識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生識(shí)字量的多少，識(shí)字速度的快慢，識(shí)字方法的優(yōu)劣，直接關(guān)系到學(xué)生的讀寫能力和閱讀能力的強(qiáng)弱。因此我們需要學(xué)習(xí)低年級(jí)的是指教學(xué)方法，小編整理了一些給大家學(xué)習(xí)下。

　　低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法

　　一、比較識(shí)字法

　　漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠(yuǎn)。對(duì)于這類型的漢字，在教學(xué)時(shí)，可以把相近的字一并出現(xiàn)，讓學(xué)生在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別漢字。這樣的識(shí)字方法可以加深學(xué)生對(duì)漢字形義的理解。如：“口、日、目”可以這樣記住它的形，“口”像一個(gè)小方格;“日”是太陽，太陽只有一個(gè)，所以在口的中間加一橫就是“日”;“目”是眼睛，每個(gè)人都有兩只眼睛，所以口的中間加兩橫就是“目”。類似這樣的字，在第一冊(cè)中比較多，只要指導(dǎo)學(xué)生從它的字音、字形與字義上去比較，這樣學(xué)生就容易記住了。

　　二、加一加，減一減識(shí)字法

　　像這類型的識(shí)字方法，學(xué)生很容易接受，也很喜歡;即讓學(xué)生把算術(shù)中學(xué)到的加減遷移到識(shí)字中來，又能對(duì)已學(xué)過的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字。如在第一冊(cè)中的“人、大、太、天”，可將“人”作為字據(jù)，讓學(xué)生用添加筆畫的方法記住“大”、“太”和“天”。

　　又如“十、木、禾”，先讓學(xué)生觀察比較后，再總結(jié)出：在“十”的左邊加一撇，右邊加一捺，就是“木”，在“木”的上面加一撇就是“禾”。

　　再如“巴、月、用、子、木”等字，可以引導(dǎo)學(xué)生用減部首的方法來識(shí)記字形：“爸”減去父就是“巴”，“朋”減去“月”就是“月”等，這樣簡(jiǎn)單的加減識(shí)字法既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記效果，又能活躍課堂氣氛。

　　三、觸類旁通識(shí)字法

　　漢字中最常見的字是形聲字，形聲字的特點(diǎn)是聲旁表音，形旁表義。在教學(xué)中，只要有意識(shí)地把這個(gè)特點(diǎn)告訴學(xué)生，久而久之，學(xué)生也就能舉一反三了，達(dá)到觸類旁通的效果。如 “泡、飽、跑、抱、袍、炮”，都是左邊跟字義有關(guān)，右邊跟字音有關(guān)。又如：“柏、樹、樺”，學(xué)生一見到這樣的字，就很快地想到木字旁，聯(lián)想到樹木。類似這樣的字還有許許多多，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)偏旁的時(shí)候，教給學(xué)生理解形旁表義的功能后，學(xué)生也就能自己根據(jù)字的形旁推測(cè)出生字的字義了，并且也能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力。

　　四、歌訣識(shí)字法

　　歌訣法是指教師用順口的歌訣來幫助學(xué)生識(shí)記漢字的方法，目的是化難為易，讓學(xué)生易認(rèn)易記。如 “千口舌”“土里埋”“心入門，悶得慌”，“人失足，跌下臺(tái)”等。這樣的歌訣既簡(jiǎn)單明了，學(xué)生又能易讀易記。

　　編歌訣時(shí)還可以用偏旁歸類識(shí)字，多鼓勵(lì)學(xué)生帶出更多自己認(rèn)識(shí)的字，便于復(fù)習(xí)鞏固。如：“趴”是足字旁，在左邊，一撇一捺在右邊。跑要足，跳要足，蹲著趴著都要足。歌訣識(shí)字法是字形教學(xué)中行之有效的輔助手段，但并不是唯一的手段。

　　五、利用拼音教學(xué)培養(yǎng)讀準(zhǔn)生字的好習(xí)慣。

　　一年級(jí)的小學(xué)生從進(jìn)入校園開始，首先要學(xué)習(xí)的便是漢語拼音，拼音學(xué)得好，生字學(xué)起來應(yīng)該輕松很多。表面上看，拼音和生字的聯(lián)系不大，但是，在生字學(xué)習(xí)中，利用已學(xué)過的拼音讓孩子自己拼讀生字是學(xué)習(xí)生字的第一步，這樣，既可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的拼音，又讓學(xué)生覺得生字學(xué)習(xí)不是那么難，很容易就認(rèn)識(shí)它們了。會(huì)讀所學(xué)的生字，讀準(zhǔn)所學(xué)的一類生字和二類生字，讓學(xué)生形成了對(duì)生字的第一印象，再通過不斷地朗讀，達(dá)到耳熟能詳?shù)某潭?，認(rèn)識(shí)生字就變得不再陌生。在教學(xué)生字開始時(shí)，我便讓學(xué)生養(yǎng)成“拼讀—讀準(zhǔn)—互讀—認(rèn)讀—連讀”的習(xí)慣，在長時(shí)間的識(shí)字、課文教學(xué)中，收到了很好的教學(xué)效果。《論語十則》中說：“溫故而知新，可以為師矣?！薄?】利用學(xué)過的拼音知識(shí)學(xué)習(xí)漢字，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，對(duì)于孩子的今后的學(xué)習(xí)也會(huì)有很大的幫助。

　　六、采用有趣的形式幫助學(xué)生記憶生字。

　　根據(jù)心理學(xué)“注意和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素”的理論，在教學(xué)中恰當(dāng)通過活動(dòng)、游戲、激勵(lì)、讀故事、唱兒歌等多種方式協(xié)調(diào)學(xué)生多種感官的接受能力，無疑對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著積極的意義。

　　在低年級(jí)段語文教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使其有主動(dòng)識(shí)字的愿望，有自主識(shí)字的能力，并能進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我主要采用多種形式進(jìn)行生字教學(xué)。(1)游戲活動(dòng)識(shí)字。在蘇教版一年級(jí)語文下冊(cè)教材《練習(xí)1》中有一個(gè)口語交際練習(xí)——課間活動(dòng) ，我讓孩子們到操場(chǎng)上玩耍15分鐘，然后再回到班級(jí)，讓他們說一說剛才大家做了哪些活動(dòng)?孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的同學(xué)說到跳繩，有的同學(xué)說到跑步，有的同學(xué)說到打卡，有的同學(xué)說到跳格子……五花八門，氣氛十分熱烈，孩子們各抒己見，精彩紛呈。再將孩子們說的活動(dòng)內(nèi)容，板書在黑板上，以詞語的形式展示出來，加深孩子們的印象，他們應(yīng)該首先會(huì)記住這些詞語，因?yàn)檫@和他們的生活息息相關(guān)。(2)講故事識(shí)字法。低年級(jí)的孩子很喜歡聽故事，故事的生動(dòng)有趣，會(huì)把孩子的興趣激發(fā)出來。因此，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)離不開故事。如果把生字編成一個(gè)故事來學(xué)，學(xué)生會(huì)很容易記住它們的。如：一個(gè)人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個(gè)字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動(dòng)靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。(3)表演動(dòng)作識(shí)字。低年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)上課有時(shí)坐不住，如果加上表演動(dòng)作來識(shí)字，回收到很好的效果。在教學(xué)過程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。如：學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛(目)上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如：學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用(足)跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。(4)猜謎語識(shí)字法。猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識(shí)字法。猜字謎能根據(jù)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律編寫字謎，既有趣味性，又有思考性，孩子們喜聞樂見，識(shí)字效率高。如：“一人膽子大，敢把大王踩腳下?！?mdash;— 謎底是“全”。然后孩子自己紛紛出字謎，有的說：“大口里面套小口”，謎底是“回”。有的說：“一口咬掉牛尾巴”，謎底是“告”。一個(gè)個(gè)謎面編出來，大家一起猜，真是其樂融融，無形之中便識(shí)字了。(5)情景生字教學(xué)法。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來說變成一種鮮明的、激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫教學(xué)的過程才能比較輕松。在教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》時(shí)，我出示一幅美麗的春天的圖畫，播放兒童歌曲《春天來了》，讓學(xué)生感受到春天的來臨，到處洋溢著春天的氣息，春光明媚，春意盎然，小燕子飛回來了，柳樹、小草發(fā)芽了，梨花、杏花、桃花競(jìng)相開放，美麗極了!在美如畫的風(fēng)景中，將詞串插入其中，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)生字詞，收到了較好的效果。

　　七、運(yùn)用多媒體課件激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

　　低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是多媒體教學(xué)手段的普及和運(yùn)用，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單、明確和具體。多媒體可以通過艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。所以采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就會(huì)更為深刻。多媒體課件的高效使用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)變得更加形象生動(dòng)，對(duì)于一些難寫的生字，難記的生字，容易記錯(cuò)的生字，我就利用多媒體幫助學(xué)生記憶、鞏固生字。如蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字3》中的字“燕子”的“燕”，筆畫繁多，但這個(gè)字非常形象地對(duì)應(yīng)出了動(dòng)物小燕子的樣子。教學(xué)時(shí)，我就利用多媒體課件展示燕子的圖片，將它的頭、身體、尾巴分別與“燕”這個(gè)字相對(duì)應(yīng)，“燕”中間的“口”像身體，“北”字分兩邊，分別像燕子的翅膀。

　　八、啟用學(xué)生自身的力量自主識(shí)字。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷形成和激發(fā)學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的成效受學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)、興趣、智力與非智力因素的制約，同時(shí)也受學(xué)生年齡特征、個(gè)別差異的影響。但教學(xué)的終極目標(biāo)還是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)者，陶行知認(rèn)為“教師為了不教”，這樣教師就勢(shì)必要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足時(shí)給學(xué)生添油加柴，使學(xué)生學(xué)習(xí)的火焰保持永久的旺盛。

　　課本上的知識(shí)畢竟是有限的，要想讓學(xué)生學(xué)好生字，認(rèn)識(shí)更多的生字，還需要發(fā)揮學(xué)生自主識(shí)字的能力。生活處處皆語文，只有將語文學(xué)習(xí)放入到生活中，處處積極學(xué)習(xí)語文，做個(gè)生活的有心人，也做個(gè)語文學(xué)習(xí)的有心人，才能將語文學(xué)習(xí)進(jìn)行的輕松愉快。教師只有充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們養(yǎng)成在生活中識(shí)字的好習(xí)慣，才能學(xué)好生字，學(xué)好語文。

　　我會(huì)采用每周一評(píng)的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多識(shí)字，了解學(xué)生的識(shí)字情況，并告知他們新的認(rèn)識(shí)方向。如這一周學(xué)生認(rèn)識(shí)的字大多數(shù)是家里的電器名稱。下一周，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)識(shí)動(dòng)、植物的名稱。再下一周，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)識(shí)商鋪的名字。這樣不斷引導(dǎo)學(xué)生，孩子們充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，會(huì)認(rèn)識(shí)很多很多生字，有時(shí)還能碰到我們課堂上學(xué)習(xí)的生字，在生活中得到運(yùn)用和鞏固，學(xué)生一定會(huì)越來越自信，學(xué)習(xí)生字也不在覺得困難了。