn)顧某偶爾也有一些閃光點:教室的地面上有張廢紙,老師剛一開口,他就主動撿掉了,表揚了一下,臉上就露出了喜悅的神情;帶同學跳窗臺,老師詢問的時候不撒謊,坦然承認;別的同學游戲時,他去搗亂,只為了讓別人帶他玩……種種跡象表明:顧某的內心也是很孤獨的,他的某些行為屬于無意識的,是長期的不良行為習慣所致,只要細心誘導,應該會有所改變。

  (二)轉變父母的教育方式

  為了對顧某進行引導和教育,我首先和家長進行溝通。先是電話聯(lián)系,家長并不是很配合,對老師的不信任導致敵對意識較強,認為他們的孩子就這樣,不知道怎樣配合。又耐心地找其母親面談,要求家長多抽點時間陪陪孩子,不要將孩子放在小餐桌,任其自由發(fā)展,但家長的回答是:為了生活,要工作,沒辦法做到。因此向家長提議,放學后幫其托管顧某,希望家長晚些再抽時間來接孩子,讓老師可以利用課后時間進行心理疏導和行為習慣的培養(yǎng)。一個月以后得到了家長的信任,開始配合對顧某進行思想、心靈的交流:顧某弄臟了教室的墻壁,母親沒有責打,而是帶著孩子一起刷墻,邊刷邊跟孩子講道理,讓其知道要對自己做的事情負責任;顧某在廁所將其他同學的褲子弄濕,電話聯(lián)系后也在第一時間趕到學校換下同學的褲子帶回家清洗;對顧某多批評少動手。這樣先減輕孩子與家長交往時的陌生感,消除家長和孩子的隔閡,增進家人間的親情與溫暖。雖然父母在孩子犯錯時會采取些打罵等過激行為,但他們都是非常愛兒子的,而這一點,顧某卻毫無感覺,因此,我建議其父母能把心中對孩子的愛與關心用語言表達出來,讓孩子知道并以此喚起孩子對父母的愛、對父母的體諒,從而形成正確的人生觀,學會辨別事情的好壞。同時,我在與顧某家長談話時,要求其重視孩子思想品質的發(fā)展,鼓勵他多與積極上進的同學交往;嚴格控制物質上的刺激;多與學校進行聯(lián)系,及時了解孩子在校的真實情況。

  (三)耐心交談,真誠感化

  耐心交談是我采用的基本策略。學習生活中密切關注顧某的一舉一動,除了定期找他談心,我還像一位嘮叨的母親一樣去時刻關注他,讓他真正體會到老師的關心。如:進校不向老師問好,提醒他;不注意衛(wèi)生進行批評;衣服沒穿好,幫其整理好;走廊奔跑摔倒了,趕緊拉他起來,看看是否傷到;在教室里打鬧、在地上爬,就給他講不注意安全的危險,讓他知道這樣做會有多嚴重的后果,心中產生害怕之意……漸漸地,他能接受我的“建議”,一點點地改正缺點。只要有點滴小進步,我都會對他的表現(xiàn)及時予以肯定和表揚,讓他感到在老師眼里,他也是個具有許多優(yōu)點,知錯就改的好孩子。我還給他講努力學習的故事,幫他樹立正確的學習觀,建立自信。隨著談心次數(shù)的增多,他對我開始信任并依賴,當我再以“建議”的形式告訴他“如果你這樣做會更好,老師更喜歡。”等等時,他開始學會了自控。

  (四)充分發(fā)揮集體的力量

  集體的力量是無窮的,我注意發(fā)揮集體和伙伴的作用,通過同學的關心與愛護,幫助他在集體中找回自信,糾正行為。

  1、用愛心去溫暖

  我引導班集體中的小伙伴多看顧某的閃光點,為他營造一個平等友愛的學習環(huán)境。特意安排一個自控力較強、好學上進、樂于助人的班干部做他的同桌。這樣,當他課堂上坐不住時及時提醒他,學習上有困難時,能熱情地幫助他,讓他感受到集體的溫暖。在潛移默化中,讓他逐步感受到交好朋友的快樂,幫助他學會與人交往。

  2、用信心去期待

  課堂上,設計一些簡單的問題讓顧某回答,當他答對了,讓全班同學鼓掌表揚他,讓他知道只要努力,他也會很棒的。課后,我手把手教他學寫字,當他也能模仿著把一個字寫正確時告訴他老師有多高興,相信他一定能戰(zhàn)勝困難,把學習成績趕上去。慢慢的,顧某在課堂上能坐得住了,偶爾也能主動地寫一些簡單的作業(yè)了。

  (五)激勵個體的自強

  在心理輔導過程中,個體的努力才是最重要的。因此,我通過激勵的方法,發(fā)揮個體自身的主觀能動性,循序漸進,幫助他樹立自信心。

  1。發(fā)掘閃光點

  每一顆星星在天空中都有自己的位置,每一個學生在班上都有自己的作用。成長困難生的自卑之處就在于他們找不到自己的位置,顧某也是這樣。通過了解,我明顯感到顧某不知道自己的長處,更不知道自己在同學心目中的位置。為此,我特意組織學生為他尋找優(yōu)點。大家爭相發(fā)言,指出他的優(yōu)點,如愛勞動、性格活潑、愛幫助人……聽了大家的發(fā)言,他非常激動。我趁熱打鐵,鼓勵他在發(fā)揚優(yōu)點的基礎上,再創(chuàng)造新的優(yōu)點,為班級榮譽而努力。

  2。培養(yǎng)自信心

  在課外活動中,我發(fā)現(xiàn)他齊步走很精神,就讓他做班級的領隊,更多地為他提供表現(xiàn)機會,幫助他找回自信。“上操了,趕緊排隊!”“你怎么還沒排好?”原本不會排隊、不會走路的顧某現(xiàn)在正在神采飛揚的教育別人呢,此時的他充滿了自信。在課外活動中的顧某已經變了一個人,班級活動中也更加積極。

  3.激發(fā)榮譽感

  結合學校的常規(guī)檢查,我讓顧某負責看班級常規(guī)記錄情況,告訴我班級常規(guī)的扣分情況。“眼保健操扣了一分。”“教室衛(wèi)生扣分了。”……每當顧某向我匯報時,就告訴他“你眼睛睜著做操,當然要扣我們班的分了。”“書包和作業(yè)本攤了一地,如果我是值日生,也會扣分的。唉,我們班始終都比不過其他班嘍!”“我下次好好做操,把東西都整理好,肯定不會被扣分的。”就在顧某說了這句話的第二天,他高興地跑過來告訴我:“老師,我們班一百分!”無比的興奮,自豪溢于言表。榮譽感被激發(fā)了,自控力也增強了。

  特殊學生教育教學案例篇2

  剛接觸王巖她10歲,卻還在上一年級,那是她上的第三個一年級。說起她來真是讓所有教過她,了解她的老師感到頭痛,不光是頭痛她那差的到家的成績,更頭痛她那一身的壞毛病。由于家庭環(huán)境比較特殊,她從小便養(yǎng)成了小偷,小摸,搶東西,打架的壞習慣,同時她喜歡要求所有的同學都聽她,只要稍不順她意,便會大打出手,雖是女孩卻有一身的力氣,同時跑的又特別快,(據(jù)說是偷東西被人追打練出來的)連高年級的學生都拿她毫無辦法。為此一些學生家長時常到校找班主任告狀,她的家長也成了學校的長客,至使家長一談到她便頭痛不已。之前對她雖早有耳聞,但心卻很不明白,一個又小又瘦的女孩子怎么就成了一個壓不住的石猴呢?她到底有多么大的本事呢?我的教育信念是沒有教育不好的學生,她成了我初接一年級的一個挑戰(zhàn)。

  開學第一天,學校各班要求先指派一個值周生,我便不經意似的指派到“王巖,第一周,你先去負責值周吧!”她睜大一雙眼睛不相信似的看者我,問到:“老師是我么?”“對,就是你,你一定要認真做。”我給了她肯定并帶有鼓勵的答復。我看到了她那雙原本含有敵意的眼睛露出了一絲得意的笑容。了解到她以前總是不寫作業(yè),我便故意安排她當了檢查作業(yè)的小組長,并以十分信任的語氣找她談話,告訴她我對她的信任,相信她一定會把這項工作安排好。她欣然接受,作業(yè)檢查很下工夫,并開始在我的監(jiān)督下準時的完成自己的作業(yè)。但在班級,她總是在老師不在時一手遮天,隨意搗亂,弄的整個班級亂七八糟,于是經過仔細考慮我又安排她當了紀律委員,專門負責班級紀律。我用一種極為信任的態(tài)度找到她說,“聽說最近班級紀律不太好,老師想讓你來當班級的紀律委員,老師相信你是有這個能力的。”她很高興的接受了,再次流露出被賞識的喜悅。果然,她上任后整個班級一片井然。偶爾出現(xiàn)混亂局面,也主要是因為她把持不住自己帶頭引起的。我也明白,讓她一下收起野性來是不可能的,想改正她一身的壞毛病,必須給她充足的時間。而我能做的便是耐心的等待,隨時的加以引導。每當她一有犯錯誤的苗頭,我便及時的找她談話。

  談話時我會用一種信任的表情和語氣,夸獎她這段時間表現(xiàn)的很好,幫了老師很多忙等。平時課上或課下我與她眼神相遇時,總會給她一個賞識的微笑,每當她一有進步便加以表揚??此瞄L跑步,于是我便經常組織課間活動,主要以跑步、接力為主,當她取得成績時便大加稱贊,并經常稱贊她為班級“小飛人”,以此來增強她的自信心。也許是基于這種對她的特別的關愛,她開始注意自己的形象了,整個人發(fā)生了很大的變化,這使所有了解她的人感到奇怪,使她的家人,尤其是她的奶奶見到我就像見到了大恩人一樣的念叨,“可真是個好老師呀!我們王巖可多虧你了。我們王巖一回家就說你好。”看著她正在逐步提升的成績,不斷端正的品行,我的心中也充滿了滿足感。正在我為自己的教育感到成功得意時,卻又以意外的發(fā)生了“愛心箱事件”。

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