教學(xué)策略有哪些種類

　　歲月不居，天道酬勤;翰墨飄香，書海流韻。學(xué)生是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的未來(lái)，為孩子的幸福成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)天，從此刻起，讓我們到學(xué)習(xí)啦一起邁向前進(jìn)的方向吧!

　　五種常用的教學(xué)策略

　　策略一：對(duì)比組合。

　　策略二：找到錯(cuò)誤。

　　策略三：進(jìn)行類比。

　　策略四：認(rèn)知攀升。

　　策略五：分類歸納。

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　　底層邏輯：學(xué)生的注意力是非常有限的，應(yīng)該把注意力集中到特征信息，應(yīng)該聚焦到特征信息上，所謂少則得、多則惑

　　底層邏輯：千萬(wàn)要記住，面面俱到是理解最大的敵人

　　策略一：對(duì)比組合，對(duì)比兩個(gè)事物的不同點(diǎn)

　　例如，把做得好的作業(yè)和不好的作業(yè)進(jìn)行對(duì)比

　　策略二：找到錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)效率優(yōu)于正向?qū)W習(xí)

　　例如，從錯(cuò)誤案例中找到其錯(cuò)誤的原因

　　策略三：進(jìn)行類比，類比就是利用學(xué)生所熟知的信息

　　例如，用學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)類比學(xué)科知識(shí)

　　策略四：認(rèn)知攀升，梳理層進(jìn)式的認(rèn)知路徑以昭示于人

　　例如，梳理認(rèn)識(shí)某個(gè)事物所經(jīng)歷的幾個(gè)歷程

　　策略五：分類歸納，分類是最符合大腦認(rèn)知習(xí)慣的策略

　　例如，從多個(gè)維度對(duì)于一些概念進(jìn)行分類

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　　案例1：初識(shí)國(guó)畫

　　策略一：對(duì)比組合，將國(guó)畫風(fēng)格的畫作和其他風(fēng)格的畫作對(duì)比

　　策略二：找到錯(cuò)誤，將作品中不是典型國(guó)畫畫法的部分指出來(lái)

　　策略三：進(jìn)行類比，將國(guó)畫風(fēng)格和西方相似的畫作流派類比

　　策略四：認(rèn)知攀升，呈現(xiàn)國(guó)畫的風(fēng)格發(fā)展史以及繼承關(guān)系

　　策略五：分類歸納，對(duì)國(guó)畫按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類整理

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　　案例2：沙盤精細(xì)預(yù)算

　　策略一：對(duì)比組合，將精細(xì)預(yù)算與不預(yù)算或簡(jiǎn)單預(yù)算進(jìn)行對(duì)比

　　策略二：找到錯(cuò)誤，將精細(xì)預(yù)算過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探索

　　策略三：進(jìn)行類比，將精細(xì)預(yù)算過(guò)程類比為蒸包子的過(guò)程

　　策略四：認(rèn)知攀升，將精細(xì)預(yù)算的精細(xì)程度攀升作階段劃分

　　策略五：分類歸納，將精細(xì)預(yù)算中涉及到的項(xiàng)目進(jìn)行分類

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　　案例3：中醫(yī)癍和疹

　　策略一：對(duì)比組合，將癍和健康皮膚對(duì)比、疹和健康皮膚對(duì)比，然后把癍和疹進(jìn)行對(duì)比

　　策略二：找到錯(cuò)誤，將診斷過(guò)程中容易出現(xiàn)的混淆情況進(jìn)行呈現(xiàn)然后加以細(xì)節(jié)刻畫

　　策略三：進(jìn)行類比，將癍類比為X，將疹類比為XXX。

　　策略四：認(rèn)知攀升，將區(qū)分癍和疹的心路歷程進(jìn)行一個(gè)逐層的提升

　　策略五：分類歸納，將癍劃分為不同的類型，將疹劃分為不同的類型

　　你可以很快地告訴學(xué)生他們需要知道的，但他們會(huì)更快地忘記你告訴他們的。
教學(xué)方法出現(xiàn)的問(wèn)題及改進(jìn)

　　在實(shí)際生活中，教師們?nèi)鄙俚慕^不是知識(shí)，也不是責(zé)任心、愛(ài)心等，而是教學(xué)的理念和方法。我們只要稍作觀察，就可發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：幼兒園的孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候最富樂(lè)趣與興趣，小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)欲望也很強(qiáng)烈，但隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，學(xué)生漸漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，上學(xué)成為許多學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

　　出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因

　　▪ 課程設(shè)置不合理

　　▪ 學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重

　　▪ 評(píng)價(jià)體系不合理

　　▪ 已被意識(shí)到到尚未得到重視的原因：教師的填鴨式、滿堂灌、一言堂等傳統(tǒng)教學(xué)方式

　　消極的、無(wú)效的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的智慧自主性是一種壓抑，一種挫傷。

　　許多教師已意識(shí)到這一根源，卻苦于無(wú)處借力，要靠自己原創(chuàng)出教學(xué)方法摸索試驗(yàn)，真是勞心勞力，還往往吃力不討好。

　　從理論上講，有效的教學(xué)應(yīng)具備如下幾方面的特征：

　　▪ 讓學(xué)生明確通過(guò)努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的意義;

　　▪ 設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解;

　　▪ 通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解;

　　▪ 適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋;

　　▪ 能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)于事物的概念框架;

　　▪ 能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題，有進(jìn)一步探究的愿望。

　　一言以蔽之，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。

　　Active Learning在這里譯為“積極學(xué)習(xí)”：學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，他們使用頭腦探究觀念、解決問(wèn)題，并應(yīng)用所學(xué);在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生全身心參與，智力、情感、社交、身體等全方位投入;教師是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者、支持者。

　　為什么需要積極學(xué)習(xí)呢?

　　一項(xiàng)大規(guī)模的教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的，學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的平均回憶率為：

　　▪ 教師講授：5%

　　▪ 學(xué)生閱讀：10%

　　▪ 視聽(tīng)并用：20%

　　▪ 老師演示：30%

　　▪ 學(xué)生討論：50%

　　▪ 學(xué)生實(shí)踐：70%

　　▪ 學(xué)生教別人：95%

　　在學(xué)習(xí)某樣知識(shí)時(shí)，積極學(xué)習(xí)會(huì)借助于聽(tīng)，借助于看，借助于提出問(wèn)題，借助于與其他人討論。要學(xué)好某樣知識(shí)，學(xué)生需要“做”——理解問(wèn)題，明白示例，嘗試技能，及使用已經(jīng)掌握或必須掌握的知識(shí)做作業(yè)。

　　什么樣的學(xué)習(xí)是“積極”的呢?

　　在積極的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，他們使用頭腦探究觀念、解決問(wèn)題并應(yīng)用所學(xué)，學(xué)生表現(xiàn)活躍，出聲思考。

　　是的，需要教的東西比講出來(lái)的東西多得多。學(xué)習(xí)絕不是簡(jiǎn)單地將信息塞入學(xué)生的頭腦，而是需要學(xué)習(xí)者自身的心理參與和操練。解釋和示范本身永遠(yuǎn)不會(huì)導(dǎo)致真正的、持久的學(xué)習(xí)。只有積極地學(xué)習(xí)才能有此結(jié)果。

　　如何提升積極學(xué)習(xí)?

　　本書講述了許多具體、可操作的策略，幾乎可以應(yīng)用到任一科目，其設(shè)計(jì)用來(lái)活躍課堂，或有趣或嚴(yán)肅，目的都是為了深化學(xué)習(xí)與記憶。

　　本書描述的101中策略都是具體的策略，分為三大板塊：如何在一開(kāi)始就讓學(xué)生變得積極;如何幫助學(xué)生積極地獲取知識(shí)、技能和態(tài)度;如何讓學(xué)習(xí)難以忘記。

　　如何在一開(kāi)始就讓學(xué)生變得積極

　　這一部分包含許多破冰式和其他開(kāi)啟性的活動(dòng)，適用于任何課堂。相關(guān)技巧涉及以下一個(gè)或多個(gè)方面：

　　▪ 團(tuán)隊(duì)建設(shè)：幫助學(xué)生相互了解或創(chuàng)設(shè)一種合作、互相依賴的氛圍

　　▪ 現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估：了解學(xué)生的態(tài)度、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

　　▪ 迅速投入學(xué)習(xí)：創(chuàng)造對(duì)學(xué)科內(nèi)容的初始興趣。

　　這些技巧鼓勵(lì)學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)一開(kāi)始就采取積極的態(tài)度。

　　如何幫助學(xué)生積極地獲取知識(shí)、技能和態(tài)度

　　這一部分包含許多可用于課堂的教學(xué)技巧，可用于避免或強(qiáng)化教師主導(dǎo)的教學(xué)。提供了多種多樣的選擇，都可用來(lái)輕柔地推動(dòng)學(xué)生去思考、感受和應(yīng)用。包括：

　　▪ 全班學(xué)習(xí)：教師主導(dǎo)的、激發(fā)全班共同參與教學(xué)

　　▪ 班級(jí)討論：對(duì)重要問(wèn)題的對(duì)話與爭(zhēng)論

　　▪ 促進(jìn)提問(wèn)：學(xué)生用來(lái)澄清

　　▪ 合作學(xué)習(xí)：以小組形式合作地完成作業(yè)

　　▪ 同伴教學(xué)：學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)

　　▪ 獨(dú)立學(xué)習(xí)：個(gè)別性地完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)

　　▪ 情感學(xué)習(xí)：幫助學(xué)生檢查他們的感受、價(jià)值和態(tài)度

　　▪ 技能發(fā)展：學(xué)習(xí)并練習(xí)技能，包括技術(shù)性的和非技術(shù)性的技能。

　　如何讓學(xué)習(xí)難以忘記

　　這一部分包含各種方法，可使學(xué)生反思他們已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西，思考將來(lái)如何應(yīng)用。焦點(diǎn)不是你已經(jīng)告訴過(guò)他們的，而是他們已經(jīng)得到的。相關(guān)技巧涉及以下一個(gè)多個(gè)方面：

　　▪ 回顧：回憶和總結(jié)已經(jīng)學(xué)過(guò)的

　　▪ 自我評(píng)估：評(píng)價(jià)在知識(shí)、技能和態(tài)度上的改變

　　▪ 未來(lái)設(shè)計(jì)：決定學(xué)生在課后將如何繼續(xù)學(xué)習(xí)

　　▪ 離別感想：在課程結(jié)束時(shí)與學(xué)生溝通感受、思想和關(guān)心的問(wèn)題

　　你將會(huì)讀到的101條技巧在描述上采用以下方式：

　　▪ 概述：關(guān)于該技巧的目的和適用環(huán)境的陳述

　　▪ 程序：一步一步指導(dǎo)如何將該技巧應(yīng)用于你所教的學(xué)科

　　▪ 活學(xué)活用：有關(guān)采用該技巧的多種方法與變化的建議

　　請(qǐng)記住以下建議：

　　▪ 不要廣泛試驗(yàn)：不能頻繁地試用新方法，具體而言，每周試用的新方法不要超過(guò)一種

　　▪ 在向?qū)W生引入一種新方法時(shí)，把它當(dāng)做常用方法的一種替代品，你認(rèn)為它值得嘗試，并觀察學(xué)生的反應(yīng)。

　　▪ 不要給學(xué)生太多的活動(dòng)，正所謂“兵貴精不貴多”，使用少量活動(dòng)來(lái)活躍你的課堂。

　　▪ 讓你的指導(dǎo)如水晶般清晰。示范或演示你期望學(xué)生們做的，這樣就不會(huì)出現(xiàn)太多的困惑與干擾。

　　本書的101種有效教學(xué)策略將伴您及您的學(xué)生積極學(xué)習(xí)，努力成為良師益友，敬請(qǐng)期待!