教師觀即教師的教育觀念，是教師對教師職業(yè)的特點、責任、教師的角色以及科學履行職責所必須具備的基本素質等方面的認識。它直接影響著教師的知覺、判斷，進而影響其教學行為。本節(jié)旨在通過對現代教師觀的論述，使教師了解現代教師職責和特點，明確現代社會對教師的期望和要求，提高教師的現代意識，是教師樹立正確的現代教師觀，實現教師角色的準確定位。提高教師的素質，以便全面的履行教師的職責，作一位符合新世紀素質要求的教師。接下來小編和大家詳談一下教師觀：

　　教師職業(yè)概述

　　1 .教師的概念教師的概念有廣義和狹義之分。廣義的教師是指教育活動對教育對象施加影響的人，教育活動主要通過他們的活動來使受教育者的身心發(fā)生變化。他們既可以是家庭中的父母，也可以是社會上的其他人。狹義上的教師是指以學校為其活動背景的教師，他們在學校中以對學生的身心施加影響為職責。我同《教師法》對教師的概念進行了全面的界定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質的使命。

　　2 .教師職業(yè)的性質

　　(1) 教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，教師是專業(yè)人員 1966 年，聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中提出，應該把教師工作視為專門職業(yè)，認為它是一種要求教師具有經過嚴格訓練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務。

　　(2) 教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)教師是教育者，承擔了培養(yǎng)合格的社會人員，延續(xù)人類社會發(fā)展的重要職責。個體從自然人發(fā)展成為社會人是在學習、接受人類經驗與消化、吸收人類文化的過程中逐漸實現的，這一過程是社會教化的結果。個體只有通過社會教化，才能適應社會生活，實現個體的社會化。

　　中小學教師觀涉及兩部分內容：一是教師角色轉變、二是教師行為轉變，具體內容如下：

　　一、教師角色轉變

　　1.從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習和發(fā)展的促進者

　　首先，教師應該把激發(fā)學生學習的動機，指導學生的學習方法，組織管理和指導學生的學習過程，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力作為自己工作的主要目標。在教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的發(fā)現和探究的能力以及實踐動手能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，使學生學會學習、學會合作、學會做事、學會做人。其次，現代社會的發(fā)展要求教師不僅僅是向學生傳播知識和社會規(guī)范，更要關注學生的人格的健康成長與個性發(fā)展，真正成為學生發(fā)展的促進者。

　　2.從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者

　　新課程要求教師具有強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位的觀念和被動實施課程的做法。教師要整體理解基礎教育課程的結構系統，熟悉國家課程方案，理解國家課程、地方課程、校本課程的關系，理解課程實施中從“專家課程”到“現實課程”的轉變過程，正確認識教材在課程中的地位和功能，變過去習慣的“教教材”為“用教材教”，創(chuàng)造性地使用國家課程教材，積極進行國家課程地方化、校本化的實踐探索。同時，積極參與地方課程和校本課程的建設，培養(yǎng)開發(fā)課程、評價課程、主動選擇和創(chuàng)造性地使用新課程教材能力。

　　3.從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者

　　新課程要求教師應該是一個研究者，在教學過程中以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對出現的教學問題進行研究，總結經驗，并形成規(guī)律性的認識。

　　4.從學校與社區(qū)的關系來看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放教師

　　隨著社會的不斷發(fā)展，學校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強調學校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下，教師的角色不能再僅僅局限于學校和課堂，教師不僅是學校的一員，而且是整個社區(qū)的一員，是整個社區(qū)教育、文化事業(yè)建設的共建者。

　　二、教師行為轉變

　　1.在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞

　　教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是對于學習成績不好的學生，有缺點和過錯的學生。尊重學生意味著不能傷害學生的自尊心，這就要求教師不能體罰學生，不大聲訓斥學生，不羞辱、嘲笑學生，不隨意當眾批評學生。另外，教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。

　　2.在對待教學上，新課程強調幫助、引導

　　教師的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā);引導的內容不僅包括方法和思維，也包括價值和做人。

　　3.教師在對待自我上，新課程強調反思

　　新課程強調教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要因素，促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。

　　4.在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作

　　新課程強調課程的綜合，這種趨勢特別需要教師之間的合作。不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協力地培養(yǎng)學生。每個教師不僅要教好自己的學科，還要主動關系和積極配合其他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。