小學語文實踐活動怎樣開展
語文綜合實踐活動，就是將語文課堂教學中所學到的基礎(chǔ)知識與學生日常生活中的各種現(xiàn)象與問題有機地結(jié)合起來，從而成功地解決學生實際生活中的問題，提高學生語文素養(yǎng)和實踐能力的一種活動方式。那么小學語文實踐活動怎樣開展呢?下面是小編為大家整理的關(guān)于小學語文實踐活動怎樣開展，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
小學語文實踐活動怎樣開展
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)實踐的興趣
興趣是學習最好的老師，沒有什么方法比提高學生的興趣更有效了。如果教師能夠把語文教學與日常生活緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)合適的實踐情境，就會令學生學習語文的積極性大增，興趣提高了，教學就會取得事倍功半的效果。
在教學中，我緊緊抓住小學生的這一特點，讓語文教學充滿活力，充分調(diào)動了學生的主動性和積極性。如在教學《我們愛你啊，中國》時，我要求學生回顧一下去過哪些地方，了解哪個民族的風土人情和土特產(chǎn)品。如果有照片或錄像資料就帶到學校來。學生非常興奮，第二天，紛紛將照片或錄像資料交給我。
教學時，我利用多媒體教學設(shè)備，讓學生把自己所帶的資料放大給全體同學看，然后再讓學生讀《我們愛你啊，中國》，加深對課文的理解，讓同學們更清楚地明白，祖國幅員遼闊、景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，從而也激發(fā)了學生的愛國熱情。在下課前，我還利用幾分鐘時間進一步激發(fā)學生：“同學們，我們偉大的中國，不僅山河秀麗，物產(chǎn)豐富，還有各具風情的建筑，悠久的歷史，燦爛的文化?！睂W生又一次振奮了，都睜大渴求知識的眼睛，希望老師給他們講講有關(guān)祖國建筑、歷史、文化方面的知識。
可時間有限，老師不得不無奈地告訴學生，下課了，同學們都埋怨鈴聲響得太早?！霸趺崔k呢?”我問同學們。許多同學說，下節(jié)課我們再講吧，有的學生說，下節(jié)課有下節(jié)課的內(nèi)容。我進一步啟發(fā)學生，“老師倒有一個辦法，你們上網(wǎng)去查，網(wǎng)上的相關(guān)知識比老師明白的還要多。”這一下就達到了我的教學目的，家庭作業(yè)也不用我布置了，學生回去就找資料，第二天，同學們帶來了很多資料在班上交流。同學們在交流中豐富了知識，開拓了視野，心中不由得升騰起一種民族自豪感。
二、落實課標，拓展實踐的空間
課程改革的一個核心亮點是“整合”。教學內(nèi)容和教學思路的改變，使課堂教學變封閉為開放，改變了以往純語文的教學模式，逐漸演變?yōu)橐杂欣趯W生發(fā)展為宗旨，以某一學科為主，其他學科為輔的綜合性的課程。語文與其他學科的整合，利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高學生的語文能力。
古詩詞是中華文化的瑰寶，在思想內(nèi)涵上是華夏后裔固守的精神家園，又極具美學價值。《課標》對小學生提出了背誦古詩詞的要求，學生生活在濃濃的詩文氛圍中，能充實心靈，完善人格，升華精神。我校古詩文誦讀活動也和全國各地一樣，開展得如火如荼，從一年級開始就有“課前一誦”習慣，如今，我班學生背詩的數(shù)量少的幾十首，多的上百首，常常是出口成誦，用于識字，寫話、交流……其樂無窮?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！彪S著詩文誦讀活動的不斷深入，學生又嘗試作詩，并給詩配畫，不僅進一步受到了中華文化意蘊的熏陶，而且鍛煉、發(fā)揮了創(chuàng)造力。
課程改革的又一核心亮點，是重視“過程”的優(yōu)化，而不片面追求結(jié)果。閱讀是一種思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，也是一種“被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。因此，教師如何在這個過程中引導(dǎo)學生去創(chuàng)造，就成了過程優(yōu)化的關(guān)鍵。為了落實學生的課外閱讀量，激發(fā)讀書興趣，我們班開展各種關(guān)于讀書的專題活動。
什么“讀書之星”的評比，制作書簽，比賽誰讀的書最多，誰的讀書筆記最豐富……孩子們自主地在書海中盡情遨游，讀書的熱情日益高漲。一個學期下來，有的學生讀書多達幾十本。在鼓勵學生自主讀書的過程中，又注重了培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。我利用班會定期舉行了閱讀交流活動，推薦好書，交流讀書方法。在活動中，他們不僅學到了好的讀書方法，了解了多方面知識，提高了語文素養(yǎng)，而且大大提高了審美情趣、創(chuàng)新精神、綜合運用所學知識技能解決實際問題的能力等。這樣，讀書成了一種享受。
三、走進生活，放飛實踐的翅膀
“生活即語文”。新的課程設(shè)計注意了這種關(guān)系，將“生活世界”引進教材。從社會生活、自然現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題，展開語文實踐，進行探究性學習，實現(xiàn)了語文教學的課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，擴大了學生的視野，增加了學生學語文的實踐機會?，F(xiàn)在的獨生子女大多飯來張口、衣來伸手，針對這種狀況，我在教學習作《介紹自己喜歡的一種美味》時，設(shè)計了“我制作的蛋炒飯”的實踐作業(yè)。
鼓勵學生在家長的指導(dǎo)下親手操作，親身體驗蛋炒飯的過程，感受蛋炒飯的色、香、味、形，同學們興趣盎然，回家后都認真地完成了這道實踐作業(yè)。第二天到校，通過同學小組合作交流，蛋炒飯的色、香、味、形，制作材料，制作過程就非常清楚，自然進行寫作就水到渠成。這項活動還取得了意想不到的收獲，學生從這次活動中體會到父母的艱辛，覺得父母每天為他們準備一日三餐，還要做好自己的工作實在不易， 決心長大報答父母的養(yǎng)育之恩。
怎么開展小學語文實踐活動
一、小學低年級
1、“識字劇場”
“識字劇場”是針對低年級的識字教學而設(shè)計的一項趣味游戲活動。它利用豐富多彩的形式，提高低年級學生識字的興趣，引導(dǎo)學生感悟識字的方法，從而有效地擴大了識字量，改變了過去那種死記硬背的學習方式。
2、“課本劇場”
小學語文教材中有許多故事性很強的課文，這樣的文章適合于學生的表演;課外的一些讀物中也有適合學生表演的作品，對于這類文章，我們改編成課本劇，讓學生擔當課文中的角色進行繪聲繪色的表演。這就是我校的“課本劇場”。
在表演課本劇之前，我們讓中高年級學生自己動手把課文改變成課本劇。改編的過程也就是學生深入理解課文內(nèi)容的過程。當然改編不要過于拘泥于劇本的形式，學生只要能對課文進行一定的文字上的處理，就應(yīng)當給予充分的表揚。
可以讓學生分組改編，最后交換閱讀，看誰的改編更精彩，更適宜于表演。排演節(jié)目，所有同學都可以報名，同一個角色假如有若干同學報名的話，那就要開展競爭，由報名的同學面向全體同學講述自己對于角色的理解，誰的理解透徹，就由誰來演。課本劇表演時，小演員們在臺上表演，其他同學在下面觀看?？赐旰?，先由演員向老師、同學介紹自己的角色，自已在劇中的“地位”，表演時自己的心情，表演后的自我評價;然后觀眾同學再談自己的觀后感受，并對小演員的表演作的自己的評價。
3、“課本劇場”
也是一項綜合性極強的活動，它不但加深了學生對課文內(nèi)容的理解，更重要的是鍛煉了學生的合作能力、組織能力，培養(yǎng)了小學生勇于表現(xiàn)自我的意識。
二、小學中年級
1、“看說寫”
所謂“看說寫”，就是先讓學生看具體可感的圖畫、實物、錄像等，然后讓學生把自己看到的說一說，寫一寫，目的是培養(yǎng)學生的觀察能力、表達能力，減緩三年級學生作文難度，順利完成從二年級看圖說話到三年級作文的過渡。
“看說寫”首先是看什么的問題。我們在教學中，要注重學生之間的互評，因為既然要評價別人，就必須認真聽別人說，這無疑是對學習習慣的一種培養(yǎng)。同時，要對別人的說作出評價，就必須有自己的見解，這又是對思維能力的一種培養(yǎng)。當然評價的過程也是吸取借鑒他人長處的過程。這樣的活動，最大限度地調(diào)動了全體學生的積極性，使每個學生都有物可看，有話想說，有內(nèi)容可寫，語文學習也就成了一件快樂的事情。
2、“聽說寫”
所謂“聽”，即聽有關(guān)故事的錄音，通過聽，了解故事內(nèi)容，記憶重點詞語，把握語調(diào)的抑揚頓挫;“說”，即在聽的基礎(chǔ)上，發(fā)揮個人想像，用自己的語言講述聽到的內(nèi)容;“寫”是“聽”和“說”的繼續(xù)，聽得全面，才能說得流利，寫得通暢。
3、“畫說寫”、“看說寫”、“做說寫”、“聽說寫”系列語文實踐活動的中心是“三動”：動手、動嘴、動筆;其核心是“三自”：自主去做，自主去說，自主去寫。能夠主動實踐，主動說寫，這應(yīng)當是學生學習的最高境界。
三、小學高年級
1、“焦點訪談”
“焦點訪談”是中央電視臺一個著名的新聞欄目。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)社會上的焦點為人們所關(guān)注，而校園做為社會的一部分，也存在焦點、熱點問題，而這些正是學生了解社會、認識社會的一個基本途徑。因此，我們就借鑒“焦點訪談”的形式，讓學生充當小記者，用心觀察、體驗社會、校園的方方面面，在相互的訪談中增長知識才干，鍛煉自信、自強的心理素質(zhì)。
2、“實話實說”
“實話實說”也是中央電視臺的一個名牌欄目。學生也是社會中的人，生活中也會經(jīng)常遇到一些自已感到困惑的問題，而這些問題是教材中所沒有的，也是.僅靠課堂教學所無法解決的;“焦點訪談”又由于受采訪人物、地點的限制，話題往往展得不開，不夠深入。為此，我們借鑒“實話實說”的形式，讓學生在深人的討論中分清是非、辨別美丑。
“談天說地”屬于一個聊天和新聞發(fā)布性質(zhì)的活動。每天早晨我校都拿出十多分鐘的時間，讓學生談?wù)撟约旱乃妓?。這類活動沒有一個固定的話題，而是學生想談什么就談什么，但必須有一個中心，把自己的意思表達清楚就可以。這個活動的目的是鍛煉學生的口頭語言表達能力，拓展學生的信息視野。
總而言之，高年級的這幾個活動，“焦點訪談”重在“訪”，讓學生走出班級和校園，在交流與訪問中加深對社會的認識;“實話實說”是學生針對當前的熱點問題充分發(fā)表自己的觀點，談出自己的認識，“說真話，吐真情”是其最突出的特色;“談天說地”主要是讓學生在知識積累的過程中有一個展現(xiàn)自我的機會，在輕松愉悅中學到知識;“辯論會”則是以“辯”見長，讓學生在針鋒相對的思維交鋒中完善自己，提高自己。應(yīng)當說，開展這些活動的初衷是提高學生聽說讀寫的能力，但經(jīng)過幾年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)它們的效益是綜合的，學生的各方面素質(zhì)都得到了鍛煉和提高。由此看來，21世紀的教育應(yīng)當注重教育教學內(nèi)容和方式的整合，應(yīng)當讓學生在各種綜合性的活動中全面吸取營養(yǎng)。
小學語文綜合實踐活動如何開展
一、因地制宜，開展實踐活動
讓學生走出課堂，走出固有的教學環(huán)境，走出學校，走進自然，走入社會。教師要讓學生去實踐，使學生在實踐中學到知識，提高能力。語文綜合性學習，就是讓學生在實踐中動口、動手、動腦，親自體驗，獲取知識，培養(yǎng)能力。
如在教師節(jié)來臨時，我們可以組織學生舉行“我心目中的老師”的語文實踐活動;到烈士陵園參觀，讓學生從中受到熏陶和教育，并讓學生以“今天的幸福生活來之不易”為主題寫下自己的心得體會;結(jié)合學校安全教育周，學生可以通過手抄報宣傳安全知識，在做中學，在學中做。陶行知先生早就提出了“教、學、做合一”的“生活教育”理論。他指出：“教、學、做是一件事，而不是三件事。我們都要在做上教，在做上學?！彼裕瑢W校的活動為語文實踐活動提供了良好的素材，符合教學實際需要，能提升學生學習語文和運用語文的能力。
二、因勢利導(dǎo)，搭建活動平臺
在語文教學過程中，教師要精心設(shè)計語文實踐活動，在每次活動前，我要求學生通過查閱工具書、上網(wǎng)搜集相關(guān)信息、請教家長等形式，儲備相關(guān)的資料。在活動過程中，學生們個個摩拳擦掌，躍躍欲試，情緒高昂。
大部分語文實踐活動應(yīng)采取比賽的形式，以小組為單位開展合作學習，讓學生一起策劃、組合和研究，公平競爭，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓每一位學生都有展示自我的機會。小組合作學習，能集思廣益，組員們個個思維活躍敏捷，始終興趣盎然，臺上臺下互動交流，氣氛熱烈。每個學生都是學習的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者，在愉快的合作學習中，在友好而激烈的競爭中，學生們完成了語文實踐活動。
教學《規(guī)則》這一單元課文后，教師可以開展一次綜合實踐活動，先讓學生自己組成小組，調(diào)查學?；蛏町斨械囊?guī)則，寫成小型的調(diào)查報告，進行分類整理。然后，搜集生活當中違反規(guī)則的資料，再通過辦手抄報或以“規(guī)劃，使我們的生活更和諧”為主題開展一次中隊活動課，宣傳和發(fā)動全校、全社會遵守規(guī)則。這樣的活動形式既打破了以課堂為中心的空間約束，又拉近了語文學科與社會學科的距離，創(chuàng)造了許多鍛煉學生交際能力、語言表達能力的機會，培養(yǎng)了學生適應(yīng)社會的綜合素質(zhì)。
三、因材施教，激發(fā)學習興趣
設(shè)計和實施小學語文實踐活動，學生不僅能從中獲得親身參與探究的體驗，還提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;不僅學會了合作、分享，而且在這樣的活動中激活各科學習的興趣，嘗試相關(guān)知識的綜合運用。所以，組織開展小學語文綜合實踐學習活動，能更好地幫助學生構(gòu)建自立、合作、探究的學習方式，激發(fā)學生學習語文的興趣。
如教學《雪》這一單元課文時，我通過開展語文實踐活動，完成了本課的學習任務(wù)。首先，在下雪時，我把學生們帶到了白雪覆蓋的田地上，學生們到了這樣的環(huán)境中，一下子歡呼雀躍起來，有的唱，有的跳，快樂得手舞足蹈。此時，他們的精神和思維完全處于興奮、放松的狀態(tài)，沒有絲毫的拘束感。于是，我讓學生跟我看遠處的山、近處的樹木和村莊;在雪地上走一走，看留下的腳印;聽一聽“吱呀吱呀”的聲音;在雪地里打雪仗、堆雪人。有了對雪景的親身體驗后，課堂氣氛活躍，學生發(fā)言熱烈，朗讀得有聲有色。沒想到，學習語文還有如此的樂趣!
四、因人而異，展示自我舞臺
綜合實踐學習活動要充分考慮學生原有的知識水平，采取不同的方式，促使學生在活動過程中觀察、走訪、查閱，自主尋求答案。這種答案具有不唯一性，對于學生所取得的每一點成績，教師都應(yīng)給予鼓勵，對于探究過程中出現(xiàn)的偏差，也要采取寬容的態(tài)度，引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)，自己改正。老師應(yīng)將評價權(quán)交給學生，讓學生進行自我評價和相互評價，在展示成果的同時，反思自己的不足，整理自己的學習方法。
為保證語文綜合實踐活動行之有效，教師在開展活動時應(yīng)給每一個學生提供展示的機會，確保所有學生在原有的基礎(chǔ)上獲得實實在在的發(fā)展。在給學生的活動進行評價時，教師應(yīng)把重心放在學生活動的過程上，看實踐活動中學生的探究方法是否科學，是否有合作態(tài)度和合作能力，是否能主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，而不是僅僅通過書面考試來評價一個學生的得與失。另外，教師可采用多種形式的綜合評定來評價學生綜合實踐學習的效果，既讓學生感受到成功的喜悅，又讓他們找到自己下一步努力的方向，真正讓語文實踐活動成為學生展示自我的舞臺。
小學語文綜合實踐活動反思
一、正確認識小學語文實踐活動的內(nèi)涵
小學語文實踐活動應(yīng)體現(xiàn)在努力創(chuàng)設(shè)和營造真實而有意義的語文學習環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境，充分利用教學資源，整合學科教學內(nèi)容，采用議、演、畫、唱等形式，以活動為核心，以完成教學任務(wù)為目標，為學生提供充分的語言表達與實踐機會，鼓勵學生大膽參與，充分運用已有的知識儲備與語文素養(yǎng)，進行交流與探究。
語文實踐活動是對片面強調(diào)知識掌握、忽略情感價值的反思，是對教育培養(yǎng)目標與發(fā)展方向的重新審視，是對封閉性學習的調(diào)整，它通過趣味濃、涵蓋廣、活動效度大的呈現(xiàn)方式調(diào)動學生參與到主動學習之中，讓學生在動腦、動手的過程中，完成對語言直觀的操作，并由此產(chǎn)生交際需要，基于此，實踐既是一種需要，也是一種目的，體現(xiàn)了學生發(fā)展的意義。
二、小學語文實踐活動存在的問題
認識問題受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，部分教師教學過程重結(jié)果、輕過程、重求同、輕存異、重表達、輕實踐，教學趨向封閉，部分教師對實踐活動的理解停留在走過場，落實在打打鬧鬧上，教學策略簡單化、機械化，訓(xùn)練價值不大，呈現(xiàn)的是虛假繁榮，學生缺乏思維的深刻性和靈活性，對于落實創(chuàng)新綜合實踐活動沒有多大幫助。
方法問題實踐活動，顧名思義，可以積累學生的生活積累，鞏固學習成果。但活動究竟采取什么形式才能起到實效呢?這就涉及到方法。
目前實踐活動組織中教師存在幾點不足，方法過于單一。實踐活動落腳點應(yīng)是教育作用和訓(xùn)練的價值上，一味地放任，只能把實踐活動演變成游戲、繪畫等，而失去其應(yīng)有的作用，教師應(yīng)努力結(jié)合文本內(nèi)容，挖掘發(fā)展因素組織開展，鼓勵學生積極參與，調(diào)動元認知，促進知識向能力的遷移轉(zhuǎn)化。二是缺少必要的指導(dǎo)。學生的實踐不是孤立的、獨立進行的，而需要必要的指導(dǎo)，教師應(yīng)重視實踐中產(chǎn)生的生成性知識，組織其探究、思考，然后重新審視與考察知識要領(lǐng)，幫助其建立積極的知識體系。
組織問題一直以來，小學語文實踐活動處在零散的作坊形式的組織狀態(tài)，教師依據(jù)自身的認識，教學的需要進行實踐活動的安排，從積極角度出發(fā)，它一定程度激發(fā)了教師工作的積極性，適應(yīng)了教師教學的需要，另一方面作為生成性資源，豐富了學生的學習課程，但是由此導(dǎo)致的目標不明、方法欠科學的個性缺陷也暴露了出來。實踐活動本身應(yīng)具有多學科整合、多情境應(yīng)用、多角度拓展等優(yōu)勢被忽略，學校缺少必要的統(tǒng)籌安排與管理，知識在走向生活與自然中欠缺了理性的色彩。
三、小學語文實踐活動的實施過程
語文實踐活動實施不應(yīng)脫離于語文教學的需要，不應(yīng)不顧及學生發(fā)展的需要，不能夠增加學生的負擔，可以根據(jù)實際情況靈活處理，切實地安排在課內(nèi)或課外，實行專題與個性并行，整體與個體結(jié)合，為學生語文素養(yǎng)的提高打下基礎(chǔ)，提供機會。
課堂實踐活動所謂的課堂實踐并不是單純地依托課堂來單獨訓(xùn)練，而是把活動融入到每一個教學環(huán)節(jié)中，這就要求教師考慮如何活化教材內(nèi)容，挖掘?qū)嵺`活動的素材，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，經(jīng)常開展真實而有意義的實踐活動，是激發(fā)、保持和發(fā)展全體學生學習興趣的重要手段，由此倡導(dǎo)的是“生活化”的課堂教學，是豐富、靈性、和諧的教學情境，真正激發(fā)每個學生參與，在參與中體驗，在體驗中享受學習。
課外實踐活動所謂課外實踐其外延很大，但語文課外實踐即小小課堂與大生活相結(jié)合，培養(yǎng)學生觀察生活，關(guān)注社會的習慣和能力，用敏銳的眼睛捕捉靈動的信息，填補課堂的空白。如我曾組織學生開展過“啄木鳥行動”，就是讓學生去街頭尋找錯別字，然后說服別人改正錯別字，再把當天的情況記錄下來，豐富日記內(nèi)容?；氐綄W校后交流，在這實施過程中，學生調(diào)動多種感官，以積極的心態(tài)關(guān)注生活，參與交際，積極合作。同時經(jīng)過交流，讓學生更深刻地認識到易用錯的字，這比空洞的說教、反復(fù)的訓(xùn)練更為直觀，效果也更好。
四、小學語文實踐活動的評價
新課程標準指出：評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成，在語文實踐過程中，應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的積極性和自信心，始終關(guān)注學生在活動中體現(xiàn)出來的信心、興趣、價值觀和世界觀，注重保護學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，適時采用生生互評、父母評議等形式，激勵內(nèi)在動機。終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學生綜合語言能力和應(yīng)用能力，避免甄別和選拔的負效應(yīng)，為學生的終身學習創(chuàng)造民主、充滿期待的氛圍。
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