小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字和作文教學(xué)方法
小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字和作文教學(xué)方法
小學(xué)低段是識(shí)字之初，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，不僅僅是識(shí)了多少字，更是漢字藝術(shù)的欣賞與體驗(yàn)，獲得心靈的陶冶!中華民族悠久的歷史，豐厚的文化底蘊(yùn)，給漢字注入了無(wú)限的生命力，使其展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。小編整理了相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到您。
小學(xué)語(yǔ)文有效識(shí)字教學(xué)策略研究
01
小學(xué)語(yǔ)文有效識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題
識(shí)字和寫(xiě)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)如果教不好，將影響到學(xué)生的終身發(fā)展，現(xiàn)在好多學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后走上工作崗位，學(xué)識(shí)暫且不談，就是把基本的漢字寫(xiě)好都很困難，一篇公文里錯(cuò)字連篇。所以當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要嚴(yán)格按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)展好識(shí)字教學(xué)，不能讓承載中華五千年文化的方塊字被人們淡忘。可以說(shuō)，很多人不會(huì)使用、不會(huì)寫(xiě)漢字源于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的失敗。因此，探索識(shí)字教學(xué)的新途徑、新方法，提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，梳穿義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)，必須出色地完成任務(wù)，責(zé)無(wú)旁貸。
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小學(xué)語(yǔ)文有效識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)識(shí)字過(guò)程過(guò)于規(guī)律化
小學(xué)生的思維比較活躍，但是目前很多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中識(shí)字過(guò)程過(guò)于規(guī)律化，大大降低了學(xué)生寫(xiě)識(shí)字的自信心與積極性。小學(xué)語(yǔ)文教師總是遵循音、形、意的教學(xué)規(guī)律去教導(dǎo)學(xué)生，這種固定的教學(xué)方法很容易引起學(xué)生的厭煩心理。甚至部分教師總是讓學(xué)生去重復(fù)的寫(xiě)字、識(shí)字，學(xué)生根本無(wú)法投入理解字、詞的具體意思，不能夠做到理解性的記憶，完全降低了寫(xiě)識(shí)字的效率與質(zhì)量。
(二)識(shí)字?jǐn)?shù)量較為平均化
目前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)識(shí)字教學(xué)中存在識(shí)字?jǐn)?shù)量較為平均化的問(wèn)題，教師在課堂開(kāi)始之前會(huì)設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定一定數(shù)量的字、詞語(yǔ)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，但是很多文字學(xué)生已經(jīng)非常熟悉了，所以每次在學(xué)習(xí)的時(shí)候都會(huì)對(duì)會(huì)的字去加強(qiáng)記憶，而忽視了對(duì)生字生詞的記憶和理解，這樣一些較難的字、詞學(xué)生無(wú)法加深記憶，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去設(shè)定相應(yīng)的識(shí)字?jǐn)?shù)量，讓學(xué)生能夠利用最短的時(shí)間去認(rèn)識(shí)更多的生字、生詞，從而最大限度的提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)識(shí)字實(shí)踐教學(xué)效率與質(zhì)量。
(三)忽視了文字的實(shí)用性
很多教師在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)識(shí)字教學(xué)中往往只注重讓學(xué)生去學(xué)會(huì)這個(gè)生字、生詞，但是卻忽視了文字的實(shí)用性，學(xué)生可能已經(jīng)對(duì)所學(xué)到的問(wèn)題有較深的理解和記憶，但是卻無(wú)法很好的應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，不能夠做到學(xué)以致用，沒(méi)有把文字的實(shí)用性?xún)?yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。學(xué)習(xí)文字的主要目的就是應(yīng)用，而忽略了這一項(xiàng)技能很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，失去學(xué)習(xí)此門(mén)課程的自主性與積極性。
(四)教學(xué)形式不夠靈活
《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)各個(gè)階段的識(shí)字量都做了明確規(guī)定。為了完成識(shí)字目標(biāo)，教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)者的身份，努力鉆研如何讓學(xué)生多識(shí)字、快識(shí)字，在教法上百花齊放。 對(duì)于所教的對(duì)象，學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，如何調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)， 養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，教師往往置若罔聞。因此在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，往往是教師講解時(shí)間較長(zhǎng)，留給學(xué)生親自觀(guān)察分析、比較識(shí)字的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)較少。長(zhǎng)期以來(lái)，造成學(xué)生參與意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力的退化和缺失。針對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)方法，以教促學(xué)，學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)亍叭 迸c“舍”，以適應(yīng)各個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)。
03
小學(xué)語(yǔ)文有效識(shí)字教學(xué)策略
(一)改善識(shí)字教學(xué)過(guò)程
沒(méi)有誰(shuí)會(huì)否認(rèn)興趣對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字上所起到的重要作用。相關(guān)名人名言一大堆，如“興趣是最好的老師”(愛(ài)因斯坦)、“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方可得益”(莎士比亞)之類(lèi)，均說(shuō)明了這一點(diǎn)。表現(xiàn)在教育實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)于識(shí)字的初始動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也多是因?yàn)樽R(shí)字過(guò)程中的趣味令學(xué)生感覺(jué)到好玩、有意思，進(jìn)而才會(huì)吸引到學(xué)生對(duì)于所識(shí)漢字的記憶、書(shū)寫(xiě)、理解和運(yùn)用。同時(shí)，新版人教版一年級(jí)語(yǔ)文教材，在識(shí)字教學(xué)上有特別重視識(shí)字教學(xué)之間的聯(lián)系，提倡系統(tǒng)性識(shí)字。這在為教師的識(shí)字教學(xué)提出新要求的同時(shí)，也開(kāi)辟了一個(gè)識(shí)字教學(xué)的新天地。如教學(xué)中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)點(diǎn)，教師可以在與學(xué)生的互動(dòng)中玩一點(diǎn)點(diǎn)“神秘感”來(lái)提高學(xué)生對(duì)教師識(shí)字表演的期待感，從而提高學(xué)生對(duì)識(shí)字對(duì)象的關(guān)注程度，進(jìn)而提高識(shí)字教學(xué)效率。如漢字魔術(shù)“‘大’字大變臉”，就可以吸引到學(xué)生關(guān)注：去掉一橫，讀如“人”;添上一橫，變作“天”;加一點(diǎn)在下面，就是“太”;如在上面，則是“犬”。這樣的因?yàn)樵鰷p筆畫(huà)而致字形的變化，非常適合低年級(jí)學(xué)生的生理和認(rèn)知特點(diǎn)，也符合他們的趣味點(diǎn)，因而會(huì)大大提高他們對(duì)于識(shí)字的興趣和注意力的持久保持。
事實(shí)上，在教材中，這樣的趣味點(diǎn)激發(fā)在語(yǔ)文園地板塊下有著眾多小欄目的支撐，以求得達(dá)到對(duì)學(xué)生識(shí)字興趣的長(zhǎng)久支持而使其成為學(xué)生識(shí)字志趣的轉(zhuǎn)折的目的。如“趣味識(shí)字”欄目在語(yǔ)文園地板塊下的具體表現(xiàn)，數(shù)字詩(shī)(語(yǔ)文園地一)、課程表(語(yǔ)文園地二)、反義詞組(語(yǔ)文園地四)、時(shí)間短語(yǔ)(語(yǔ)文園地五)、家人稱(chēng)呼(語(yǔ)文園地七)、職業(yè)名稱(chēng)(語(yǔ)文園地八)等，將識(shí)字與學(xué)生熟悉的生活緊密相連，真正實(shí)現(xiàn)了趣味的識(shí)字與識(shí)字的趣味。
(二)合理安排教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)年級(jí)階段的學(xué)生有著其獨(dú)特的身心發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為:上課時(shí)候，無(wú)意注意比較占優(yōu)勢(shì)，不能長(zhǎng)期集中注意專(zhuān)注于一件事，注意力容易分散。此外，容易被具體、生動(dòng)、直觀(guān)、形象的事物引起注意，在記憶方面以形象記憶,情緒記憶,和動(dòng)作記憶為主。因此老師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的身心和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)其傳輸知識(shí)，比如教漢字要怎么引起學(xué)生興趣，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容多少合適，不會(huì)引起學(xué)生的反感，產(chǎn)生厭學(xué)情緒等這些問(wèn)題，老師都應(yīng)該在開(kāi)始教學(xué)前了解學(xué)情，制定合理教學(xué)計(jì)劃。
許多的學(xué)生在入學(xué)前都參加過(guò)學(xué)前班，進(jìn)行過(guò)提前識(shí)字訓(xùn)練。許多的老師也都贊成這種做法。筆者認(rèn)為提前識(shí)字有他一定的道理。但是，朱智賢先生說(shuō)：“教育決定兒童心理的發(fā)展……教育本身又必須從兒童的實(shí)際出發(fā)，從兒童的心理的水平或狀態(tài)出發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)它的決定作用?！眱和Z(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是在4-5 歲，但語(yǔ)言能力包括邏輯思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等多方面的能力。4-5 歲的孩子，在心理和生理上的發(fā)育和發(fā)展還不完善。智力發(fā)展水平也不高。在這種違背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，只會(huì)取得事倍功半的效果。因?yàn)樗黄鎻?qiáng)調(diào)“識(shí)字”，忽視兒童的身心全面發(fā)展，影響了兒童早期的思維發(fā)育。所以我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)。熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，并依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生的年齡特征開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，識(shí)字教學(xué)才能取得事半功倍的效果，才能真正提高學(xué)生的識(shí)字能力和語(yǔ)言發(fā)展。
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但是這并不是說(shuō)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)就是片面的追求識(shí)字的數(shù)量。小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平還不高，抽象思維還不完善，需要借助于形象思維來(lái)識(shí)字。我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)教給學(xué)生大量的生字，他們即使在短時(shí)間內(nèi)記住了生字的音和形，記憶也不會(huì)保持長(zhǎng)久，容易產(chǎn)生對(duì)生字的回生現(xiàn)象。在這樣的情況下，學(xué)生的錯(cuò)字別字也會(huì)大大的增加。而且學(xué)生的語(yǔ)言能力、經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)等都會(huì)對(duì)學(xué)生識(shí)字產(chǎn)生制約。所以開(kāi)展識(shí)字教學(xué)不能只片面的追求識(shí)字量，還必須考慮到兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展程度。我們教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)，不能超越兒童的實(shí)際發(fā)展，應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受水平，從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。這樣的教學(xué)才會(huì)真正的對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有幫助，同時(shí)也是我們真正所追求的的識(shí)字教學(xué)。
(三)識(shí)字教學(xué)生活化
生活中蘊(yùn)含著豐富的教育因素，學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校教育資源開(kāi)發(fā)的重要領(lǐng)域，生活里有最豐富、最生動(dòng)的教育資源，可以說(shuō)生活中處處可以學(xué)漢字，處處需要學(xué)漢字。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)漢字，運(yùn)用漢字，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)生字的有效途徑。如在教學(xué)同音字“坐、座、作”時(shí)，做“坐下”的動(dòng)作，指著座位，讓學(xué)生體會(huì)字義的不同?！白隆钡摹白奔由稀皬V”字頭組成“座”，用“座”可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等。在分清音、形、義的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生進(jìn)行組詞或句式填空進(jìn)行練習(xí)。如小明(坐)在自己的(座)位上，(做)(作)業(yè)。通過(guò)練習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)“坐、座、做、作”的理解，給學(xué)生烙下一個(gè)深刻的記憶。
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，我試著讓學(xué)生自己運(yùn)用新知，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)揮，如在《坐井觀(guān)天》的教學(xué)中，有兩個(gè)生字“喝”和“渴”容易混淆，此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：“平時(shí)，你為什會(huì)口渴?有的說(shuō)：“因?yàn)樗?，只有三滴水，所以才?huì)口渴。”有的說(shuō)：因?yàn)樯眢w里缺少水，才會(huì)渴，所以“渴”有“氵”。“口渴時(shí)喝水要用什么來(lái)喝?”有的說(shuō)：“喝水要用口來(lái)喝，所以是口字旁?！痹诼?lián)系生活實(shí)際的過(guò)程中，學(xué)生漸漸悟出了答案。
生活識(shí)字的方法還有教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握比較法，在字音學(xué)習(xí)中，進(jìn)行同音、近音的比較，在字形學(xué)習(xí)中，進(jìn)行形近字的比較等。如：我在教學(xué)“園”字時(shí)，先讓學(xué)生給“園”字找朋友，當(dāng)有學(xué)生說(shuō)到“圓柱”一詞時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，“園”是種蔬菜，花果的地方也施人游玩的地方，如“公園、花園”等從而讓學(xué)生明白“園”字的用法，而“圓柱”應(yīng)該是“圓”，表示圓形的意思，如圓桌、圓球。
在校園內(nèi)識(shí)字進(jìn)入校園，校名、各種名言及教室內(nèi)的黑板報(bào)、課程表等，校園里的這些漢字就在他們身邊，學(xué)生都會(huì)有意識(shí)無(wú)意識(shí)的去注意他們，在多次與漢字的見(jiàn)面過(guò)程中，鞏固了識(shí)字成果。
利用生活識(shí)字，像路上的廣告牌、店鋪名、各種包裝袋等都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。鼓勵(lì)學(xué)生隨處自主識(shí)字，這樣會(huì)大大提高識(shí)字量。
此外，經(jīng)常利用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們?cè)诮虒W(xué)生字后開(kāi)展“比一比”“賽一賽”等活動(dòng)。如看卡片認(rèn)讀，開(kāi)火車(chē)讀，當(dāng)小老師讀，誰(shuí)讀對(duì)了就獎(jiǎng)?wù)l一朵小紅花?？傊?，識(shí)字不應(yīng)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以“ 趣”為前提，讓學(xué)生開(kāi)心識(shí)字，實(shí)現(xiàn)由“ 學(xué)會(huì)” 到“ 會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
(四)改善識(shí)字教學(xué)形式
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須要保證課堂教學(xué)的活潑氛圍，才能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如果課堂教學(xué)方式過(guò)于呆板，很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，在教學(xué)的過(guò)程中，也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)效果不理想，所以教師必須根據(jù)不同漢字的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方式，來(lái)變換課堂教學(xué)的內(nèi)容。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)課堂識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，能夠充分提高對(duì)于小學(xué)生的適應(yīng)能力。例如，我國(guó)很多的漢字都是象形字，在講解漢字的過(guò)程中，可以為小學(xué)生展示漢字起源的圖片，如在講解蘋(píng)果的單詞時(shí)，首先通過(guò)為小學(xué)生展示蘋(píng)果的圖片，然后標(biāo)注上蘋(píng)果的拼音，讓學(xué)生通過(guò)自主拼音的方式來(lái)認(rèn)識(shí)蘋(píng)果的漢字，進(jìn)一步加深小學(xué)生對(duì)于蘋(píng)果這兩個(gè)字的印象。同時(shí)要加強(qiáng)蘋(píng)果的“蘋(píng)”與平安的“平”之間的對(duì)比，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于漢字寫(xiě)字識(shí)字能力的延伸性。才能夠擴(kuò)展小學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的能力與水平，同時(shí)在講解漢字的過(guò)程中，要積極的讓小學(xué)生根據(jù)發(fā)音記字形和含義來(lái)幫助小學(xué)生明確漢字寫(xiě)作的具體內(nèi)容，這樣能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)于漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律掌握，同時(shí)還可以有效激發(fā)小學(xué)生的發(fā)散思維，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以快速準(zhǔn)確地提高對(duì)于漢字的掌握，同時(shí)在識(shí)字寫(xiě)字，教學(xué)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)唱歌、游戲、表演的方式來(lái)講解，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于漢字的識(shí)別能力。如通過(guò)游戲的方式提高小學(xué)生對(duì)于漢字的掌握。將不同的漢字做成卡片，分發(fā)給每一個(gè)小學(xué)生，讓小學(xué)生牢記自己所代表的漢字，教師通過(guò)對(duì)不同的漢字進(jìn)行組詞，讓不同的小學(xué)生抱在一起，這樣能夠快速提高小學(xué)生對(duì)于漢字的掌握與理解，同時(shí)也增強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)于漢字詞組的認(rèn)知水平。
小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法研究心得
一、樹(shù)立作文比講讀重要、表達(dá)比理解重要教學(xué)觀(guān)
學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)語(yǔ)言，語(yǔ)言是人生一輩子的修行，作文就是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言，作文指導(dǎo)就是培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)言教學(xué)在普通教育過(guò)程中是一個(gè)老大難問(wèn)題，作文教學(xué)又是語(yǔ)言工作中的老大難，作文教學(xué)是老大難中的老大難。小學(xué)教育階段，作文課的地位需要擺正、需要提高。本著抓主要矛盾、抓重點(diǎn)、抓難點(diǎn)的工作原則，我在日常語(yǔ)文教學(xué)工作中，在作文教學(xué)訓(xùn)練指導(dǎo)上投入的時(shí)間和精力，總是要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地多于課文講讀理解上花費(fèi)的時(shí)間和力量。
長(zhǎng)期以來(lái)，受“閱讀決定論”的作文教學(xué)觀(guān)的影響，國(guó)內(nèi)出版的各種語(yǔ)文教材，都是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主線(xiàn)而編寫(xiě)的，作文教學(xué)只是講讀教學(xué)的“附庸”，缺乏一整套科學(xué)的、權(quán)威的、系統(tǒng)的、獨(dú)立的小學(xué)作文訓(xùn)練教材?！皼](méi)有好的作文教材”，一直成為國(guó)內(nèi)小學(xué)作文教學(xué)比較突出的問(wèn)題，再好的老師也難以教好作文課?！白x好就能寫(xiě)好”的作文教學(xué)思想觀(guān)，阻礙了作文教學(xué)的發(fā)展，影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。
在讀與寫(xiě)哪個(gè)更重要，或者說(shuō)在理解和表達(dá)哪個(gè)更重要的問(wèn)題上，日本和我們正好相反。日本的語(yǔ)文教材都將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容分為“表達(dá)”和“理解”兩大項(xiàng)，而且將“表達(dá)”作為語(yǔ)文教學(xué)的首要目標(biāo)。這種對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的強(qiáng)調(diào)是日本教育比較高明的地方，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作教學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)是信息時(shí)代的必然要求和趨勢(shì)。我們必須承認(rèn)作文是一門(mén)科學(xué)，需要獨(dú)立發(fā)展，不能長(zhǎng)期處于附庸地位，否則很難得到應(yīng)有的發(fā)展。
日本的作文教學(xué)目前在世界上應(yīng)該算是一流的。日本推行一種“寫(xiě)作全過(guò)程”指導(dǎo)教學(xué)法。具體包括：設(shè)計(jì)作文題目，學(xué)生分組對(duì)作文的材料、順序、表達(dá)方式進(jìn)行具體化討論，收集材料、共同設(shè)計(jì)多種可能的作文結(jié)構(gòu)，并列出寫(xiě)作提綱，小組共同討論具體寫(xiě)作中會(huì)遇到的問(wèn)題和難題，個(gè)人起草、修改、謄寫(xiě)，小組傳閱、交流、議論、評(píng)價(jià)，以小組為單位裝訂起來(lái)交給老師批改，老師改完后做成文集在全班傳閱，全班同學(xué)評(píng)選出優(yōu)秀文章交給學(xué)校出版或廣播宣讀九個(gè)步驟。日本寫(xiě)作教學(xué)有兩大特色：一是“團(tuán)隊(duì)精神”。他們十分強(qiáng)調(diào)小組討論、集思廣益。好處是將作文的壓力分解到小組成員，從而消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼感;讓學(xué)生之間互相啟發(fā)、激發(fā)，互相學(xué)習(xí)，獲得寫(xiě)作這篇作文全面的知識(shí)、材料、技能，從而學(xué)會(huì)寫(xiě)作。二是“成功教育”。學(xué)生通過(guò)小組傳閱、全班發(fā)表、全校發(fā)表，一步步讓學(xué)生體驗(yàn)成功的感覺(jué)，在體驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上樂(lè)于寫(xiě)作，學(xué)會(huì)寫(xiě)作。應(yīng)該說(shuō)，日本作文教學(xué)的基本指導(dǎo)思想是比較現(xiàn)代的、比較科學(xué)的，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)與提高，是一項(xiàng)時(shí)間長(zhǎng)，見(jiàn)效相對(duì)緩慢的工作，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面和語(yǔ)文教師樹(shù)立作文比講讀重要、表達(dá)比理解重要教學(xué)觀(guān)，用科學(xué)的方法，長(zhǎng)期耐心地培養(yǎng)學(xué)生。
二、引導(dǎo)學(xué)生用正能量思想情感主導(dǎo)作文過(guò)程
好的思想是好作文的靈魂。作文和做人是相通的，見(jiàn)文如見(jiàn)人。樹(shù)立好的人品，才能寫(xiě)出好的作文。作文本身是一種生活態(tài)度的流露，做人的價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)體現(xiàn)在作文過(guò)程和內(nèi)容中，所謂生活即作文，作文如做人，所謂我手寫(xiě)我心，我口說(shuō)我心，我筆寫(xiě)我口，講的都是這個(gè)道理。語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用來(lái)發(fā)展人，作文的過(guò)程同時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的過(guò)程。
小學(xué)生要學(xué)會(huì)寫(xiě)出好作文，具體寫(xiě)作技巧的練習(xí)要排到后幾位。表達(dá)思想和感情才是第一位的。正確的思想情感才是文章的精氣神。如同做人一樣，擁有高尚的品質(zhì)才能成為一個(gè)好人。許多教師單方面地強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技巧的重要性，卻忽視了作文是來(lái)源于生活而發(fā)自于內(nèi)心的一種表達(dá)。我時(shí)刻告訴小學(xué)生，好文章應(yīng)該是有溫度的，寫(xiě)作時(shí)不能讓語(yǔ)言文字脫離情感。
如何把培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力和做人、真善美做人有機(jī)結(jié)合，是首先值得關(guān)注的問(wèn)題。人文的結(jié)合表現(xiàn)在價(jià)值觀(guān)的導(dǎo)向上，啟發(fā)學(xué)生多看一些充滿(mǎn)陽(yáng)光的東西，多參加一些健康向上的活動(dòng)，少寫(xiě)一些社會(huì)陰暗面的東西。
我在講授小學(xué)語(yǔ)文閱讀課時(shí)，一向重視先介紹作者的生活經(jīng)歷和時(shí)代背景，啟發(fā)孩子們體會(huì)理解作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)作這篇文章時(shí)的思想感情。作文是寫(xiě)給外人看的，通過(guò)有情感地表達(dá)內(nèi)心世界，讓外人看得懂、感覺(jué)有趣、受到好的思想影響。我要求學(xué)生們?cè)谧魑牧⒁膺x材的同時(shí)，一定要先醞釀情感，從積極樂(lè)觀(guān)向上、充滿(mǎn)正能量的角度表達(dá)內(nèi)心情感。讓小學(xué)生仔細(xì)用心體會(huì)我們的小學(xué)課文，包括國(guó)外的一些語(yǔ)文課本所表達(dá)的情感，如果用一個(gè)字來(lái)概括，就是一個(gè)“愛(ài)”字。寫(xiě)文章時(shí)作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心所飽含著的愛(ài)，有對(duì)親人的家、有對(duì)朋友的愛(ài)、有對(duì)師長(zhǎng)的愛(ài)、有對(duì)人民的愛(ài)、有對(duì)鄉(xiāng)親的愛(ài)、有對(duì)民族的愛(ài)、有對(duì)國(guó)家的愛(ài)、有對(duì)黨的愛(ài)、有對(duì)黨的偉大領(lǐng)袖的愛(ài)、有對(duì)愛(ài)國(guó)英雄的愛(ài)、有對(duì)具有高尚品質(zhì)的平凡好人的愛(ài)、有對(duì)社會(huì)主義制度的愛(ài)、有對(duì)和平生活的愛(ài)、有對(duì)祖國(guó)名山大川美麗風(fēng)光的愛(ài)、有對(duì)珍惜動(dòng)物的愛(ài)、有對(duì)美好環(huán)境的愛(ài)。任何事情、人物、景物都可以通過(guò)選取正能量的角度去反映愛(ài)、表達(dá)愛(ài)。生活中，有人、有事、有景亦有情，所以寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景文章的基本內(nèi)容都離不開(kāi)抒發(fā)感情，寫(xiě)好作文最基本的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)該扣住“體會(huì)生活，有感而發(fā)” 八個(gè)字。
每一篇好文章的背后是一個(gè)活生生的人，而不是一臺(tái)冰冷的寫(xiě)作機(jī)器。讀者希望看到有人情味的文章，這一點(diǎn)無(wú)論是對(duì)于何種題材和體裁的寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，都同樣重要。帶著情感去寫(xiě)作，少一點(diǎn)大話(huà)套話(huà)，多一點(diǎn)人文氣息，文章才有感染力和說(shuō)服力，才能讓讀者感同身受。帶有人文氣息的文字，寫(xiě)得非常有人情味，從字里行間可以讀出作者深沉的愛(ài)，它能引起很多人的共鳴，在社交網(wǎng)絡(luò)上廣為傳播。如果寫(xiě)作時(shí)把情感從文字中剝離開(kāi)來(lái)，你可能會(huì)寫(xiě)出僵硬的文字，這樣的段落讀者是不愿意看下去的，因?yàn)榫渥涌斩炊┯?，無(wú)法讓人感受到一絲溫度。
帶著情感去寫(xiě)作并不是一件很難的事情，寫(xiě)作時(shí)嘗試著把“我”代入文章中，少用陳詞濫調(diào)和大話(huà)套話(huà)?！白匀换磉_(dá)”的原則，即：少用繁文贅語(yǔ)，多說(shuō)人話(huà)。嘗試著在寫(xiě)作中多投入一些思想、個(gè)性、童趣和情感，這樣就能寫(xiě)出好文章。
大量反復(fù)閱讀可以豐富情感體驗(yàn)，如果大量閱讀各類(lèi)文章，學(xué)生就可以體驗(yàn)作者文中所表達(dá)的情感，如果讀得深入，甚至可以同作者同歡樂(lè)，共哀愁，體味人生的喜怒哀樂(lè)，品嘗生活的酸甜苦辣。有些學(xué)生在閱讀時(shí)，文章里寫(xiě)的事正好與自己的一些經(jīng)歷相同或相似，因而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，這樣的體驗(yàn)多了，學(xué)生的情感自然就會(huì)豐富起來(lái)，寫(xiě)起文章來(lái)就會(huì)融進(jìn)自己的感情，這樣就可以避免出現(xiàn)那種干巴巴的“感情”，從而達(dá)到“以情動(dòng)人”的目的。
三、鼓勵(lì)學(xué)生多攢故事寫(xiě)日記，積累作文素材
好作文內(nèi)容為王、素材為本。作文要與生活相結(jié)合。小學(xué)生平時(shí)肚子里積攢故事越多，日記越多，有豐富的寫(xiě)作素材，作文就越好寫(xiě)、越精彩。
作文教學(xué)本質(zhì)屬性是用漢語(yǔ)言文字滿(mǎn)足交流的需要，用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行交流，老師的重要任務(wù)就是設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，幫助他們積累表達(dá)的素材。小學(xué)生害怕作文、作文水平提高慢的一個(gè)主要原因，就是他們感到?jīng)]有素材可寫(xiě)，他們不善于捕捉素材，對(duì)于眼皮底下的好材料往往聽(tīng)而不聞，視而不見(jiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文課本以記敘文為主，以精品故事為骨干內(nèi)容。幾乎每篇范文都有一兩個(gè)精選的、有代表性的、有內(nèi)含的好故事為骨干。我經(jīng)常引導(dǎo)小學(xué)生們學(xué)會(huì)從課文中發(fā)現(xiàn)好故事，同時(shí)聯(lián)系自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活，跟作者學(xué)習(xí)，模仿攢故事，多攢精品好故事，解決許多學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，“無(wú)米下鍋”、“無(wú)處著手”、“內(nèi)容空洞”的問(wèn)題，否則在課堂上，無(wú)論老師如何強(qiáng)調(diào)作文的寫(xiě)法，都無(wú)濟(jì)于事。
大量閱讀各種書(shū)籍，可以積累寫(xiě)作素材。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！弊魑挠扇舾删渥咏M成，而句子則是由詞語(yǔ)構(gòu)成。大量閱讀可以積累間接生活經(jīng)驗(yàn)，增加各種知識(shí)。由于小學(xué)生年紀(jì)小，生活圈子小，活動(dòng)時(shí)間少，他們的生活知識(shí)、社會(huì)知識(shí)等都非常少，而大量閱讀，可以使學(xué)生間接獲得他們還沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸的自然、社會(huì)、生活等方面的知識(shí)，豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)。在寫(xiě)作文選材、敘述或說(shuō)明時(shí)，可以減少甚至避免生活常識(shí)或其它知識(shí)性的錯(cuò)誤。大量閱讀，學(xué)生可以積累大量的詞語(yǔ)，在以后的寫(xiě)作中可以信手拿來(lái)使用，選擇最適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，避免作文時(shí)語(yǔ)言乏味、無(wú)話(huà)可說(shuō)的現(xiàn)象出現(xiàn)。
大量閱讀古今中外文學(xué)名著，既可以擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語(yǔ)言、詞匯、寫(xiě)作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫(xiě)作規(guī)律。
鼓勵(lì)學(xué)生講故事，寫(xiě)日記。我倡導(dǎo)學(xué)生們，每天上學(xué)到學(xué)校，給班里的同學(xué)們準(zhǔn)備一個(gè)好故事，生動(dòng)地講出來(lái);放學(xué)回家后，再帶給父母一個(gè)學(xué)校里面發(fā)生的好故事。實(shí)踐證明，堅(jiān)持講故事，寫(xiě)日記，寫(xiě)觀(guān)察日記，寫(xiě)真事、真話(huà)、真感情，是培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察習(xí)慣，寫(xiě)出真情實(shí)感，積累寫(xiě)作素材的最好方式，也是培養(yǎng)寫(xiě)作能力的最佳途徑，更有助于其身心的健康發(fā)展。
日記的內(nèi)容很廣，可寫(xiě)聽(tīng)到的、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的。日記可以反映校內(nèi)外的生活，大、中、小隊(duì)的活動(dòng)，對(duì)周?chē)l(fā)生的事物的看法，也可以寫(xiě)閱讀課外書(shū)、看電影、電視后的感想和意見(jiàn)等。對(duì)學(xué)生日記，必須進(jìn)行講評(píng)，將日記內(nèi)容分門(mén)別類(lèi)加以歸納，讓學(xué)生宣讀好的典型的日記，互相鼓勵(lì)，互相學(xué)習(xí)。學(xué)生的喜怒哀樂(lè)都可通過(guò)日記無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如，每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。
作文一要真實(shí)，二要具體。要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)觀(guān)察能力，觀(guān)察身邊小事，留心生活，從生活中尋找寫(xiě)作素材，寫(xiě)自己的生活。開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)，活躍學(xué)生的生活，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。要求孩子們平時(shí)養(yǎng)成細(xì)心觀(guān)察的好習(xí)慣。比如在河邊，認(rèn)真觀(guān)察河邊的樹(shù)木、小草，河里的青蛙、小魚(yú)，并找個(gè)小本記下來(lái)。做游戲時(shí)，認(rèn)真觀(guān)察每個(gè)人的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等活動(dòng)中的細(xì)節(jié)。學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)后，讓同學(xué)們都來(lái)描述，比看誰(shuí)說(shuō)的好。生活是素材，但不等于寫(xiě)作素材。不是什么都能成為寫(xiě)作素材，學(xué)生寫(xiě)作素材是生活中的一小部分，不是全部，留在學(xué)生心靈深處感觸最深的才是寫(xiě)作的最好素材。通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中培養(yǎng)提高觀(guān)察能力，并通過(guò)練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生觀(guān)察的效果，促使他們更加認(rèn)真地觀(guān)察，激發(fā)觀(guān)察的興趣。可以結(jié)合各單元習(xí)作要求，實(shí)地指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的觀(guān)察能力。
好文章來(lái)于生活并高于生活。如寫(xiě)人這類(lèi)文章，在教學(xué)中先不講描寫(xiě)這種表達(dá)方式的運(yùn)用，而是讓學(xué)生回家觀(guān)察父母的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特征，再引導(dǎo)學(xué)生回憶從小到現(xiàn)在同父母的生活中，哪些事情、哪些細(xì)節(jié)給他們留下了深刻的印象，并說(shuō)一說(shuō)為什么記憶猶新呢?學(xué)生雖然與父母朝夕相處，因?yàn)閺臎](méi)關(guān)心，所以不曾留意父母的特征和生活。在老師的強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)下，他們的主動(dòng)性增強(qiáng)了，目標(biāo)鎖定了，寫(xiě)起作文來(lái)就不會(huì)抓耳撓腮，生搬硬套，虛情假意了。
寫(xiě)景，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)較為困難，學(xué)生們的寫(xiě)作方法和文采有限，很難用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)描寫(xiě)景物的特征，更不會(huì)寓情于景。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生收集古今描繪四季、名山大川的名句、名詩(shī)，再留給學(xué)生充足的時(shí)間觀(guān)察大自然的細(xì)微變化、特征，然后讓學(xué)生去多媒體教室欣賞祖國(guó)大好山河的自然風(fēng)光，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的感情，最后老師講修辭的運(yùn)用以及觀(guān)察景物的空間、時(shí)間順序進(jìn)行練習(xí)。
當(dāng)學(xué)生有了一定的寫(xiě)作素材積累后，可以讓學(xué)生以他們較為熟悉的話(huà)題寫(xiě)作文如:“親情”、“友情”、“誠(chéng)信”和“珍惜”等，以便提高他們的寫(xiě)作水平。
四、教導(dǎo)學(xué)生多模仿語(yǔ)文課本范文寫(xiě)作手法
善于模仿，才能善于寫(xiě)作。仿寫(xiě)就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法進(jìn)行作文的一種訓(xùn)練方法。好的小學(xué)生作文首先是仿寫(xiě)出來(lái)的。大部分教師對(duì)仿寫(xiě)教學(xué)重視不夠，習(xí)慣把語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)放在字詞上，授課時(shí)只是簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)字詞，很少分析文章寫(xiě)法并讓學(xué)生仿寫(xiě)，幾乎大部分學(xué)校作文課只是一周一次，有時(shí)寫(xiě)的內(nèi)容與本單元所教課文還聯(lián)系不大。
大量模仿是寫(xiě)作進(jìn)階的必經(jīng)之路，很多知名作者在寫(xiě)作生涯中，都曾模仿和學(xué)習(xí)過(guò)其他人的作品。模仿并不意味著你會(huì)失去自己的風(fēng)格，相反，這是一個(gè)推陳出新的過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)其他人在謀篇布局和遣詞造句上的巧妙之處，你才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展出自己獨(dú)特的風(fēng)格。小學(xué)生要學(xué)會(huì)模仿優(yōu)秀的作品，比如語(yǔ)文課本、中外名著、著名刊物上的精品文章、文筆優(yōu)秀的原版書(shū)，甚至是美國(guó)總統(tǒng)的競(jìng)選演講稿，無(wú)論從文筆還是邏輯上來(lái)說(shuō)，這些都是簡(jiǎn)潔化精品寫(xiě)作的代表。
我經(jīng)常在語(yǔ)文閱讀課和作文課上，跟小學(xué)生講，小學(xué)語(yǔ)文課本中的每篇課文都是最最好的精品作文，都是我們要直接學(xué)習(xí)和模仿的精采文章。讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，注意研究人家作者是怎樣開(kāi)頭，怎樣搜集和組織故事材料，怎樣遣詞造句，怎樣結(jié)尾的。
閱讀課是著重培養(yǎng)理解語(yǔ)言、感悟思想的能力，口語(yǔ)交際側(cè)重于口語(yǔ)的表達(dá)能力，作文是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合。平時(shí)就要把寫(xiě)作和閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，把作文教學(xué)滲透貫穿整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的始終。好的文章，除了題材新穎、言辭優(yōu)美、生動(dòng)具體外，還要有恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。大量閱讀可以熟悉各種表達(dá)方式，寫(xiě)作時(shí)就可以根據(jù)體裁和內(nèi)容的需要選擇最佳表達(dá)手法，使文章變而不亂，起到引人入勝、使讀者欲罷不能的效果。
課文就是很好的例文，是一位很好的“老師”。具體地在教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真解析好每篇課文的寫(xiě)作手法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路。仿寫(xiě)要仿其法(仿范文觀(guān)察方法、思路方法)，仿其格(仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作思路)，仿其文(仿范文部分精言、警句)。教師每授完一課，要結(jié)合課文分析寫(xiě)作方法，試著讓學(xué)生仿寫(xiě)課文，想象與課文相近似的立意內(nèi)容，然后讓學(xué)生把自己想的寫(xiě)下來(lái)，告訴學(xué)生這就是作文，讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作文并不難。兩天一小練，使作文日?；?，進(jìn)而克服學(xué)生的恐懼心理，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)非常熟悉了，能夠接受得很快，再練習(xí)就不害怕了。老師在讓學(xué)生仿寫(xiě)時(shí)應(yīng)該加以引導(dǎo)，而不能讓學(xué)生無(wú)目的地摘抄文章。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的仿寫(xiě)練習(xí)，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵(lì)他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心題材的內(nèi)容安排，可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進(jìn)行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個(gè)行之有效的提高學(xué)生作文能力的方法。
五、訓(xùn)練學(xué)生下筆不停，以說(shuō)帶寫(xiě)，反復(fù)修改作文
好作文是激發(fā)表達(dá)欲望，動(dòng)筆寫(xiě)出來(lái)、練出來(lái)的。許多著名作者以親身經(jīng)歷證明，只有先拿起筆頭寫(xiě)起來(lái)，才會(huì)文思如涌，產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，激發(fā)出寫(xiě)作靈感。在很多成人的固有印象中，會(huì)寫(xiě)作是一種天賦，是上天賜予少數(shù)人的禮物，但事實(shí)并不是如此。寫(xiě)作這種技能并不是少數(shù)人的特權(quán)，而是任何一個(gè)人在經(jīng)過(guò)科學(xué)訓(xùn)練后都能獲得的一種能力。對(duì)于寫(xiě)作，我喜歡用“文章本天成，妙手偶得之”來(lái)形容一篇佳作的產(chǎn)生過(guò)程。
記得十幾年前在北京買(mǎi)了本某國(guó)企年輕工程師撰寫(xiě)的一部作文輔導(dǎo)書(shū)，介紹了他創(chuàng)新發(fā)明的革命性的作文教學(xué)法，我一用起來(lái)就感受到了它的神奇教學(xué)效果，它叫做“下筆不停、思維不斷、一氣呵成”作文法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作文訓(xùn)練課上，根據(jù)題目要求，快速構(gòu)思立意之后，馬上動(dòng)筆開(kāi)寫(xiě)，遇到?jīng)]有思路或者思路中斷、想不起合適的表達(dá)語(yǔ)句的時(shí)候，先用大白話(huà)表述、過(guò)渡，把思路連上，接著往下寫(xiě);遇到不會(huì)寫(xiě)的字詞，不查字典，暫時(shí)用拼音代替，防止思維中斷，一氣寫(xiě)完。小學(xué)生寫(xiě)作文，最重要的是動(dòng)筆下手開(kāi)始寫(xiě)，而不是先尋找靈感。絕大部分情況下，我們并不是因?yàn)橛辛遂`感才開(kāi)始寫(xiě)作，而是開(kāi)始寫(xiě)作后才有了靈感。寫(xiě)作本身就是深度思考的過(guò)程，腦海中原本不清晰的邏輯和概念在寫(xiě)作中會(huì)慢慢理清，思路也會(huì)慢慢打開(kāi)。靜下心來(lái)，開(kāi)始動(dòng)筆，這是寫(xiě)出好文章的第一步。
“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)”，這告訴我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，開(kāi)拓思路十分重要，不能忽視學(xué)生的主體地位、忽略思維訓(xùn)練。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。羅丹說(shuō):“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學(xué)生作文，千人一面，百景一樣，寫(xiě)不出新意來(lái)，就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)，觀(guān)察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門(mén)就進(jìn)校門(mén)，缺少社會(huì)實(shí)踐，視野不開(kāi)闊，活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對(duì)周?chē)盍私夥浅Ｉ?。根?jù)目前學(xué)生的實(shí)際情況，教師要帶領(lǐng)小學(xué)生走入廣闊的生活，拓展思維領(lǐng)域，讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸社會(huì)，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀(guān)察社會(huì)、觀(guān)察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。事實(shí)證明，往往是參加了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)后，寫(xiě)出的作文要好多了，具有文采，也顯生動(dòng)、有形。教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點(diǎn)。好文章一定是嚴(yán)謹(jǐn)而連貫的，句子和句子之間就像鎖鏈一樣，在邏輯上環(huán)環(huán)相扣。讀者從開(kāi)頭到結(jié)尾順著鏈條走下去能夠清晰理解作者的思路。
培養(yǎng)學(xué)生作文立意的聯(lián)想想象力很重要。觀(guān)察能力強(qiáng)的同學(xué)都愛(ài)動(dòng)腦筋，而愛(ài)動(dòng)腦筋思考，愛(ài)產(chǎn)生聯(lián)想的同學(xué)往往有豐富的想象力和幻想力。這樣的學(xué)生能言之有序，言之有物，言之有情，能浮想聯(lián)翩。教師在尊重學(xué)生主體作用的前提下，通過(guò)正確引導(dǎo)、啟發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生的寫(xiě)作潛力得到挖掘，語(yǔ)言能力得到培養(yǎng)提高。
從說(shuō)話(huà)入手，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，以說(shuō)帶寫(xiě)，激發(fā)寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立作文能力。因?yàn)榭陬^語(yǔ)言是人類(lèi)交流的重要工具，人們生活與工作離不開(kāi)口頭語(yǔ)言的表達(dá)?！白魑木褪怯霉P寫(xiě)話(huà)”，從說(shuō)到寫(xiě)，從語(yǔ)到文，從練口到練手，從出口成章到下筆成文。讓學(xué)生練習(xí)，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)說(shuō)話(huà)情境，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)的積極性。從低年級(jí)起就把寫(xiě)話(huà)作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，突出寫(xiě)話(huà)條理性、生動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)突出要表達(dá)的重點(diǎn)，內(nèi)容可以從家庭到學(xué)校，從自然景物到社會(huì)生活。訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)題目、看圖，列提綱分別說(shuō)、編、寫(xiě)故事。選擇一個(gè)人物、事件、景物，按照表里順序、時(shí)間順序、方位順序，把看到的人、物、景說(shuō)清楚，先說(shuō)清一方面再說(shuō)另一方面，做到條理清楚，提高獨(dú)立作文能力。從低年級(jí)逐級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練說(shuō)一句完整的話(huà)，說(shuō)幾句連貫的話(huà)，寫(xiě)話(huà)記錄口語(yǔ)和原文，聽(tīng)寫(xiě)簡(jiǎn)短的記敘文，借助現(xiàn)成材料寫(xiě)話(huà)，自己搜集材料寫(xiě)話(huà)，最后是書(shū)面作文訓(xùn)練。
好文章是改出來(lái)的。好文章是在粗糙原稿上無(wú)數(shù)次修改后的結(jié)果。怎樣檢驗(yàn)自己寫(xiě)的文章好壞?一個(gè)簡(jiǎn)單的辦法是，將自己寫(xiě)的文章讀出來(lái)，將它大聲讀出來(lái)。就像一些著名作者所說(shuō)，要?jiǎng)邮謱?xiě)，寫(xiě)完后大聲把你的文字讀出來(lái)，修改，再繼續(xù)改，一直改到自己滿(mǎn)意為止。將一篇文章讀上幾遍，讀的過(guò)程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)句子中那些“不和諧”的地方。比如，詞語(yǔ)的搭配不對(duì)，介詞用錯(cuò)了，句子寫(xiě)得太長(zhǎng)了，句子之間的連接過(guò)渡不自然。教師一定要讓學(xué)生明確先自我修改作文的目標(biāo)，要求學(xué)生能寫(xiě)出他們的真情實(shí)感，用通順的語(yǔ)句、清楚的層次、鮮明的觀(guān)點(diǎn)，恰如其分地記敘見(jiàn)聞、寫(xiě)景狀物、說(shuō)明事物、發(fā)表意見(jiàn)。要強(qiáng)化用詞準(zhǔn)確性，力求讓學(xué)生不寫(xiě)錯(cuò)別字，力求讓學(xué)生用上帶有修辭手法的句子，寫(xiě)出很有文彩的話(huà)語(yǔ)。動(dòng)詞是一個(gè)句子的靈魂，一個(gè)好動(dòng)詞能讓整個(gè)句子熠熠生輝，簡(jiǎn)潔有力。學(xué)生在閱讀時(shí)，并不僅僅是在“看”文字，內(nèi)心一直都有個(gè)聲音在默讀著文章。如果文章讀起來(lái)很別扭，那一定是什么地方出問(wèn)題了，停下來(lái)，找到這個(gè)問(wèn)題，修改后再繼續(xù)讀，直到你滿(mǎn)意為止。好文章一定是悅耳的，在大聲朗讀中，會(huì)感受到句子的節(jié)奏和韻律感。
學(xué)生辛辛苦苦寫(xiě)好作文后，總喜歡得到老師的表?yè)P(yáng)和贊許。教師趁著時(shí)間短印象深，應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，并提出修改意見(jiàn)，讓學(xué)生自己多學(xué)會(huì)用挑剔的眼光去修改自己寫(xiě)的句子，修改自己的作文或別人的或輪流交換互閱等，學(xué)生也容易接受。此時(shí)，若再重新習(xí)作一次，就能上一個(gè)等級(jí)，寫(xiě)出簡(jiǎn)潔有力的文章，提高作文水平。
寫(xiě)好作文不是一朝一夕的事情。廣讀、勤練、深思是寫(xiě)好作文的有效方法，教師在輔導(dǎo)小學(xué)生掌握了一定的在寫(xiě)作方法后，還應(yīng)告訴小學(xué)生在寫(xiě)作的路上沒(méi)有捷徑可走，只能持之以恒地練習(xí)。
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