小學語文能力培養(yǎng)有哪些方法
學生的學習能力是指學生在原有的學習基礎上，不需要教師或他人監(jiān)督指導而獨自思索、解決問題的能力。這種能力不是與生俱來的，而要靠在學習、生活中逐漸培養(yǎng)，下面小編為大家?guī)砹诵W語文能力培養(yǎng)有哪些方法，供大家參考。
1小學語文能力培養(yǎng)有哪些方法
一、認清主次，激發(fā)興趣
偉大領袖毛澤東同志講過：“我可以一天不吃飯、一夜不睡覺，但不能一日不讀書?！?“讀書可以養(yǎng)德，讀書可以提能，讀書可以增智?！?這充分說明了學習對我們的重要性。教師要告訴學生：人一生最重要的是學習，尤其是自學。
讓學生明白這個道理，讓學生明白自己才是學習的主人，依靠任何人都不能把學習學好。學習不比挑重擔，教師或他人可以為學生分擔，做學問是不可以分擔的，只能靠自己。自己學到的知識是記得最牢固的，永遠也不會忘記。
這是學習的前提，如果學生不明白其重要性，談學習，尤其是自學那也只能是“瞎子點燈——白費蠟。”在教學中，可用偉人、名人、英雄或是學生身邊小人物學習成長的故事來教育學生，讓學生明白學習，尤其是自學的重要。
學生認清了學習是人生最重要的事時，教師就要借機激發(fā)學生學習的興趣，讓學生愛上語文?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂知者”。在教學中，我是這樣激發(fā)學生的學習興趣的：1、用自己的人格魅力影響學生，成為學生敬慕的人;2、多表揚，少批評甚至不批評學生，讓學生的人格得到尊重;3、關愛學生，想辦法成為學生的朋友、知心人，讓學生喜歡和自己交流，從而喜歡自己的教學。
教師對學生作業(yè)的評語是和學生交流的最好方法，因為學生是最喜歡看教師對自己的評價的。我總是結合學生實際，在學生的作業(yè)評語中寫一些激勵學生的話，如：“你其實一點也不差，而且很聰明，只是沒有把聰明用到學習上，只要你稍稍努力，你一定會突飛猛進的”等。
學生看了后總會偷偷地樂，很多學生也會在作業(yè)后寫上一些話和老師交流，時間久了，學生也不怕和教師交流了，交流默契了，從而也就喜歡上了老師的教學。
二、授之以漁，形成學法
“授人以魚，僅供一飯之需;授人以漁，則終身收益無窮”。方法是完成任務的靈魂，有了方法才能更好地解決問題。我們要給學生點石成金之術，不是給學生金子。很多學生不會自主學習，那是因為不知道該如何學習，這時教師就要教給學生學習的方法。在教學中我是從以下幾方面來教給學生自學方法的。
1、要求學生靜心、用心學習，先要讀，多讀，增強語感，從而增強理解能力。
2、要求學生多問，遇到不懂的字學會查工具書，遇到不懂的問題多向他人請教。
3、邊讀邊思考。在講授課文時，教師采用邊讀邊思考的方法進行教學，即：讀一句，就想想這句話中哪個詞語重要，是什么意思，這句話是什么意思，有什么問題;讀完一段后想想這段話講了什么，有什么不懂之處;讀完整篇課文后想想這篇課文講了什么，哪些精彩等。
然后要求學生用這樣的方法去預習課文，并做好預習筆記;4、要求學生會記憶。學了知識，就要識記，識記知識的方法很多：可讀、可背、可理解、可結合生活實踐記憶等。教師要結合學生實際、教學實際選用合適的記憶方法。
我在教學中教給學生記憶的方法是：
1、讓學生在復習時，用一張白紙蓋住答案，看著題目再想想該怎么解決，如能回想起來則說明這個題弄懂了，如果想不出來就說明這個問題還沒弄清楚，然后作個記號，打開答案看看，想想、再記記，下次復習時就只要看作好記號的了。
2、讓學生在睡覺前回想當天學過的知識，看能回想得起多少，回想不起來的第二天早晨起床時馬上翻開書看看、記記。長此以往，教法成了學法，學習能力自然提高了，教學也事半功倍了。
三、做好監(jiān)督，養(yǎng)成習慣
英國教育家洛克說：“習慣一旦養(yǎng)成之后，便用不著借助記憶，很容易很自然就能發(fā)生作用了?！绷晳T是提高學習效率的源泉，小學生的獨立自制能力差，做不了幾分鐘就心不在焉了，平時的教學中，教師在和不在，學生的學習行為截然不同，因此培養(yǎng)學生的學習習慣，教師做好監(jiān)督顯得尤為重要。
教師在教學中要監(jiān)督好學生的每一個學習時段，尤其是自習課。通過監(jiān)督，讓學生養(yǎng)成良好的自學習慣，習慣一旦養(yǎng)成，教師的教學就會顯得十分輕松。
四、搭建平臺，展示精彩
講臺即舞臺。教師教學的三尺講臺不僅僅是為教師搭建的為學生傳授知識的平臺，更是為學生搭建的展示學習所得、展示學習精彩的舞臺。
1、轉(zhuǎn)變觀念，角色互換
很多老師現(xiàn)在的教學方法還在是背著、拉著、拽著學生學習的教學方式，不愿意、不敢放手讓學生自學，總是擔心砸鍋。這需要一個過程，需要時間，一旦學生的自學習慣養(yǎng)成，能力得到提高，教學效果肯定和以前大不相同。教師在課堂教學中要為學生創(chuàng)造自學的空間，可以嘗試一些簡單的知識由學生當小老師代替教師講解，教師在旁邊作指導，更正。這樣既可以訓練學生的膽量，又可以培養(yǎng)學生的自學能力，還可以激發(fā)學生學習動力。
2、重視預習，檢驗能力
一談到預習，很多老師的做法是：讓學生讀讀課文，勾畫出生字詞即可，對于檢查也只是看看學生課本上有沒有用筆勾畫了。這種預習沒有取到效果，很多學生都是敷衍了事，學生既欺騙了老師，更欺騙了自己。教師在教學中要注重學生的預習，用預習檢驗自學的能力。
預習可以讓學生做好預習筆記，低年級(3—4年級)學生要求可以低一點，可以只以生字詞為主，教師可以固定好形式讓學生先依葫蘆畫瓢，高年級學生要求可以高一點，教師可讓學生從字詞、句子、問題等方面著手進行預習。
具體做法為兩個學生為一個小組，可以是教師安排，也可以是自由組合，讓學生通過讀文設計好試題，交給對方做，然后交回評閱，之后再講解。首先可以利用課堂教學進行方法傳授，之后就可以用到課外。教師每節(jié)課都做好安排，做好檢查，課堂上給學生幾分鐘的時間展示。
2小學語文能力培養(yǎng)有哪些方法
(一)教師要完成角色轉(zhuǎn)變，拋棄錯誤認識
傳統(tǒng)的教師角色中，教師是課堂的主宰，神圣不可侵犯，不容置疑。教師始終是主角，學生擔仟配角，忽略了學生的主體性地位，學生更是缺乏主動思考、創(chuàng)造思維的鍛煉機會。把舞臺讓步給學生，教師充當組織者、編排者、調(diào)控者。教師由舞臺上的主角轉(zhuǎn)變成幕后的策劃、場外的指導，時刻準備著為學生提供服務，做好后勤工作。
教師這一角色定位并不是削弱教師在教學過程中的作用和地位，而是加強教師組織、啟發(fā)、引導、輔助的作用。教學每一環(huán)節(jié)都離不開教師，因此教師顯得更加重要。而這種角色轉(zhuǎn)變，淡化了教師的主宰，更使得教育無痕，自然，歸于學生天性。
比如，在教授《烏鴉喝水》這一課時一，傳統(tǒng)的教學方式是學習字詞、分析課文，得出烏鴉聰明，遇事愛動腦筋，從而讓學生今后遇到事情也要向小烏鴉學習，善于想辦法。在教師角色重新定位以后，這一節(jié)課就發(fā)生了翻天覆地的變化。教師將《烏鴉喝水》這一課改編成課本劇，教師指導學生如何分配角色，為學生準備好道具，一幕真實的烏鴉喝水上演了。
當然在學生烏鴉喝水劇幕里，烏鴉變得更聰明，有的烏鴉學起了司馬光砸缸;有的烏鴉銜來的不是石頭而是吸管……可想而知，對學生而言，這一課絕對是終身難忘的。因此，教師要適應這個角色的轉(zhuǎn)變，真正將學習的舞臺交給學生。
(二)幫助學生明確學習目的
我們的毛主席正是因為在少年時就立下了“為祖國掘起而學習”的崇高目標，才有了不斷向前的學習動力?，F(xiàn)在的許多學生學習成績差也正是因為父母總是用將來有個好工作，有房有車這樣庸俗的目標來激勵自己的孩子，老師更是用能否考高分，能否考上重點來衡量一個學生是否有出息。
因此學生今天為了老師學，明天為了家長學。這種低級的、被動的學習目的使學生的目光短淺，即使實現(xiàn)了也無法得到精神層次的享受。從小樹立高尚的學習目的，心中有祖國，心中有別人，這樣積極的主動的學習目的才會使學生的學習動力變得持久。
因此教師和家長要多講毛主席、錢學森、童第周等這些人是如何樹立遠大的學習志向，最終為人類做出巨大貢獻的故事，不斷的激勵學生明確學習目標。同時，還要培養(yǎng)學生對學習的主動性?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
特別是小學生，對學習缺少自覺性，多是憑興趣，因此這就要求教師和家長盡可能地采取一切手段來激發(fā)學生對學習的興趣，并保持這種興趣。適當?shù)淖鳂I(yè)，恰當?shù)慕虒W手段，親切和藹的教學風格，及時的評價都可以激發(fā)學生的學習興趣。切不可讓學生還不懂得學習是怎么回事時就對學習產(chǎn)生了厭煩。
(三)讓小學生養(yǎng)成良好的學習習慣
幫助學生樹立遠大的理想和超越自我的遠大目標。許多學生學習沒有勁頭，成績平平，并不是他們沒有成為出色學生的素質(zhì)和天賦，主要原因是他們沒有明確的目標和崇高的學習方向，在學校應付老師，在家里應付家長，更多的時候是在老師和家長的逼迫下不得不學。
幫助孩子明確學習目標，可以通過主題班會的形式，先號召學生收集這樣的故事，然后讀一讀，講一講，演一演，用學生喜聞樂見的形式啟發(fā)他們對未來美好的憧‘憬，不要單純地說教，引起學生的逆反。其次要給學生營造良好的外部環(huán)境，無論在學校還是在家里總是充滿著歡樂祥和的氣氛，有利于學生經(jīng)常保持樂觀、開朗的心情。
當學生遇到不開心的事，家長和老師要幫助學生學會處理事情，學會用正確的方法與人交往。創(chuàng)造條件讓學生多交朋友，主動與人交往。不要無休止的增加學生的學習量，讓孩子沒有喘息的機會，沒有自由支配的時間。對于性格內(nèi)向的孩子，盡量讓他多參加集體活動，鼓勵課堂上積極發(fā)言，引導孩子多讀課外書，多參加例如郊游、交友、打球等活動，讓孩子的生活豐富多彩。
除此之外，老師和家長也要給孩子樹立榜樣，做心胸寬廣，積極向上的楷模。就像意大利電影《美麗人生》里的圭多，在納粹集中營中，為了不讓自己的兒子心靈蒙上陰影，圭多努力讓孩子以為這只是一個捉迷藏的游戲，游戲的獎品是一輛坦克，他的兒子喬舒亞在強忍了饑餓、恐懼和一切惡劣的條件后，贏得了他的獎品――坦克(美國士兵開來營救他們的坦克)。
3小學語文能力培養(yǎng)有哪些方法
一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生自主學習意識
語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師不是以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。
只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發(fā)了學生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
二、要“帶著學生走向知識”，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究
時代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，要求我們在教學過程中應注重培養(yǎng)學生的獨立性和主動性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。教師是學生成長的引導者、學生發(fā)展的領路人，而學生本人才是學習的主人、發(fā)展的主體。學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。
三、激發(fā)學生內(nèi)在需要，由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變
語文教學既要求學生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學生適應未來的需要，掌握獲取知識的本領與方法。由學生的“學會”變?yōu)閷W生“會學”，由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。
四、改革教學評價機制，進一步強化學生自主學習能力
傳統(tǒng)的教學評價只強調(diào)以成績?yōu)闃藴?，重在知識方面的量化，把難以量化的內(nèi)容排除在外，實際上，有些教學效果不是馬上就能顯現(xiàn)的，需要以過程和素質(zhì)標準來配合。教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。
教師的積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認知動機、風格和技能，進一步強化學生自主學習能力。可實行多元評價，發(fā)動學生本人、同學、老師、家長、社會都來參與評價。
五、在語文教學工作中，可給每個學生準備一個學習檔案袋
檔案袋中的內(nèi)容選擇與評判標準都應有學生參與，里面可包含學生平時的表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師的評價、學生的自評與互評以及家長的信息等。
4小學語文能力培養(yǎng)有哪些方法
一、用啟發(fā)式教學，激活學生自學語文的興趣
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是學習的最好老師，最大動力。”學生有強烈的學習興趣，就會將學習由一件苦惱的事轉(zhuǎn)化成快樂的事。在語文教學中，如何激發(fā)學生的自學興趣呢?
1.設計恰當、新穎的導語，是激發(fā)學生自學興趣一個必要環(huán)節(jié)。
根據(jù)不同教材，針對學生不同年齡的心理因素和語文程度，導入課題的啟發(fā)性談話，必須因課制宜，形式多樣，力求做到堂堂多樣有趣，課課更新，使學生的思維始終處于活動的狀態(tài)。如教《把我的心臟帶回祖國》時，一開始，我就提出了這2個問題：“我”指的是誰?為什么要把我的心臟帶回祖國?正當同學們大惑不解時，新課就開始了。
俗話說：題目是文章的眼睛。往往抓住題目也就抓住了文章的中心。一切思維活動都從疑開始。課文《學與問》是一篇闡述事理的文章。大部分學生學習興趣不濃。然而我講述了哥白尼小時候的故事，在這基礎上導入新課，讓同學們思考：“學與問到底有什么聯(lián)系呢?”這一問題立即引發(fā)了學生的求知欲望，這堂課就上的順利了。
總之，我力求設計的導語多樣化，有：抒情式、激疑式、定向式、助讀式、趣味式、故事引入等，其目的在于激發(fā)學生的求知欲，向趣味無窮的知識海洋中尋珍覓寶。
2.課堂精心設疑，是培養(yǎng)學生自學興趣的重要手段，是活躍學生思維觸發(fā)點。
啟發(fā)學生大膽質(zhì)疑、釋疑，以提高學生自主學習的自信心。課堂設疑：一是圍繞教材重點、難點和關鍵，二是針對學生實際情況，三是要遵循由易到難、由主到次、由大到小、由分散到集中的原則。力求做到難易適度，張合有序。尤其要保護和激發(fā)差生的學習積極性，使之和一般學生一樣享受學習的樂趣。
如在教學《詹天佑》時，為了讓學生感悟詹天佑是個杰出的工程師，在教學第4自然段時，我精心設計了這一問題：“找一找居庸關和八達嶺各有什么特點，詹天佑是如何克服這個困難的?”從而引導學生體會了文章的內(nèi)容，也對詹天佑是個杰出的工程師有了更深的體會。
3.設計言簡意駭?shù)慕Y語，是激發(fā)學生自學興趣的必要措施。
設計的結語可有：抒情型、評價型、激勵型、發(fā)散型等。目的在于啟發(fā)學生課后繼續(xù)求異和發(fā)現(xiàn)。如在教學完《船長》這一課后，學生對于船長哈爾威是充滿了敬意，有些同學覺得讓哈爾威死去是難以接受的，于是我就說“那同學們展開想象，哈爾威最后如何戰(zhàn)勝海浪，勝利脫險的?”這一發(fā)散型問題提出，使得哈爾威最后的命運有了好多改變。
二、著眼整體，充分發(fā)揮教師主導作用
小學的語文自學能力必須在教師的指導和輔導下，在自學實踐的過程中逐步培養(yǎng)起來。從某種意義上講，教師的主導作用發(fā)揮得如何，是學生自學能力形成的關鍵。因此，教師在指導學生進行自學活動時，要整體著眼，科學調(diào)控，充分發(fā)揮自身的主導作用。
首先，在學生自學前，教師要根據(jù)學生的年齡特點和認知結構，合理地提出明確的自學要求，規(guī)定自學范圍、內(nèi)容。提出自學的注意點，明確讀書時需要思考的問題等。以高年級學生自學一篇文章為例，我事先一般應向?qū)W生交代自學要求：①自覺地自學生字、新詞。
結合上下文理解字義、詞意。②了解文章的內(nèi)容，給課文分段。③能夠圍繞課文內(nèi)容、中心的表達，提出疑難問題，養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣。這樣，自學目標明確，使學生學有所指，學有所依。
其次，學生自學時，教師要隨時獲取反饋信息，就關鍵的問題，普遍感到困難的內(nèi)容及學生的質(zhì)疑作出及時的點撥、啟發(fā)與講解。同時，教師要對學生自學中反映出來的情況長善救失，并對整個自學過程作總結概括，幫助學生形成系統(tǒng)、完善的認知結構。
三、日常教學中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣
習慣是由多次重復而形成的不易改變的行為，培養(yǎng)學生良好的自學習慣，不僅可以提高學生自學效率，而且能對學生自學能力的形成起很大的推動作用。
良好的習慣，大都是由自制和自我訓練養(yǎng)成;而壞習慣呢，則如野草一般，每在我們疏忽時，蓬勃地發(fā)展起來，對于缺乏自學能力的學生來說，一個重要原因就是沒有養(yǎng)成良好學習習慣，不會學習。因此，我要求學生做到“五個認真”和“三個堅持”。
五個認真——認真預習的習慣，認真上課的習慣，認真作業(yè)的習慣，認真檢查的習慣，認真復習的習慣。
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