關(guān)于美國(guó)中小學(xué)學(xué)生的速讀原理

　　速讀，作為一種現(xiàn)象，古今中外，均已有之。我國(guó)古代，《北齊書》曾記載王孝瑜“讀書敏速，十行俱下”。前蘇聯(lián)大文豪高爾基看雜志，往往是“幾頁幾頁地翻”。經(jīng)科學(xué)地速讀訓(xùn)練，其讀速更大得驚人：日本加古德次先生精心訓(xùn)練的速讀能手長(zhǎng)江美子，最快可達(dá)每分鐘讀20萬字。我國(guó)北京鐵路二中程 漢杰老師，臺(tái)北師專附小譚達(dá)士校長(zhǎng)訓(xùn)練的學(xué)生其閱讀效率也是成倍、成數(shù)倍地增長(zhǎng)。本模式實(shí)驗(yàn)表明：學(xué)生 閱讀效率一般可提高4—5倍，達(dá)到1500字/分。大量經(jīng)驗(yàn)表明，速讀能力同其他技能一樣：通過訓(xùn)練，才能提 高;通過有效的訓(xùn)練，就能迅速地提高。

　　"讀書給我?guī)砹藷o盡的樂趣,塑造了我的個(gè)性,成就了我的夢(mèng)想"!這是美國(guó)華盛頓郵報(bào)高級(jí)編輯 米歇爾 迭爾達(dá)所說。

　　學(xué)生的實(shí)踐是美國(guó)中小學(xué)最重要的一門課程。如想獲得語言的好成績(jī)，必須有很強(qiáng)的閱讀能力。美國(guó)教育專家普遍認(rèn)為，如果閱讀跟不上，語言考試是很難過關(guān)的。因此，美國(guó)中小學(xué)特別重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

　　美國(guó)的語言閱讀課一般不講和語言理論，主要是閱讀，分精讀和泛讀。精讀課有些像我國(guó)學(xué)校的課，學(xué)生有統(tǒng)一的課本，由老師進(jìn)行講解，但主要不是講字詞句，而是著重對(duì)文章內(nèi)容的理解，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)文章加以分析和評(píng)論，進(jìn)行概括和復(fù)述。泛讀課學(xué)生有較大自由，沒有統(tǒng)一的課本，通常由老師提出一個(gè)書單，供學(xué)生選讀，有時(shí)也指定若干本書為必讀。

　　美國(guó)小學(xué)二年級(jí)的語文課本，一課就有六七頁。課文多是講小孩子的故事，或是名人童年的故事，也有詩(shī)歌等。到四年級(jí)時(shí)就開始閱讀中篇小說。紐約州規(guī)定，小學(xué)生每年必須讀25本書。低年級(jí)可以讀小人書，隨著年級(jí)升高，讀的書也隨之加深。美國(guó)學(xué)生的閱讀往往與聯(lián)系在一起。一般說來，學(xué)生每讀完一本書，都要寫讀書報(bào)告。

　　美國(guó)學(xué)生讀書面很廣，雖以文學(xué)書居多，但也涉獵政治、社會(huì)、文化、、科技等書籍。美國(guó)從事教育研究的學(xué)者認(rèn)為，閱讀課至少可從三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生：一是量;二是理解和概括能力;三是寫作能力。

　　美國(guó)中小學(xué)的閱讀往往與寫作密切相關(guān)。

　　實(shí)際上，美國(guó)學(xué)生通過大量的閱讀，掌握的是一種綜合能力，這對(duì)他們今后工作很有幫助。美國(guó)人普遍善于講話，會(huì)寫文章，公關(guān)能力較強(qiáng)，都與大量的閱讀有關(guān)。美國(guó)中小學(xué)的閱讀往往與寫作密切相關(guān)。如小學(xué)六年級(jí)的語言課，老師給學(xué)生出了個(gè)作業(yè)題《談第二次大戰(zhàn)》，并留了一串思考題：你認(rèn)為納粹德國(guó)失敗的原因是什么?為什么會(huì)發(fā)生日本偷襲美國(guó)珍珠港成功的事件?如果你是杜魯門總統(tǒng)的高級(jí)顧問，你將對(duì)美國(guó)向日本投放原子彈持什么態(tài)度?

　　在老師的作業(yè)布置完后，學(xué)生們紛紛收集有關(guān)二戰(zhàn)的圖片、錄像、書籍、報(bào)刊、縮微膠片、光盤等資料，如饑似渴地閱讀、摘記、做卡片，并走訪參加過二戰(zhàn)的老兵和目擊者。學(xué)生們不僅自己討論，而且還請(qǐng)父母和鄰居一起討論。最后以詳實(shí)生動(dòng)的資料寫出個(gè)人讀書報(bào)告。不少孩子的報(bào)告都洋洋數(shù)萬言，分出章節(jié)，附有圖片，列出參考書目，儼然成了一本書。類似的作業(yè)題還有《我怎樣看人類文化》、《美國(guó)的籃球運(yùn)動(dòng)》、《到太空去旅游》等，同時(shí)還可以自己選擇研究題目。

　　美國(guó)學(xué)校很少要求學(xué)生做死記硬背的作業(yè)。

　　老師不用照現(xiàn)成答案回答的考試把學(xué)生分成三六九等，而是致力于教會(huì)學(xué)生觀察、和動(dòng)手操作，讓學(xué)生都學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)對(duì)陌生領(lǐng)域自己去搜集和篩選資料，自己尋求答案。這種做法是對(duì)作業(yè)形式的重大改革，旨在獨(dú)立研究中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。這是對(duì)孩子們今后一生都非常有用的寶貴素質(zhì)。