教育就是老師對(duì)我們的教誨培養(yǎng)的意思，是人類(lèi)文化傳播的手段。只有掌握適合的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生吸收正確的知識(shí)。那么，在當(dāng)今時(shí)代，出現(xiàn)了多種多樣的教學(xué)的方法，下面，小編來(lái)給大家介紹一下。

　　1.訓(xùn)練與練習(xí)策略

　　這是一種比較機(jī)械的接受學(xué)習(xí)策略。由于學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是記憶感知材料，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)需進(jìn)行復(fù)雜的思維活動(dòng)。教學(xué)中教師只須示范做什么并提供練習(xí)，而學(xué)生只需記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不需要進(jìn)行深入地分析和推理等思維活動(dòng)，因此基本上是屬于機(jī)械記憶的策略。

　　訓(xùn)練與練習(xí)策略的模式如下：提供示范→鞏固練習(xí)→反饋遷移

　　訓(xùn)練與練習(xí)策略盡管不利于發(fā)展學(xué)生思維，容易導(dǎo)致死背硬記，但是作為一種在教學(xué)中比較常用的策略，對(duì)于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)還是有一定效果的。

　　2.演繹策略

　　演繹策略也是基于接受學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的策略，但這種接受學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾所提倡的意義接受學(xué)習(xí)而非機(jī)械學(xué)習(xí)。由于演繹推理是從一般(某種形式的抽象觀念——概念或概括)到特殊(得出特定的結(jié)論)，因此，運(yùn)用演繹策略設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，須考慮學(xué)生是否已掌握了成為推理過(guò)程起點(diǎn)的物理概念，及他們能否通過(guò)觀察將現(xiàn)象與概念聯(lián)系起來(lái)。

　　演繹策略的模式如下：提出物理概念(原理) →進(jìn)行演繹推理→實(shí)驗(yàn)(例)驗(yàn)證→概括得出結(jié)論

　　演繹策略是一種教學(xué)效率較高的教學(xué)策略，由于省略了學(xué)生用來(lái)探究、發(fā)現(xiàn)的時(shí)間，因此在單位時(shí)間內(nèi)可以容納較多的信息。但與此同時(shí)，正是由于這種策略設(shè)計(jì)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)系，教學(xué)基本上是講解式的，因而學(xué)生的活動(dòng)受到一定的限制。從這一點(diǎn)看，演繹策略對(duì)于發(fā)展學(xué)生的遠(yuǎn)遷移能力不利，而有助于近遷移能力的發(fā)展。

　　3.歸納策略

　　歸納策略是由教師展示定律和定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，因此，歸納策略既具有發(fā)現(xiàn)策略對(duì)過(guò)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又具有接受學(xué)習(xí)的講解特點(diǎn)，故也稱(chēng)為“思考性講解”。較演繹策略而言，運(yùn)用歸納策略學(xué)生能夠從教師那里獲取概念或定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程——由于歸納推理是從特殊(個(gè)別的事物)到一般(概念和原理)，因而教師必須向?qū)W生呈現(xiàn)形成概念和定理的過(guò)程——故有利于學(xué)生掌握科學(xué)方法及加深對(duì)知識(shí)的理解。

　　歸納策略的模式如下：演示(或列舉)個(gè)別實(shí)例→進(jìn)行歸納推理→實(shí)驗(yàn)(例)驗(yàn)證→概括得出結(jié)論

　　歸納策略是一種能夠達(dá)到多種教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。首先，歸納策略是概念教學(xué)的有效手段，學(xué)生通過(guò)對(duì)物理事實(shí)的觀察和思考，對(duì)概念形成的來(lái)龍去脈有了較深入的了解，必然會(huì)從本質(zhì)上理解和把握它;其次，歸納策略也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種有效方式，由于課堂上大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)是采用實(shí)物演示或?qū)嵗f(shuō)明，而多樣化的活動(dòng)很容易引起學(xué)生的興趣和注意，從而使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)活潑。同時(shí)，與演繹策略相比，歸納策略的課堂教學(xué)學(xué)生參與的程度更高。相對(duì)于演繹策略而言，歸納策略是比較費(fèi)時(shí)的。

　　4.啟發(fā)式教學(xué)策略

　　孔子的啟發(fā)式是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自始至終處于主動(dòng)地位，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索，從中找出解決問(wèn)題的方法，教師只是從旁邊加以點(diǎn)撥，起指導(dǎo)和促進(jìn)作用?？鬃拥膯l(fā)式有更深刻的認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)，更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和首創(chuàng)精神，更有利于對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。啟發(fā)式教學(xué)策略的基本思想是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提倡學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手獲取知識(shí)，是以辯證唯物論的方法論為理論基礎(chǔ)的，是唯物辯證法在教學(xué)上有具體應(yīng)用。

　　啟發(fā)式教學(xué)模式是：準(zhǔn)備→誘發(fā)→釋疑→轉(zhuǎn)化→應(yīng)用

　　5.探究策略

　　探究策略是基于這樣一種理念，即在研究客觀世界的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)展他們的探索能力，獲得理解客觀世界的基礎(chǔ)——科學(xué)概念，進(jìn)而以此為武器，培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度。

　　在探究學(xué)習(xí)中，教師將以探究的方式將科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)掌握科學(xué)概念，獲得科學(xué)探究的能力和技巧;通過(guò)探究中的各種親身經(jīng)歷，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。

　　探究策略的模式如下：提出問(wèn)題→形成假說(shuō)→制訂方案→實(shí)施方案→分析論證→評(píng)價(jià)→交流與合作

　　運(yùn)用探究策略設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，由于是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)自主的探究活動(dòng)學(xué)習(xí)物理規(guī)律和概念，了解科學(xué)方法、獲取科學(xué)知識(shí)，并在這一過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，因此有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，勇于創(chuàng)新的意識(shí)。與此同時(shí)，初中物理課的大多數(shù)探究都是分組進(jìn)行的，個(gè)人之間、組與組之間的交流合作是十分重要的。因此，探究學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而探究過(guò)程的評(píng)估環(huán)節(jié)則對(duì)學(xué)生養(yǎng)成善于對(duì)工作進(jìn)行評(píng)估的良好習(xí)慣非常有益。

　　由于探究學(xué)習(xí)重視對(duì)過(guò)程的學(xué)習(xí)，因此費(fèi)時(shí)較多，教師在選用該策略時(shí)，應(yīng)注意對(duì)課題的選擇，提高探究活動(dòng)的效率。

　　6.情境教學(xué)策略

　　情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，運(yùn)用技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)或還原教學(xué)內(nèi)容所展示的真實(shí)情境，以增強(qiáng)教學(xué)效果提高教學(xué)效率的一種教學(xué)策略。

　　情境教學(xué)能幫助學(xué)生利用日常認(rèn)知情感喚醒生活中的已有經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想與想象;能開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在動(dòng)機(jī)資源;能促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的有效遷移。

　　情境教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境→獲得體驗(yàn)→引發(fā)思考(→分析→探究→應(yīng)用)

　　(1)創(chuàng)設(shè)情境。情境是滲透于任何學(xué)習(xí)過(guò)程和遷移過(guò)程中的潛在影響因素。適宜的情境可以克服學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性,促進(jìn)理解和記憶的保持,誘導(dǎo)發(fā)散性思維的運(yùn)用,有利于學(xué)習(xí)的強(qiáng)化和遷移,真實(shí)的情境是一個(gè)先行組織者,它讓學(xué)生放手實(shí)踐,親身體驗(yàn),從而使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　(2)獲得體驗(yàn)。應(yīng)努力促進(jìn)在學(xué)習(xí)情境中獲得與真實(shí)情境相同或相似的情感體驗(yàn),包括愉悅的成功的、幸福的心理體驗(yàn),愛(ài)與被愛(ài)的體驗(yàn),興趣與動(dòng)機(jī)的獲得等體驗(yàn)。

　　(3)引發(fā)思考。在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上感知教學(xué)內(nèi)容,理解教學(xué)內(nèi)容,或通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論,或通過(guò)角色扮演發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,或通過(guò)思維的轉(zhuǎn)換,將經(jīng)歷過(guò)的模糊、疑難、矛盾和紊亂的思維情境整理為清晰、連貫、確定與和諧的思維情境。

　　7.問(wèn)題教學(xué)策略

　　問(wèn)題教學(xué)法是這樣的一種教學(xué)方法，即教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。?！皢?wèn)題教學(xué)”為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問(wèn)題解決中感受語(yǔ)文的價(jià)值和魅力，在教學(xué)活動(dòng)中以“問(wèn)題”為線索，基于問(wèn)題情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展?！皢?wèn)題教學(xué)的本質(zhì)在于，學(xué)生由教師經(jīng)常引入尋求有根據(jù)地解決對(duì)他們來(lái)說(shuō)是新問(wèn)題的辦法的過(guò)程，由此他們就會(huì)獨(dú)立地獲取知識(shí)、運(yùn)用原先學(xué)過(guò)的東西和掌握從事創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)?！逼渥谥际前l(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

　　問(wèn)題教學(xué)策略是教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有目的地提出系列問(wèn)題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)，深層理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展。

　　問(wèn)題教學(xué)的模式是：?jiǎn)栴}的設(shè)置→問(wèn)題探索→問(wèn)題解答→問(wèn)題討論→問(wèn)題歸結(jié)→同類(lèi)問(wèn)題的設(shè)置與解決

　　8.發(fā)現(xiàn)策略

　　發(fā)現(xiàn)策略是針對(duì)接受學(xué)習(xí)而提出的教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地通過(guò)提出假說(shuō)和驗(yàn)證假說(shuō)來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)概括問(wèn)題解決的過(guò)程來(lái)形成正面和反面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，通過(guò)概括問(wèn)題解決的結(jié)果來(lái)形成物理知識(shí)和技能等。

　　發(fā)現(xiàn)策略的模式如下：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境→提出假說(shuō)→形成方案→驗(yàn)證假說(shuō)→分析總結(jié)，補(bǔ)充發(fā)展假說(shuō)

　　發(fā)現(xiàn)策略的提出，是基于使學(xué)生牢固地掌握科學(xué)內(nèi)容，盡可能使學(xué)生成為自主且自動(dòng)的思想家的考慮。這樣的學(xué)生當(dāng)他結(jié)束了在正規(guī)學(xué)校的學(xué)習(xí)之后，將會(huì)獨(dú)立地向前邁進(jìn)。與接受學(xué)習(xí)相比，發(fā)現(xiàn)策略的優(yōu)點(diǎn)在于：能夠提高知識(shí)的保持，因?yàn)閷W(xué)生需要以有意義的方式組織知識(shí);增加智慧潛能，因?yàn)榻虒W(xué)中為學(xué)生提供了便于他們解決問(wèn)題的信息;激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)發(fā)現(xiàn)可以帶來(lái)滿意和內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì);獲得解決問(wèn)題的技能，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程。盡管發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)較接受學(xué)習(xí)有不可替代的優(yōu)點(diǎn)，但發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)由于通過(guò)學(xué)生

　　自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得十分冗長(zhǎng)，降低了教學(xué)效率。因此，發(fā)現(xiàn)策略尚不能作為物理教學(xué)的主要策略。同時(shí)，在運(yùn)用發(fā)現(xiàn)策略設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要重視教師的指導(dǎo)作用，力求在盡短時(shí)間內(nèi)完成發(fā)現(xiàn)過(guò)程。