一個(gè)好的課型講述方式是一個(gè)教師好的授課開(kāi)端，那么語(yǔ)文是一門(mén)文章轉(zhuǎn)換較多寓意的科目，構(gòu)建高中語(yǔ)文課型，小編給大家整理了一篇五種語(yǔ)文課型的文章，以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　多年來(lái)，我國(guó)一大批教育研究專(zhuān)家以及諸多一線(xiàn)優(yōu)秀教師對(duì)高中語(yǔ)文教育教學(xué)的定位問(wèn)題等，進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐。這一方面形成了“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的研究盛景，譬如提出了蘇派教育、生命語(yǔ)文等。另一方面，這也體現(xiàn)了課堂教學(xué)研究的一種無(wú)序，甚至不同特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐之間也互相矛盾。盡管如此，開(kāi)放性的教育教學(xué)研究氛圍，依然極大促進(jìn)了高中語(yǔ)文課型構(gòu)建以及語(yǔ)文教育定位的研究。

　　課型，指課堂教學(xué)在一定的教育理論有所側(cè)重的指導(dǎo)下，以一定的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法等精心設(shè)計(jì)并有效組織的授課形式。不久前，某市組織編寫(xiě)了《課型范式與實(shí)施策略》叢書(shū)，編者依據(jù)課型“規(guī)范性”和“課無(wú)定型”的特點(diǎn)，聲稱(chēng)總結(jié)、開(kāi)發(fā)了190多種有效課型。有教育研究者表達(dá)了不同觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為過(guò)于細(xì)致的分類(lèi)，并不利于教育教學(xué)的明確定位，甚至可能會(huì)成為課堂教學(xué)僵化的一種標(biāo)志。筆者也認(rèn)為，教學(xué)需要在宏觀(guān)層面推行適量的課型，以實(shí)現(xiàn)有效性。

　　美國(guó)教育研究專(zhuān)家理查德•I•阿蘭茲認(rèn)為，在教育理論的指導(dǎo)下，基于把課堂建設(shè)成學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)，可以塑造課堂體系范疇下的具體課型，達(dá)成“讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”的終極目標(biāo)。構(gòu)建高中語(yǔ)文課型，重在厘清高中語(yǔ)文教育的的價(jià)值取向和目標(biāo)任務(wù)，重新強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)職責(zé)，實(shí)現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)的有效引領(lǐng)。本文立足之前研究的先進(jìn)成果，認(rèn)為展現(xiàn)語(yǔ)文教育定位的高中語(yǔ)文課型構(gòu)建，可以主要結(jié)合以下五種課型展開(kāi)探討。

　　一、知能式課型

　　所謂知能式課型，是基于直接教學(xué)策略而形成的授課形式。這一課型，用于語(yǔ)文教學(xué)，并不是傳統(tǒng)意義上的固化教學(xué)(學(xué)語(yǔ)文就是教學(xué)生“掌握足夠的字和詞，掌握句子的構(gòu)造和用法”的過(guò)程)，而是有兩大明確的教學(xué)任務(wù)，一是掌握系統(tǒng)的知識(shí)，注重語(yǔ)言輸入，崇尚對(duì)經(jīng)典的記誦;二是掌握技能，能夠在不同語(yǔ)境中合理使用。

　　這一課型，以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為取向，可以清晰地解釋、示范，并且可以讓學(xué)生積極參與其中，能夠充分實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的任務(wù)，對(duì)提高學(xué)生成績(jī)最為有效。這也恰是問(wèn)題所在——“在任何領(lǐng)域，新手和專(zhuān)家的主要區(qū)別都在于他們掌握所屬領(lǐng)域基本技能的程度”——缺乏足夠?qū)I(yè)素養(yǎng)的教師，在知能式課型的教學(xué)中容易迷失，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)語(yǔ)文知識(shí)、技能的機(jī)械灌輸，強(qiáng)調(diào)死記硬背，容易隔絕語(yǔ)文與學(xué)生生活、心靈以及外在世界的聯(lián)系等，從而引發(fā)對(duì)這種課型的詬病。

　　這一課型的操作程序，依據(jù)巴甫洛夫、桑代克和斯金納等為代表性人物的行為主義理論以及班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論等，強(qiáng)調(diào)教學(xué)一般通過(guò)以下六個(gè)基本步驟實(shí)現(xiàn)：

　　1、明示目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，引發(fā)注意;

　　2、教師一步一步地呈現(xiàn)知識(shí)，或準(zhǔn)確示范技能(教師對(duì)所教的知識(shí)或者技能，要非常精通并完全理解，要提前認(rèn)真仔細(xì)地全面演練，才能進(jìn)行課堂示范);

　　3、引明策略，組織基本練習(xí);

　　4、教師檢查學(xué)生理解程度，引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)，并提供反饋;

　　5、當(dāng)堂練習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)或者訓(xùn)練技能(教師主要是創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)或者技能遷移運(yùn)用到新的或者更復(fù)雜的情境中;一般來(lái)說(shuō)，集中練習(xí)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，分散練習(xí)提升已經(jīng)掌握的知識(shí)或技能);

　　6、有意義的課外作業(yè)，鞏固知識(shí)或技能。當(dāng)然，優(yōu)秀的教師會(huì)根據(jù)不同的課堂情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

　　譬如，筆者上《懷古詩(shī)的主題分類(lèi)及賞析示例》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：

　　余秋雨先生在《興亡象牙白》中指出，中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)中最大的抒情主題，不是愛(ài)，不是死，而是懷古之情、興亡之嘆。由此，我們能夠理解為什么中國(guó)古代詩(shī)歌中有那么多的懷古詩(shī)了;

　　2、懷古詩(shī)的主題分類(lèi)、鑒賞層面分析(各有細(xì)析);

　　3、典型懷古詩(shī)的賞析范例：

　　一是典型懷古詩(shī)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色例析(列表《石頭城》《蜀相》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》《揚(yáng)州慢》)，二是懷古詩(shī)“圖式”賞析范例之《石頭城》《越中覽古》;

　　4、總結(jié)這一類(lèi)型詩(shī)歌賞析要點(diǎn)等;

　　5、當(dāng)堂變式練習(xí)《江南》《姑蘇臺(tái)》鑒賞。

　　二、講授式課型

　　近年來(lái)，講授式課型引發(fā)了很多爭(zhēng)論。所謂講授式，其實(shí)就是講座，是一種較為籠統(tǒng)的課型，也是一種普遍使用的教學(xué)方式。立足于教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的吸引力，和學(xué)生尊師愛(ài)學(xué)的習(xí)慣，是講授式課型的核心內(nèi)涵。這一課型期待教師能夠以專(zhuān)業(yè)的水準(zhǔn)設(shè)計(jì)靈活生動(dòng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)將新的知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，期待教師具備經(jīng)驗(yàn)支持和材料引導(dǎo)，期待教師教學(xué)的清晰度和激情。具體到一節(jié)課的講授上，需要教師有明確的教學(xué)目標(biāo)和確定的教學(xué)內(nèi)容，了解這節(jié)課的進(jìn)度和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的引導(dǎo)材料，進(jìn)而有序地安排好課堂進(jìn)程。

　　布魯納認(rèn)為，講授式課型重在構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，圍繞特定的主題領(lǐng)域，讓學(xué)生記住并透徹的理解，學(xué)會(huì)應(yīng)用。一般來(lái)說(shuō)，好的講授有以下幾個(gè)特征：一是目標(biāo)要點(diǎn)清晰，始終關(guān)注主要教學(xué)內(nèi)容，不跑題，不模糊表達(dá);二是逐步講授;三是講解具體并提供或詳細(xì)或具體或生動(dòng)或直觀(guān)(比如圖片、模型)的例子;四是及時(shí)檢查學(xué)生的理解情況(確定學(xué)生明白一個(gè)要點(diǎn)后再往下講，提問(wèn)，讓學(xué)生總結(jié)并解釋要點(diǎn)，讓學(xué)生重復(fù)知識(shí)點(diǎn)或者技能要領(lǐng)等)。

　　這是一種教師中心的課型——作為教師，你必須研究透徹才能真正講得好。能夠用最簡(jiǎn)潔生動(dòng)最清晰明了的形式來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，是多么地重要!而且，如果教師不能保證良好的課堂秩序或者不懂得適時(shí)激勵(lì)學(xué)生，那么效果會(huì)相當(dāng)糟糕!有些教師在滔滔不絕中找到了樂(lè)趣，于是熱衷“講授”，喜歡在課堂上講啊講啊，從此踏上歧途，卻一直以為自己掌握著教學(xué)的金科玉律——然而，那也許只是講話(huà)，不是講授：除了極個(gè)別人，一位教師站在一個(gè)班級(jí)的學(xué)生面前講話(huà)20-30分鐘甚至更長(zhǎng)時(shí)間都是很容易的。

　　要求的確不少，但是別急。這一課型還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有三個(gè)方面的能力準(zhǔn)備：

　　一是習(xí)得，二是拓展概念結(jié)構(gòu)，三是培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣和思考習(xí)慣——當(dāng)然，這種課型也因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生的多樣要求而招致批評(píng)。不過(guò)，這種授課方式，尤其是經(jīng)過(guò)周密組織的、單調(diào)的講授課，對(duì)知識(shí)、技能的掌握非常有效——這一點(diǎn)，對(duì)高考指揮棒下的畢業(yè)班教學(xué)頗有吸引力。知識(shí)爆炸的時(shí)代，傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法容納海量知識(shí)，我們需要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一課型要著眼于對(duì)知識(shí)的獲取、利用、加工和創(chuàng)造的意識(shí)和能力培養(yǎng)，注重實(shí)際運(yùn)用，必然會(huì)得到持續(xù)的運(yùn)用。因此，講授式課型應(yīng)被視為一種有效的課堂教學(xué)策略。這種策略穩(wěn)定、有序，能夠踏實(shí)推動(dòng)教育目標(biāo)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

　　譬如，筆者在區(qū)域暑期培訓(xùn)過(guò)程中所做的《語(yǔ)言描寫(xiě)》講座，課堂框架結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，但是講授中使用的引導(dǎo)材料和具體例子，都能夠從不同角度吸引聽(tīng)課者，于是就取得了較好的教學(xué)效果，整體設(shè)計(jì)如下：

　　1、語(yǔ)言和語(yǔ)言描寫(xiě)的基本內(nèi)涵;

　　2、語(yǔ)言描寫(xiě)的一般要求：

　　(1)準(zhǔn)確得體(2)清晰流暢(3)生動(dòng)形象;

　　3、具體語(yǔ)言風(fēng)格呈現(xiàn)(部分個(gè)例比較);

　　4、寫(xiě)作過(guò)程中，提升語(yǔ)言描寫(xiě)能力的常規(guī)做法舉隅：

　　(1)如何寫(xiě)好開(kāi)篇?(2)如何提升文采?

　　三、拋錨式課型

　　拋錨式課型，又叫“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”，它以學(xué)生為中心，以明確的研究問(wèn)題為目標(biāo)，期待學(xué)生開(kāi)放地探究，并自由發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。這一課型的本質(zhì)是呈現(xiàn)真實(shí)而有意義的情境，作為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的起點(diǎn)和基礎(chǔ);基于問(wèn)題的高中語(yǔ)文課堂，期待學(xué)生通過(guò)交流，在口語(yǔ)交際能力的鍛煉、閱讀和寫(xiě)作策略的提高，以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)等方面實(shí)現(xiàn)明顯的進(jìn)步。立足高中語(yǔ)文教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中已經(jīng)開(kāi)始滲透“基于問(wèn)題”的觀(guān)念，比如諸多研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

　　拋錨式課型具有多樣化的、深厚的理論依據(jù)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)自主解決問(wèn)題，成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，這是各種教育流派都有的教育目標(biāo)。杜威“以問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂”提出，學(xué)校應(yīng)該像鏡子一樣反映全社會(huì)，教室是探究現(xiàn)實(shí)生活、解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)室。而不同時(shí)期的建構(gòu)主義理論研究者為拋錨式課型提供了更多理論支撐。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”教育觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)生在交流過(guò)程中，教師或者同伴提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)(學(xué)生實(shí)際水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域)，新的學(xué)習(xí)于是發(fā)生了。布魯納的“支架”理論也認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)教師提供的幫助(也即“支架”)， 發(fā)現(xiàn)觀(guān)點(diǎn)，建構(gòu)意義，來(lái)解決一個(gè)超出自身能力水平的問(wèn)題。

　　這一課型的特征：

　　一是精心設(shè)計(jì)研究問(wèn)題，使之成為課堂教學(xué)的中心;

　　二是引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)生活情境面對(duì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的多樣化思路;

　　三是讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析和運(yùn)用資料;

　　四是幫助學(xué)生通過(guò)探究、對(duì)話(huà)，形成他自己期待形成的學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力和解決問(wèn)題的技能。學(xué)生具有親自探究有意義情境的天生愿望。教師的任務(wù)是提出真實(shí)的問(wèn)題;然后由學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題，從不同視角，力求得出有現(xiàn)實(shí)意義的觀(guān)點(diǎn)、認(rèn)識(shí)以及實(shí)踐方法等。在這一過(guò)程中，教師的銜接與引導(dǎo)非常重要，對(duì)教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)功底也提出了更高要求。今天，當(dāng)我們深深淺淺地實(shí)踐這一課型時(shí)，實(shí)際上，這非?？简?yàn)教師的體力——毋庸諱言，大部分老師面對(duì)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)信心不足，突出表現(xiàn)在個(gè)人學(xué)識(shí)見(jiàn)解并不能真正引領(lǐng)學(xué)生討論的深入。這種教學(xué)的窘迫處處可見(jiàn)，但不僅僅是教師個(gè)體的緣故，而是教育的痼疾。

　　值得期待的思維碰撞與意義生成，蕩漾在拋錨式課型的構(gòu)建中——這符合目前新課改對(duì)教學(xué)的期望。譬如下面的教學(xué)片斷實(shí)錄，就具備拋錨式課型的某些特質(zhì)，可以較為充分地體現(xiàn)語(yǔ)文教育的語(yǔ)用功能思考。

　　四、合作式課型

　　合作式課型的特點(diǎn)是要求學(xué)生必須通過(guò)合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且他們必須掌握一定的合作技巧才能做好互相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這一課型下，因?yàn)楹献麟p方的無(wú)法“透視”，因而教學(xué)充滿(mǎn)了生成和意外。但是我們可以透過(guò)思維的延長(zhǎng)線(xiàn)，得以聚焦到一點(diǎn)(也即一個(gè)問(wèn)題的消失點(diǎn))，這就昭示著問(wèn)題的解決。立足消失點(diǎn)，將建立新的問(wèn)題中心。

　　這一課型操作模式多樣，并且具有較高的教學(xué)成效。我們探討一種合作式課型的結(jié)構(gòu)，可分為五個(gè)階段，如下：

　　第一階段(課前準(zhǔn)備)：

　　步驟一，了解教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識(shí);

　　步驟二，選擇方法，進(jìn)行分組及職責(zé)分配等;

　　步驟三，初步交流。這一階段的意義在于，精心選擇適合學(xué)生興趣和已有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以更廣的時(shí)間、更多的知識(shí)幫助師生打開(kāi)更廣闊的視野。

　　第二階段(課堂討論)：

　　步驟一，精心安排教學(xué)流程(設(shè)置問(wèn)題串)，全班初步討論;

　　步驟二：各小組充分交流;

　　步驟三，各小組就教學(xué)主要內(nèi)容(也應(yīng)該是最吸引學(xué)生的內(nèi)容)達(dá)成初步共識(shí);

　　步驟四，各組深層反思。這一階段，從全班教學(xué)到各小組活動(dòng)的過(guò)度必須精心設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生都明確自己的任務(wù)、目標(biāo)等。

　　第三階段(課堂反思及課后拓展討論)：

　　步驟一，個(gè)體開(kāi)展深度反思;

　　步驟二，拓展延伸，探索相應(yīng)理論知識(shí)及具體案例分析;

　　步驟三，集體歸納并形成學(xué)習(xí)結(jié)果。這一階段，教師不要過(guò)多介入，但在必要的時(shí)候要能夠提供幫助。

　　第四、五階段(課后改進(jìn)及運(yùn)用)：

　　步驟一，繼續(xù)驗(yàn)證討論結(jié)果;

　　步驟二，綜合評(píng)價(jià)本次學(xué)習(xí)效果;

　　步驟三，運(yùn)用。這兩個(gè)階段，需要學(xué)生保持勇氣，善于思考，從最普通的討論中獲得較為明確的成長(zhǎng)意義。合作學(xué)習(xí)中，最具價(jià)值的并非具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是個(gè)體在思維碰撞的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性化思維魅力。

　　高中語(yǔ)文合作式課型的構(gòu)建，強(qiáng)化了合作學(xué)習(xí)環(huán)境和合作技能的學(xué)習(xí)，將語(yǔ)文知識(shí)和課堂教學(xué)主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)壓力傳遞到了學(xué)生身上，學(xué)生需要集中大量精力，在有效的學(xué)習(xí)組織的基礎(chǔ)上，針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，開(kāi)展一系列的合作、分工、探索和深思，從而形成“滾雪球式”或者“履帶推進(jìn)式”的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，這種探索目前流于形式的較多，比如曾經(jīng)在一個(gè)階段普遍推行的小組討論，很多都被認(rèn)為缺乏細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)或者客觀(guān)的態(tài)度，反而傷害了課堂的效度。這也是這一課型下一階段的研究重點(diǎn)——這種模式給課堂設(shè)置了一種模板，并敦促每一個(gè)師生朝著這個(gè)理想圖景努力。

　　這一課型更加適合高中語(yǔ)文的專(zhuān)題學(xué)習(xí)，包括同一主題下的不同文本的學(xué)習(xí)、同一作家不同作品的研究等，譬如“月是故鄉(xiāng)明”專(zhuān)題教學(xué)、李白詩(shī)專(zhuān)題學(xué)習(xí)、遲子建作品(小說(shuō)、散文)研究等。

　　五、綜合式課型

　　嚴(yán)格地說(shuō)，綜合式課型并非一種課型，而是一種綜合體現(xiàn)各種教學(xué)策略的課堂。新課程提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)多元融合，注重學(xué)生中心，這其實(shí)可以較充分地體現(xiàn)在筆者所謂的綜合式課型中。專(zhuān)業(yè)突出、成熟、高明的教師已經(jīng)不屑于在教學(xué)模式或者課型之下探求上課的途徑，那不過(guò)是在別人的故事里體味未曾經(jīng)歷的人生。他們習(xí)慣于從自身靈魂和學(xué)生成行的過(guò)程中尋找一個(gè)視角，來(lái)完成一次和諧的溝通。

　　我們所謂的課堂結(jié)構(gòu)，是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境等共同構(gòu)成的一節(jié)課，通過(guò)具體教學(xué)情境，協(xié)作、對(duì)話(huà)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。最好的課堂，必有被褐懷玉之美，看似簡(jiǎn)單樸素，揮灑自如，實(shí)則殫精竭慮、思考精密，機(jī)關(guān)多多。我們說(shuō)，要讓一個(gè)人成長(zhǎng)，就要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽引著他，而牽引的目的是讓他獲得自由。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂，應(yīng)該致力于學(xué)生成長(zhǎng)的各種需要;檢驗(yàn)教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是成績(jī)、升學(xué)率等量化指標(biāo)，而應(yīng)該是學(xué)生的進(jìn)步維度和幅度。

　　要想將綜合式課型應(yīng)用好，一個(gè)強(qiáng)有力的觀(guān)點(diǎn)是，要想教得好，不是必須要透徹講解語(yǔ)言要素，往往，有天賦、智慧和知識(shí)就好，要調(diào)動(dòng)學(xué)生迫切的內(nèi)在需求。綜合式課型的一般結(jié)構(gòu)如下圖：

　　針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，綜合式課型呈現(xiàn)不同的具體教學(xué)任務(wù)。

　　譬如，綜合式課型實(shí)施于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中的基本活動(dòng)和心理變化，要注重整體感知、分析品味兩個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)“感知文本內(nèi)容——形成基本概念——開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)——產(chǎn)生聯(lián)想、想象和評(píng)價(jià)”的基本閱讀流程。

　　綜合式課型實(shí)施于文言文教學(xué)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)文言知識(shí)的誦讀與積累，重視對(duì)文言文內(nèi)容的理解與把握，在加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。