小學語文課前預習方法整理
語文是發(fā)展學生心靈的學科，語文學習的最終指歸是形成學生健全的人格、良好的修養(yǎng)、鮮明的個性。下面給大家?guī)硪恍╆P于小學語文課前預習方法，希望對大家有所幫助。
小學語文課前預習方法1
一、激發(fā)學習興趣
興趣是的老師，只有讓孩子蠢蠢欲動，才能產出預習的精彩。因而在預習指導時，要豐富預習形式，意趣預習匯報和評價，讓預習變得好玩有趣，讓預習成為期待。
1、預習組織：靈動多變
小學生，喜歡求新求異。根據學生的這種心理，預習組織時，切忌格式化，一成不變。老師要根據不同的學段不同的文本體裁，因人因時制宜：對于沒有預習經驗的，學習不自覺的學生，可以把預習移到課堂上來，通過指導，讓學生掌握初步的預習方法，降低預習難度;當學生掌握基本的預習方法并有一定的學習自覺性時，可以把預習移置課前，以家庭作業(yè)或自主作業(yè)的形式提前布置;內容簡單，學習目標不高的內容可以讓學生獨立預習;有一定難度，特別有明顯問題產生的文章可以讓學生通過合作形式完成;根據學生的預習程度，還可以采用指導、半指導、自主等形式進行，由扶到放，循序漸進，一切視學情而定。
2、預習方式：因文設預
單調乏味繁雜的預習作業(yè)應當被摒棄，預習應因文設預，不同的文章預習方式也應有變化：常規(guī)預習法，可以讓書上“星星點點”，也可以在作業(yè)本上“抄抄寫寫”;作業(yè)預習法，可以以“導學單”“預習單”“導學案”面容出現，也可以直奔中心，試做《作業(yè)本》《同步練習》上的基礎性作業(yè);設計預習法，可以讓學生根據文本材料設計一份練習題、小試卷，也可以創(chuàng)編一份卡通型學習小報;當預習遭遇《開國大典》時，會場方位圖會使學生興致盎然;當預習恰逢《草船借箭》《將相和》時，人物關系圖會使預習徒增意趣;自學小詩，不妨給小詩配上畫;拿到說明文的，可以試著以第一人稱的方式把課文換一種說明;每一冊的綜合性學習，可以布置學生問卷調查、實地采訪，甚至上街“診學”……這樣的預習方式，既貼近孩子的心理，吸引孩子的興趣，又能使孩子對所學充滿期待，催化預習效果的高質落實。
二、進行方法指導
學生的預習需要教師的指導，因此，教師應該教給學生預習一篇課文的一般步驟，為預習活動構建模式，使預習活動有章可循。預習一篇課文，一般來說可以按以下步驟進行：1、通讀全文，了解課文的概貌。從頭至尾地把課文讀一遍，要求能大概的掌握課文的內容，獲得整體印象和感受。如在預習《草原》時，學生能初步了解到課文講的是“我”到陳巴爾虎旗訪問，看到了草原的美麗景色，受到了草原人民的熱情款待。通讀時，還要求學生看課文后的思考題，帶著問題去讀課文，讀就顯得不盲目。2、學習生字新詞。自學認字表，寫字表中的生字，掌握讀音。在課文中找出生字詞，并運用字典自學生字詞，聯系課文內容理解生字詞的含義。3、參照教師給出的預習要求再讀課文，提出疑難問題。通過預習，學生能初步認識，熟悉課文，但不可能理解和弄懂所有問題。所以要引導學生運用劃劃、點點、記記等標記，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標記，并提出質疑。這樣，使學生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。課堂上及時質疑，及時得到釋疑。對能在預習中提出問題的學生，老師應多加表揚和鼓勵，這樣，有利于培養(yǎng)學生的質疑能力。此外，對一些歷史性，政治性的文章，教師要引導學生查閱資料，了解作者寫作的時代背景。
如教學《負荊請罪》一課的預習中，也作類似的要求：這篇課文講了幾個小故事?文章中前兩個故事寫誰的事?為什么用“負荊請罪”作題目?同學們通過認真默讀和思考，了解到前兩個故事雖是寫藺相如的職位反而比廉頗高，所以文章必須這樣安排。由此可見，二個小故事不是孤立的，而是有內在聯系。
三、培養(yǎng)自讀能力
葉老曾說：“語文課以讀書為目的，老師引導學生俾善于讀，則其功至偉。”可見，閱讀是一種很重要的學習方法。在學生預習的過程中，要引導學生掌握閱讀技巧，逐步提高閱讀要求，培養(yǎng)其自讀能力，進而提高學習效率和學習質量。
1、讀通課文
“預習”中經常提出：認真讀讀課文，想想課文講了什么?學生初讀課文時，要指導他們注意隨手畫出文中的生字詞，把課文讀通順，而后整體感知，才能初步理解課文內容。
2、帶著問題讀書
“學起于思，思源于疑。”指導學生帶著問題讀書，能啟迪思維，幫助學生理解課文內容。例如：《賣火柴的小女孩》一文，在“預習”中有這樣的問題：“小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么?最后這個賣火柴的小女孩怎么樣了?”帶著問題，學生邊讀邊思，問題解決了，課文內容也就理解了。
3、精妙處多讀
文章寫得精彩的段落、章節(jié)，可以讓學生反復朗讀、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段講作者初次見到的草原景色。文筆優(yōu)美，意境開闊?！邦A習”中提出：“預習課文，想想老舍先生筆下的草原是怎樣的景象?！鳖A習時，這一段可讓學生反復朗讀，想像草原的美景圖，直至成誦。
4、總結評價
課堂上，對于在預習過程中閱讀表現積極、聲情并茂者，教師要不吝贊美之詞，及時表揚、鼓勵，使學生體驗到成功的快樂，調動其讀書的積極性，使“預習”更好地服務于課堂。
小學語文課前預習方法2
1.重視預習，樹立良好意識
想要學生養(yǎng)成良好的預習習慣，首先教師在語文教學中必須重視預習，持之以恒抓好預習關，幫助學生樹立良好的預習意識。讓學生明確課前預習不是可有可無的，它是提高語文課堂學習效率的一個必備環(huán)節(jié)，要深刻認識到預習的重要性。通過預習，初步了解了課文內容，融入了自己的學習體驗，學生在課堂上就能學得輕松、聽得明白，提高了學習的效率，讓學生更好地展現自我，增強學習的自信心。
2.教給方法，進行有效預習
思路決定出路，有了良好的方法才會有良好的效果。學生開始不會預習，有賴于教師的指導，這是很正常的現象。因此教師可以把具有示范性的語文預習課帶到課堂上來，上幾次預習指導示范課。在預習課上，教師可以就一篇要學的課文為例帶著學生一起預習，教給學生預習的方法，讓學生明確預習中要完成的幾個任務，等到學生基本掌握預習的方法之后，也就可以布置學生運用所學方法自己去預習新課文了。
在預習中，老師應該教給學生一些基本的預習方法：
古人云：“不動筆墨，不讀書”。預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深刻的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。學生標號的過程，就是讀書的過程，這是一個“讀、思、記”的組合過程，可促進理解，增強記憶，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
其次應指導學生預習的步驟。
第一步：通讀感知。將課文讀通順，圈出文中的生字，劃出詞語，并自學生字詞語。字詞預習的要求是在預習本上給生字注音，運用字典、詞典這些無聲的老師自己查閱工具書，或運用一定的方法解釋詞語，掃除語言文字的障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。同時了解課文大概內容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序寫，為理解課文作好鋪墊。
第二步：再讀理解。弄清文章結構層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關的句子、段落。具體要求是摘抄課文中的描寫精彩的句子，或含義深刻的句子。
第三步：細讀深究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義;抓住關鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。具體要求是在所摘抄的句子上圈出關鍵詞語，進行批注，寫出自己的理解。同時還有哪些疑問或對課文后的思考題已經進行了思考都記錄下來。
具體來說教師應指導學生在預習中完成這樣幾個環(huán)節(jié)：
一讀。讀準字音，讀通句子，把課文讀流利。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀，不僅可以幫助學生理解課文內容、體會作者的思想感情、了解作者的寫作技巧，更有助于學生自己發(fā)現問題，增強聽課的目的性。所以“讀”在預習中是最不能忽視的一個首要環(huán)節(jié)。應先要求學生把課文讀正確、讀流利，進而從讀中悟理、悟情、悟法，并發(fā)現疑難。可以讓學生用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等。
二查。初讀一篇新文章，學生總會遇到一些不理解的生詞。這時，老師應提醒學生請來工具書幫忙，并把易錯的字音、較難記的字形、字義，記錄在書上或預習本上。特別是一些多義字，一定要結合上下文理解，鼓勵學生反復體會，自查自悟。切忌學生從現成的參考書上照抄答案。碰到一些歷史名詞、科學術語，可讓學生到網上、圖書室翻閱有關資料。
三畫。畫出關鍵詞，重點句段。說說自己的理解。教師可指導學生用不同的符號，如“---”“──”“～”“√”等勾畫出文中的重點、難點。比如預習具有統領全文、揭示中心語句的課文時，就可以在這句話的下面畫上一道“--”。另外，學生自己認為精彩的描寫、含義深刻的句段及對自己有所觸動、有所啟發(fā)的片段，都可以選用自己喜愛的固定標志畫出來。
四問。課堂上許多學生往往有一種錯誤的認識，就是認為反正老師上課要講，不愿花費時間去自查自找自問，養(yǎng)成一種懶散的學習習慣。針對這種心態(tài)，老師在給學生講清道理之外，還應要求他們把疑難問題在書上標識出來，看誰提的問題最多。孩子們?yōu)榱税l(fā)現問題，會紛紛開動腦筋挖空心思找出疑點：有關于字詞的，有關于內容的，也有關于布局謀篇的，還有關于文章作者的和時代背景的。對此，老師應該對他們認真的態(tài)度充分肯定，對提問題較有質量的提出表揚，以此激勵他們質疑的積極性，并鼓勵他們自己動腦筋解決這些問題。
3.加強評價，形成良好習慣
學生預習后，教師一定要注意做好跟蹤檢查，看看該理解的是否理解了。學生對新教材內容進行預習后，也渴望得到教師的評價。如果教師及時地對學生的預習情況進行檢查、反饋給予一定的肯定評價，給予學生激勵性的鼓勵，從而會讓學生獲得心理上的滿足情感的喜悅，無形中會激發(fā)學生的學習興趣，進一步促進學生的主動參與性，使課前預習任務得以較好的完成，使課堂教學效果大大提高了。所以，對學生的每次預習，教師應注意檢查，看看學生生字注音、詞語理解是否準確，對所摘錄的句子的理解，對問題的思考是否準確，還有哪些問題沒有得到解決?然后對質量較高，有自己獨特見解的預習給予獎勵和展示。
小學語文課前預習方法3
(1)讀
讀，即課前預讀，也就是閱讀新課教材及參考資料，必要時還需要閱讀與新課有關的已學課文，有針對性地復習新課可能涉及到舊課知識。
這里首先牽涉到一個讀書方法問題。要進行預習，必須學會讀書。不同內容、不同性質的學習，應有不同的讀書方法和要求。課前預讀對閱讀的理解層次要求不高，如果將讀書劃分為粗讀、細讀和精讀三個層次的話，那么課前預讀只要求達到由粗讀到細讀的層次。
粗讀，即用較快的速度概覽全篇課文，觀其大略，了解梗概，從而對新課有一個粗略和直觀的印象，并對課文中討論的主要問題做到心中有數。
細讀，也就是仔細地閱讀。細讀中應弄清課文的重點、難點及個人的疑點所在，要求能把握中心，初步理解課文。
粗讀課文以后，往往會產生一種“欲知后事如何”的感覺，這證明對課文內容的思考已經有了一定的意識指向，它會驅使自己的思維向更深入的方向發(fā)展。這時應回過頭來從本節(jié)課文的開頭分節(jié)細讀。在細讀中對于重要的概念和定理常常需要“咬文嚼字”似的閱讀，只有這樣，才會真正理解概念和定理中最關鍵的字、詞、句的特定含義。
預習前能草擬預讀提綱，然后根據預習提綱帶著問題去閱讀、思考和理解課文。預習提綱可根據與現行教材配套發(fā)行的各學科教學目標手冊去擬定。手冊中每一節(jié)課都有具體的教學目標，且已劃分出能力的達標層次。因此預讀提綱不一定專門去寫，可直接在手冊上勾畫或作些說明即可，只是要求心中必須有目標，有預習提綱。像這樣一種有目標導向的預讀課文比完全盲目地去閱讀效果要好得多。
(2)畫
畫，即閱讀時對課文中有關概念、定理和重點圈點畫線，或者是注眉批、分段落。必要時還需要準備一個專用的練習本上，特別是預習理科教材，閱讀時準備好一支筆和一個練習本是很有必要的。不要小看這閱讀中的圈圈畫畫，它留下來的往往是閱讀者隨課文內容而展開的思維痕跡。
圈點畫線雖然并無統一的規(guī)定，但多數人卻有一些習慣性的標記方法。如用圓點(·)或圓圈(o)表示重要精彩的語句;用雙圓號(oo)表示一段精彩內容或語句的結束;用幾個并列三角形(△△△)表示課文中幾個并列的觀點或事務;用驚嘆號(!)表示自己非常欣賞的語句;用問號(?)表示對課文中有關問題的質疑;用波浪線(~~~~~)表示關鍵性的語句和段落;用加重點(………)表示段落中關鍵性的字;用單直線(_)、雙直線(=)和三直線(≡)表示課文中重要程度不同的概念或定義。
每次閱讀時可用顏色不同的筆加以勾畫，這樣有利于區(qū)別閱讀的層次。不同顏色代筆不同的見解和意義，能使理解步步深入。但要注意：有所不畫，才能有所畫。閱讀中也不要到處去勾畫，勾畫的太多反而有礙于重點的突出。一個善于閱讀的人會有一套自定的習慣記號，每種記號很自然地表達了他所要表達的意義，既簡便明確，又節(jié)省了書寫的地方。
但有時單靠符合是不能完全表達其意義的，這時就需要眉批，一般在書的天頭、地腳、段尾或篇末的空白處都可以隨讀隨寫。內容諸如段落篇章的簡單提要，閱讀中的個人見解，一閃而過的思想火花以及對課文中的問題質疑，等等。
(3)寫，
即寫預習筆記。根據不同的學習內容，不同的學習要求，以及個人自由支配的時間多少，預習筆記中的書寫有不同的方式。
最簡單的預習筆記可以只寫出本節(jié)課文的重點和難點、個人的初步見解，以及閱讀中提出的疑難問題。而一些比較簡單的課文預習，或是在學習時間比較緊張時的課文預習，可以只完成“讀”和“畫”兩步程序，而不用些讀書筆記。因為通常在“畫”的過程中，就已經理出課文的重點、難點、個人的見解以及對問題的質疑了。
最復雜和要求的預習筆記，則是在自己對課文已經初步理解的基礎上寫出的閱讀筆記，這種筆記能反映全篇課文的知識結構以及各知識點的內容提要，且重點突出，層次分明。能達到這種高標準要求的，一般是有充裕的課前預習時間或是有較強自學能力的學生。
當然，對那些比較簡單、理解程度要求不高的課文，多數同學的筆記也能達到這一要求，如化學中關于元素、化合物知識的課文，可根據已學過的研究元素、化合物知識的一般方法，對新課文中將要學習的具體物質按照存在、制法、性質、檢驗和用途的研究線索，獨立而有條理地逐一擬出預習筆記。
(4)記
記，即預習的最后階段對新課重點知識進行記憶，如重要的詞、句和段落，重要的概念、定理和結論等，要求能基本記住。
分段細讀之后，為了整理自己的預習思路，可以把課文從頭至尾再細讀看一遍，或者是合上課本，閉目反思，把新課內容從頭到尾過一遍。這時如果感到知識連貫、脈絡清晰、有條理，就說明對課文的內容梗概和中心思想已經比較熟悉了。回讀、默想、反思是一種有效的閱讀記憶法。
在閱讀記憶中，盡量讓新課知識與學過的舊知識建立聯系，也就是說在預習時應先復習有關的舊知識。這樣不僅為新課學習做好了知識準備，有利于對新知識的理解，而且記憶起來也容易多了。對于一些新舊知識，譬如相似概念、詞句、公式、名稱、實驗和物質、性質，等等，可采用對比的方法理解和記憶。這種讓新知識植根于舊知識的生長點上的預習，在頭腦中形成的初步印象會更深刻。
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