古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，是對文本的整體感知，也是一個自學(xué)的過程，學(xué)生預(yù)習(xí)的成效很大程度上決定著學(xué)生的課堂效率。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)高年級語文預(yù)習(xí)教學(xué)隨筆范文，希望大家喜歡!

　　小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)教學(xué)隨筆范文【第一篇】

　　對于預(yù)習(xí)一直是我本人比較頭疼的事情，之前自己每天都會在微信群里給學(xué)生發(fā)具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，但是每次預(yù)習(xí)效果都收效甚微，自己也專門咨詢了班上幾個學(xué)習(xí)成績比較好，比較踏實孩子的家長，家長的回答讓我大吃一驚，孩子幾乎從來不預(yù)習(xí)，即使我發(fā)了預(yù)習(xí)任務(wù)，也是草草的看一下書，針對這種情況我本人也是無從下手。 自從我們高語組開展課內(nèi)預(yù)習(xí)這個小課題之后，我也一直進(jìn)行反思實踐，針對我們班的預(yù)習(xí)效果比較差的情況，我開始利用每天早讀的時間帶領(lǐng)學(xué)生們一起預(yù)習(xí)，首先第一遍預(yù)習(xí)，我會要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音讀通句子，注意一些基本的生字詞，在這期間我會和孩子們一起有感情的朗讀課文，剛開始孩子們讀書就像念經(jīng)一樣，時間一長我發(fā)現(xiàn)我認(rèn)真有感情的朗讀的方式，在慢慢的影響孩子們，班上有一大部分孩子會像我一樣融入文本，讀的有感情，其實在這種無形中，孩子對文章的基本基調(diào)有了初步了解，接著我會與孩子一起在書本中找一些生字詞和四字詞語一起去認(rèn)讀和書寫，在這個一起書寫的過程中孩子們對生字生詞有了初步的了解，第二三遍預(yù)習(xí)我會在黑板上列出一道預(yù)習(xí)題目：這道題目一般是文章的主要內(nèi)容是什么?在預(yù)習(xí)的時候讓孩子帶著問題去讀書，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，這種有目的的讀書會使預(yù)習(xí)發(fā)揮最大效果，在三遍有感情的朗讀后，孩子們對課文的基本基調(diào)和主要內(nèi)容以及生字詞有了一個大概的把握，以《賣火柴的小女孩》為例 ：在早讀的時候我和孩子一起大聲朗讀，在三遍有感情的朗讀以后同學(xué)們已經(jīng)對賣火柴的小女孩的身世經(jīng)歷有了一個初步的認(rèn)知。在課堂上也有所體現(xiàn)，在理解小女孩目前的處境是怎樣時?學(xué)生回答問題非常積極，能比較快的找到具體的句子進(jìn)行匯報。這也是在多次預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)之上才能做到。 通過多次實踐，我也從根本上意識到了課前預(yù)習(xí)的重要性，在本組的教研討論中，我也吸取了其他老師的精華，會在課前預(yù)習(xí)這方面做出更適合本班學(xué)生的預(yù)習(xí)要求和方法，我相信好的預(yù)習(xí)方法對于學(xué)生理解文本，會提供更多的幫助，使學(xué)生在多次預(yù)習(xí)之后，在生字詞語方面和課文的基本基調(diào)方面有一個大概的掌握，這樣才能切實提高我們課堂效率，讓孩子們真正讀懂文本，而不是死記硬背。

　　小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)教學(xué)隨筆范文【第二篇】

　　對預(yù)習(xí)方法的探索已經(jīng)進(jìn)行了一個學(xué)期了，期間進(jìn)行了多種方法的嘗試，最終基本固定了“2+X”的預(yù)習(xí)模式，現(xiàn)將預(yù)習(xí)指導(dǎo)總結(jié)如下：

　　一、 預(yù)習(xí)必須完成的兩項任務(wù)，即“2+X”模式中的2。

　　1、 通讀課文，弄懂字詞。

　　2、 了解文章大意，精讀課文完成課后第一題或略讀課文完成課前導(dǎo)讀第一問。

　　這兩項任務(wù)作為預(yù)習(xí)的一個常態(tài)去抓，只要布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生必須完成。上課，由學(xué)生站起來領(lǐng)讀生字詞，而后直接聽寫，這樣就檢查了生字詞的認(rèn)讀和識記。接著聽寫完，給學(xué)生留5分鐘，再次讀課文。這樣，即使在家沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)的同學(xué)也能夠把課文通讀一遍，預(yù)習(xí)過的同學(xué)再次加深理解，思考布置的預(yù)習(xí)任務(wù)：即課后第一題或略讀課文的課前導(dǎo)讀第一題。由此開始新課的學(xué)習(xí)。

　　二、根據(jù)課文題材、單元主題確定一項靈活的預(yù)習(xí)任務(wù)即“2+X”中的“X”。這個靈活一方面指設(shè)置問題靈活，有時布置，有時不布置;另一方面指，學(xué)生可以分層完成，對于考試不及格的后進(jìn)生或者有惰性的那些同學(xué)，允許他們不寫此作業(yè)，節(jié)省的時間用來高質(zhì)量地完成前面的固定作業(yè)。

　　這項預(yù)習(xí)任務(wù)一般根據(jù)單元主題確定。如六下第五單元是“科學(xué)精神”，學(xué)習(xí)本單元第一課即布置學(xué)生每人搜集一個科學(xué)家的故事，在上課時進(jìn)行交流和拓展。再如六下第三單元的單元主題是“深深的懷念”，就布置學(xué)生搜集一個革命先烈的事跡。

　　這項預(yù)習(xí)任務(wù)主要是為了讓學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中了解課文背景，更迅速地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，掃除因背景不清楚而產(chǎn)生的理解障礙。同時，在交流中還能提高學(xué)生的口語交際能力。

　　三、為了減輕學(xué)生的預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)，有一項預(yù)習(xí)作業(yè)由教師帶領(lǐng)學(xué)生在導(dǎo)入后、課堂的前五分鐘解決。這項作業(yè)就是對作者的介紹，對文章寫作背景的了解。如《我的伯父魯迅先生》在學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生了解魯迅生平、觀看魯迅先生逝世時人民追悼的照片，進(jìn)而理解文章內(nèi)容。又如學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》時，介紹毛澤東同志發(fā)表演說的1944年的時代背景，了解文章為何號召大家學(xué)習(xí)張思德。這些對情感態(tài)度價值觀這一教學(xué)目標(biāo)的完成起著至關(guān)重要的作用，同時，也能夠幫助學(xué)生理解含義深刻的句子。

　　通過這些探索，學(xué)生的預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，對預(yù)習(xí)的抵觸心理減少了。由于預(yù)習(xí)任務(wù)精簡，學(xué)生也不再漫無目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)了，而是掌握了一定的方法，學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力也有所提高。

　　小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)教學(xué)隨筆范文【第三篇】

　　預(yù)習(xí)情況的現(xiàn)狀：

　　古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，是對文本的整體感知，也是一個自學(xué)的過程，學(xué)生預(yù)習(xí)的成效很大程度上決定著學(xué)生的課堂效率。小學(xué)中高年級語文教師一直以來會向?qū)W生提出課前預(yù)習(xí)課文的要求，這已經(jīng)成為一項每日必做的功課了?？墒?，當(dāng)教師們樂此不疲地堅信預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)時，是否也知道學(xué)生對待預(yù)習(xí)作業(yè)的態(tài)度怎樣呢?讓我們來看看幾種非常有代表的學(xué)生觀點吧：

　　小顧：預(yù)習(xí)是我最怕的作業(yè)，抄抄寫寫占用了很多的時間，真不知道這樣的學(xué)習(xí)怎么會有用?

　　小祺：我有辦法來應(yīng)付預(yù)習(xí)，不就是要解釋詞語、概括主要內(nèi)容、謝謝段意嗎?買本《課課通》就得了，可就是辛苦了我的手，把資料全部“照搬”到預(yù)習(xí)本上。

　　小周：我相信預(yù)習(xí)是有好處的，可是老師只管布置預(yù)習(xí)，但是卻從不過問我預(yù)習(xí)的情況，比方說讓我質(zhì)疑問難，但是好像課堂上也沒給我提出問題、解決問題的機(jī)會。

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　　三個學(xué)生的觀點，已經(jīng)明顯代表了一些學(xué)生的真實想法，它向我們直接傳遞出學(xué)生對預(yù)習(xí)的態(tài)度：“預(yù)習(xí)，想說愛你不容易!”這句話值得我們一線語文教師對現(xiàn)如今小學(xué)語文預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行反思：似乎學(xué)生心中的預(yù)習(xí)與我設(shè)想的預(yù)習(xí)在方式、效果等諸多方面存在較大的差異，難道是預(yù)習(xí)不適應(yīng)今天的語文學(xué)習(xí)，失去了應(yīng)有的效果，還是現(xiàn)在的預(yù)習(xí)作業(yè)“變異”而造成了效果偏差?非常明顯，答案是后者。細(xì)細(xì)觀察現(xiàn)今的中高年級語文預(yù)習(xí)作業(yè)現(xiàn)狀，幾種“異化”的現(xiàn)象值得我深思。

　　1。預(yù)習(xí)作業(yè)“形式單一化”

　　當(dāng)預(yù)習(xí)作業(yè)穿上了統(tǒng)一不變的制服，學(xué)生對于它的態(tài)度將由新鮮逐步轉(zhuǎn)為無奈直至厭煩?？墒?，翻看學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)本，我可以看到的是千篇一律的作業(yè)形式。通常的預(yù)習(xí)作業(yè)無外乎以下幾種：朗讀課文，抄寫生字詞，寫出生字詞的部首與音序，解釋詞語，分段寫段意，概括主要內(nèi)容，質(zhì)疑問難，查找資料等。一課如此，課課如此，學(xué)生怎能不厭煩?缺乏新鮮感，直接導(dǎo)致地就是學(xué)生的一種應(yīng)付心理：不就是這老幾樣嗎，一本《課課通》就可以獨當(dāng)一面了。很難想象，不同文體、不同題材、不同難度的課文，都以不變的形式去做預(yù)習(xí)，學(xué)生怎能對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對即將學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生期待?

　　2。預(yù)習(xí)作業(yè)“內(nèi)容膨脹化”

　　在講到的“形式單一化”的同時，其實，另一個嚴(yán)峻的問題擺在了我的面前，將上面所提及的預(yù)習(xí)作業(yè)寫到本子上，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)之重可想而知。從抄抄寫寫，到翻查字典，到讀讀課文，看似簡單，但是全部做下來，學(xué)生需要在預(yù)習(xí)作業(yè)上花費的時間與精力是令人震驚的。而且，預(yù)習(xí)作業(yè)的項目、內(nèi)容仍然在不斷擴(kuò)充。曾幾何時，一度流行讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時嘗試提出心中的疑惑，做到帶著問題進(jìn)課堂，于是乎，預(yù)習(xí)作業(yè)就新增了不變的一項：質(zhì)疑問難。再后來，擴(kuò)大語文課堂的信息量成了老師們關(guān)注的焦點，大家都期待將語文教得更深、更廣，搜集相關(guān)資料又成了預(yù)習(xí)作業(yè)的新寵。難關(guān)學(xué)生哀嘆：預(yù)習(xí)是心中永遠(yuǎn)的痛了!

　　3。預(yù)習(xí)作業(yè)“與教學(xué)孤立化”

　　預(yù)習(xí)的目的是為了學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的預(yù)熱環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)密結(jié)合?？墒?，在平時教學(xué)中，為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)、脫離教學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)卻是最常見的。學(xué)生辛辛苦苦查找的資料課堂上沒有呈現(xiàn)的機(jī)會，學(xué)生絞盡腦汁提出的疑惑沒有在課堂上得到解決，甚至學(xué)生在預(yù)習(xí)時抄錯的詞語都因為沒能及時反饋而沒被糾正……這樣的情況屢屢發(fā)生之后，學(xué)生又會怎樣看待預(yù)習(xí)呢?

　　看來，預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)與量都需要教學(xué)的主導(dǎo)者教師進(jìn)行有效調(diào)控，扭轉(zhuǎn)其異化的現(xiàn)象，讓預(yù)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中扮演正確的角色，釋放正確的能量。

　　小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)教學(xué)隨筆范文【第四篇】

　　如何根據(jù)學(xué)生的不同差異，根據(jù)教材的特點有針對性地預(yù)習(xí)，有層次性地設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)具有一定的難度;如何能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量;能讓學(xué)生處在積極主動的狀態(tài)中預(yù)習(xí)，真心喜歡預(yù)習(xí)，踏踏實實預(yù)習(xí)而不是應(yīng)付，從而真正達(dá)到養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓精彩的教學(xué)活動從預(yù)習(xí)開始。

　　一、培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣

　　興趣是最好的老師，以往預(yù)習(xí)，我們在乎的是學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，字詞的掌握，格式化的預(yù)習(xí)要求忽視了學(xué)生的興趣，扼殺了學(xué)生的自主性。我們是否可以在預(yù)習(xí)的方式和預(yù)習(xí)內(nèi)容上動些腦筋，讓學(xué)生多點自主選擇預(yù)習(xí)的權(quán)利，做自己感興趣的事。

　　二、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的科學(xué)與合理性

　　1、細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容

　　細(xì)化內(nèi)容，使預(yù)習(xí)有文可依。在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時一定要遵循“循序漸進(jìn)”，“少而精”的原則， “面面俱到”只會使他們更加無從下手。

　　2、明確預(yù)習(xí)要求

　　明確要求，使預(yù)習(xí)有章可循。如果預(yù)習(xí)要求是以題目的形式呈現(xiàn)的，那必須注意題目的針對性，集中性和發(fā)現(xiàn)性。有了框架，學(xué)生們的預(yù)習(xí)就更準(zhǔn)確了。通過一系列的查找工作，學(xué)生們在課前已基本了解課文大概的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而大大縮短了課堂時間。

　　3、提供預(yù)習(xí)方法

　　提供方法，使預(yù)習(xí)有?？裳?。由于小學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)，所以教師在培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的起始階段，要注意提供學(xué)習(xí)方法。針對不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生選用合適的預(yù)習(xí)方法。

　　4、因材施教

　　學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難生的預(yù)習(xí)要求最好是有所區(qū)別，比如說，有四項預(yù)習(xí)要求，優(yōu)秀生可要求全做，而困難生則量力而行，做最基礎(chǔ)的前兩項，多做給予表揚，這樣降低難度，促進(jìn)他們積極參與到預(yù)習(xí)中來，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還在預(yù)習(xí)中我們要多鼓勵，對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)大大表揚，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，久而久之，就養(yǎng)成了習(xí)慣。

　　三、預(yù)習(xí)效果的檢查與評比

　　教師要對預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有效地檢查、評價，當(dāng)教師的都有這樣的體會，光口頭布置的作業(yè)，而不實施檢查，這樣的作業(yè)等于沒布置，學(xué)生們十有八九都不會自覺完成。因此，課外完成的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師進(jìn)行有效地檢查、評價則必不可少。教師對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行認(rèn)真地考評，交流預(yù)習(xí)成果，為學(xué)生創(chuàng)造了一個分享成果、表現(xiàn)自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學(xué)生的辛勤勞動得以展現(xiàn)。

　　古語說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師只有持之以恒，循循善誘，才能讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，提高教學(xué)的質(zhì)量。

　　小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)教學(xué)隨筆范文【第五篇】

　　語文教學(xué)要想有實效，僅僅注重課堂上的40分鐘，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。往往感覺到有好些類型的知識不扎實，有好些東西還要去教，也有好些基本功要讓學(xué)生去練。感覺有些力不從心。其實，我認(rèn)為，語文要重視課前預(yù)習(xí)了，很重要。預(yù)習(xí)中有好多功夫能得到訓(xùn)練，好些能力能得到培養(yǎng)。更何況語文的各種基本功、能力、習(xí)慣等是一個漫長的熟悉過程。然而，語文課的預(yù)習(xí)，并不是只是讓學(xué)生讀讀書熟悉熟悉課文、認(rèn)識幾個生字即可，而是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力上和學(xué)習(xí)方法上布置任務(wù)。著手讓學(xué)生能有效地預(yù)習(xí)。這還得從教師身上起步，教師一定設(shè)計能使學(xué)生主動去讀或只有去讀才能解答的問題，中高年級也提倡更深入研讀。比如：

　　(1)通讀課文，主要內(nèi)容是什么(即寫了誰什么事等)像這樣的問題，學(xué)生必須親自去讀、認(rèn)真去讀才可答準(zhǔn)。

　　(2)聯(lián)系正文和課題?？凑n題與課文有和關(guān)系。

　　(3)再讀，劃生字新詞，最好聯(lián)系語境和上下文理解詞語。如果查字、詞典也要放在句子里邊讀邊理解。

　　(4)提出預(yù)習(xí)時不明白的問題記下來。以便上課時有目的學(xué)習(xí)。

　　(5)如果是中高年級，還提倡查些課外書籍等工具來理解課文。有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。