小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)必修課程，但是數(shù)學(xué)這一科不同于其他課目，是比較枯燥和乏味的。而且學(xué)生年齡比較小，在上課的時(shí)候容易被課堂外的事物吸引。所以這就需要老師在課堂上采用靈活的手段，讓同學(xué)們的注意力集中在課堂上。那么下面，由小編給大家介紹小學(xué)數(shù)學(xué)中幾種常用的教學(xué)方法。

　　1.小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的教學(xué)方法

　　通過演示進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

　　1. 圖文演示法。

　　最早的漢字是象形字。低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特征是以形象思維為主的，因此如果讓他們自己去創(chuàng)造具體、直觀，又是自己熟悉的形象來幫助識(shí)字，效果會(huì)更好。例如在教“山”字時(shí)就利用畫圖畫的方法讓學(xué)生識(shí)記山字。首先讓學(xué)生讀一讀，讀準(zhǔn)字音，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想一想平時(shí)看到的山是什么樣子的，接著讓學(xué)生畫一畫，再接著讓學(xué)生與山字比一比，最后讓學(xué)生寫一寫，把“山”字寫一遍。這種形象直觀寓教于樂的形式非常符合學(xué)生的年齡特征，他們很快接受了生字，此后在學(xué)習(xí)象形字后，一般都采用這種教學(xué)方式，慢慢地學(xué)生也掌握了這種方法，也培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的能力。

　　2. 動(dòng)作演示法。

　　低年級(jí)學(xué)生特別好動(dòng)，根據(jù)他的這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)“揉”、“扭”、“鉆”時(shí)讓學(xué)生做一做“揉一揉”、“扭動(dòng)”、“向上鉆”的動(dòng)作，讓他更深入地理解字義，更好地記字。

　　創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

　　在識(shí)字教學(xué)中，通過簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識(shí)字效率。如教“哭”字時(shí)，學(xué)生比較容易寫漏一點(diǎn)，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個(gè)口表示眼睛，一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣，學(xué)生寫“哭”字時(shí)，就會(huì)想到這滴眼淚，就不會(huì)漏寫這一點(diǎn)了。又如教“跑”、“跳”、“推”等字時(shí)，可讓學(xué)生做做這些動(dòng)作，體會(huì)這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。

　　2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思維方法

　　抽象與概括的方法

　　抽象就是從許多客觀事物中舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性 的思維方法，概括就是把同類事物的共同本質(zhì)屬性綜合起來成為一個(gè)整體。例如，10以內(nèi)加法題一共有45道，學(xué)生初學(xué)時(shí)都是靠記住數(shù)的組成進(jìn)行計(jì)算的。

　　但是如果教師幫助學(xué)生逐步抽象概括出如下的規(guī)律，學(xué)生的計(jì)算就靈活多了：①一個(gè)數(shù)加上1，其結(jié)果就是這個(gè)數(shù)的后繼數(shù)。②應(yīng)用加法的交換性質(zhì)。 ③一個(gè)數(shù)加上2，共13道題，可運(yùn)用規(guī)律①推得。④5+5=10。掌握了這些規(guī)律，學(xué)生就可以減輕記憶負(fù)擔(dān)，其認(rèn)識(shí)水平也可以大大提 高。又如，在計(jì)算得數(shù)是11的加法時(shí)，學(xué)生通過擺小棒計(jì)算出2+9、3+8、7+4、6+5等幾道題之后，從中抽象出“湊十法”：看大數(shù)，拆小數(shù)，先湊十，再加幾。這樣，在學(xué)習(xí)后面的所有20以內(nèi)進(jìn)位加法時(shí)就可以直接運(yùn)用“湊十法”進(jìn)行計(jì)算了。事實(shí)表明，學(xué)生一旦掌握了抽象與概括的學(xué)習(xí)方法，機(jī)械記憶就將被意義理解所代替，認(rèn)知能力和思維能力就會(huì)產(chǎn)生新的飛躍。

　　分析與綜合的方法

　　所謂分析的方法，就是把研究的對(duì)象分解成它的各個(gè)組成部分，然后分別研究每一個(gè)組成部分，從而獲得對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)的思維方法。綜合的方法是把認(rèn)識(shí)對(duì)象的各個(gè)部分聯(lián)系起來加以研究，從整體上認(rèn)識(shí)它的本質(zhì)。例如學(xué)生認(rèn)識(shí)5， 教師要求學(xué)生把5個(gè)蘋果放在兩個(gè)盤子里，從而得到四種分法 ：1和4;2和3;3和2;4和1。

　　由此學(xué)生認(rèn)識(shí)到5可以分成1和4，也可以分成2和3等。 這就是分析法。反過來， 教師又引導(dǎo)學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)：1和4可以組成5，2和3也可以組成5。這就是綜合法。在此基礎(chǔ)上， 教師 還可以再一次運(yùn)用分析、綜合方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)5還可以分成5個(gè)1，從而知道5里面有5個(gè)1;反過來，5個(gè)1能 組成5。分析、綜合法廣泛應(yīng)用于整數(shù)的認(rèn)識(shí)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、四則混合運(yùn)算、復(fù)合應(yīng)用題、組合圖形的計(jì)算等教學(xué)中。

　　3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)方法

　　鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想

　　猜想就是運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)對(duì)未知知識(shí)進(jìn)行的一種推斷，猜想對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)有很大意義。因此，教師在教學(xué)過程中要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想。首先，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生猜想，在講解新知識(shí)之前，教師根據(jù)所學(xué)基礎(chǔ)創(chuàng)造一些與此相矛盾的情況讓學(xué)生在猜想中對(duì)新知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí);

　　其次，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生猜想，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外知識(shí)的補(bǔ)充，激起他們猜想的欲望，讓他們利用生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)合理進(jìn)行猜想;最后，對(duì)于學(xué)生的猜想教師要善于幫助他們進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生在猜想的過程中積極大膽地發(fā)揮了自己的想象和創(chuàng)意，只有驗(yàn)證這種猜想才能讓學(xué)生感受到成功的快樂，從而更積極地進(jìn)行猜想。

　　善于留懸念

　　在課堂上，教師要善于適時(shí)適地地設(shè)置懸念，以懸念來激發(fā)學(xué)生對(duì)答案的追求，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)?？梢栽谥v解的過程中設(shè)疑，如，在教授“年、月、日”的知識(shí)時(shí)，教師可以先向?qū)W生提問：某同學(xué)今年已經(jīng)12歲了，但是他真正的生日只過了3個(gè)，你們知道這是為什么嗎?學(xué)生在這種情況下一般都比較好奇，就會(huì)競(jìng)相猜測(cè)，這時(shí)候，懸念已經(jīng)在心理上產(chǎn)生了，老師如果再說一句“學(xué)完今天的課程你就會(huì)知道”，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　除此之外，還可以將實(shí)際生活聯(lián)系教材知識(shí)設(shè)疑，如，在進(jìn)行“圓的知識(shí)”的學(xué)習(xí)時(shí)，可以告訴學(xué)生我們平常乘坐的交通工具的輪子都是圓形的，那么，為什么不設(shè)成三角形或正方形的呢?以此來吸引學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

　　4.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法與策略

　　充分地貼近學(xué)生實(shí)際生活

　　在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決書面問題時(shí)比較流利，但在解決生活中的一些實(shí)際問題時(shí)，就束手無策了。這到底是什么原因呢?其實(shí)只要我們深入思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的主要責(zé)任者是我們教師，是我們教師在教學(xué)的時(shí)候過分地把知識(shí)“純粹”化，而忽略了知識(shí)與生活的關(guān)系。數(shù)學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活，脫離了生活的學(xué)習(xí)，將變成無源之水、無本之木。

　　將生活中的一些實(shí)際問題通過多媒體輔助教學(xué)展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠極大地引起學(xué)生探討知識(shí)的興趣。例如在教學(xué)《相遇問題》時(shí)，某位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課件。1.小張和小李同時(shí)從甲乙兩地相向而行，未相遇。2.小張和小李同時(shí)從甲乙兩地相向而行，相遇。3.小張和小李同時(shí)從甲乙兩地相向而行，擦肩而過。4.小張和小李同時(shí)從甲乙兩地相向而行，小張先行一段路程后，小李才出發(fā)，又經(jīng)過一段時(shí)間兩人相遇。5.小張和小李同時(shí)從甲乙兩地向相反的方向前進(jìn)。6.小張和小李同時(shí)從同一地點(diǎn)向相反的方向前進(jìn)。在教學(xué)中，通過多媒體課件，利用動(dòng)畫，在課堂上只用了短短的幾分鐘時(shí)間，就將現(xiàn)實(shí)生活中能碰到相遇問題的具體情況展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生理解并掌握了“同時(shí)”、“兩地”、“相向”、“相遇”等數(shù)學(xué)概念。這樣的教學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活，使抽象的知識(shí)變得具體、生動(dòng)、形象，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　合理地設(shè)置課后作業(yè)

　　一個(gè)學(xué)習(xí)較差的孩子在一次作業(yè)中把一道較難的題目作對(duì)了，我在他的作業(yè)本上畫上一張笑臉，還在課堂上對(duì)他進(jìn)行了表揚(yáng)，同時(shí)，加上了一句：“老師期盼著你的成功，你做得真棒繼續(xù)努力”。在設(shè)置作業(yè)時(shí)，我將繁雜的教學(xué)知識(shí)融入到學(xué)生喜歡的游戲中，這樣完成的質(zhì)量好學(xué)生的興趣高。同時(shí)，在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)也應(yīng)時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生，也許正是作業(yè)本中的一句贊揚(yáng)的話激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓起了孩子們學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。

　　例如：在教學(xué)“除法”時(shí)，我給同學(xué)們?cè)O(shè)置了一個(gè)這樣的作業(yè)題：“請(qǐng)你回家平均將桔子分給你的家人”，自己設(shè)置題目，自己解答，結(jié)果在第二天的課上，學(xué)生們都把自己的小手舉得高高的，等待著回答，這充分說明作業(yè)的設(shè)置直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)的情況。就這樣，這位孩子在我的表揚(yáng)和鼓勵(lì)中，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦從而取得了不錯(cuò)的成績(jī)。