讀3-6歲學(xué)習(xí)指南心得體會3篇
讀3-6歲學(xué)習(xí)指南心得體會3篇
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《綱要》一樣從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展,而且每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。下面是學(xué)習(xí)啦為大家準備的讀3-6歲學(xué)習(xí)指南心得體會,希望大家喜歡!
讀3-6歲學(xué)習(xí)指南心得體會范文1
《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。然而每一個區(qū)域?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展起著重要的作用。下面我將著重來講講3-6歲孩子閱讀能力的培養(yǎng),主要包括五個方法。
專家指出,提升孩子的早期自主閱讀能力,可養(yǎng)成一生有益的閱讀習(xí)慣。比如早期閱讀,可以激發(fā)孩子識字的興趣,擴大詞匯量,激發(fā)想象力,培養(yǎng)專注力,豐富情感……但更為重要的是,早期閱讀能讓孩子在知識的海洋中尋求快樂,養(yǎng)成一生有益的閱讀習(xí)慣。母嬰專家提醒,年輕的父母即使再忙,也要每天抽出半個小時,與孩子共度閱讀時光。聽大量的文學(xué)作品,孩子在成長中,已經(jīng)從豐富的口語環(huán)境中 “習(xí)得”了口語的表達方式,但書面語言的“學(xué)得”,需要家長們有計劃、有目的的創(chuàng)設(shè)。讓孩子聽大量的文學(xué)作品,可以鍛煉幼兒聽覺的接受與分辨能力、聽覺的記憶能力、聽覺的理解能力,從而提高幼兒對語言和語法的敏感性,進一步增強孩子的口頭語言與書面語言對應(yīng)的能力。家長在半年內(nèi),至少要為孩子讀20本形式多樣、風(fēng)格多樣的兒童文學(xué)作品。每個文學(xué)作品還應(yīng)當(dāng)進行多次重復(fù)。研究顯示,用“指字聽讀書”的方法讓孩子聽讀書,即孩子看著文字聽家長讀,讀了15遍之后,就能大致認讀出這些漢字。
指字聽讀書 “指字聽讀書”就是幼兒邊聽成人讀書,邊用右手食指指字,成人讀到哪,幼兒的小手就指到哪。幼兒在看字時只需聽成人讀,而不用發(fā)出聲音。這是從豐富孩子的視覺刺激和語音刺激,使口語與文字對應(yīng),鍛煉孩子的傾聽力和注意力的角度出發(fā)的。幼兒點字,應(yīng)該采取“劃指”的方法,而不能跳著手指點字,因為手指動作的跳躍會造成寶寶思維的不連貫,也容易造成跳字跳行。 要讓孩子乖乖地“指字聽讀書”,家長們還要多動動腦筋。比如,可以叫孩子“開小火 車”:“小朋友的小火車指在數(shù)字 7 的下面,準備好了嗎?小火車要開動了!”家長念完一 篇兒童文學(xué)作品后,應(yīng)該給孩子鼓勵。聽媽媽大聲讀書,讓孩子聽家長朗讀圖書時,可引導(dǎo)孩子正確地評價大人讀得好還是不好,怎么讀最好。家長在讀書之前,要提醒孩子注意:媽媽的讀音正確嗎?是否有錯字、漏字、多字?感情是否表達到位?比如家長可以有意識地多讀“的”“了”等字,鍛煉孩子的注意力;也可以把 疑問語氣讀成陳述語氣,讓孩子辨別修正。
借繪畫樣式了解漢字的結(jié)構(gòu),是書面語言的視覺感知和辨別能力的前提。家長可以運用繪畫練習(xí)來幫助孩子建立上、下、左、右、里、外等空間知覺,培養(yǎng)孩子的手眼協(xié)調(diào)能力,掌握前書寫技能。比如在米字格里畫小花,花朵畫在上半格,葉子畫在下半格,兩片葉子分別對稱地畫在左下格和右下格等。這樣的繪畫練習(xí)可以培養(yǎng)孩子對漢語文字特征的敏感性和構(gòu)成規(guī)律的敏感性,從而提高書面語言的視覺感知、辨別能力。 對故事情節(jié)發(fā)問 在給孩子讀完一個文學(xué)作品后,要常常問孩子:“為什么會這樣?”“如果你是他,你會怎么做?”“假如……會怎么樣?”等等。反思、預(yù)測、質(zhì)疑、假設(shè),這些都是對閱讀內(nèi) 容深入理解的手段,同時也是使寶寶流暢閱讀的技能。家長一定不要放過鍛煉孩子成為一個流暢的閱讀者的機會。
讀3-6歲學(xué)習(xí)指南心得體會范文2
《指南》是代表國家意志和幼教改革方向的標志性文件,在大學(xué)期間,就已頻頻聽老師提起《指南》擬定的嚴謹,多年以來,專家團隊深入全國各地,各級各類幼兒園,對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況進行實地的考察,融入國內(nèi)外先進理念,并結(jié)合我國幼兒的特點,反復(fù)思忖,修改完善,如今,在眾人的期盼中征求意見稿終于出臺。
我認為,指南的出臺具有一定歷史必然性,首先,綱要雖給予了廣大幼兒教育工作者方向上的指引,但缺乏更具操作性的綱領(lǐng)性文件,指南則彌補了這個空缺;其次,基于早期教育“魚龍混雜,專業(yè)性欠缺”,以及“幼兒教育小學(xué)化傾向”等現(xiàn)狀,需要這樣一份權(quán)威的文件,使成人對幼兒有合理的期待,使得幼兒教育有科學(xué)的理論依據(jù)和具體明確的規(guī)章制度可遵循。
這次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會議,在魏園長的引領(lǐng)下,我們學(xué)習(xí)了指南的基本精神。指南的最大特點是操作性,它將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域,以行為描述的方式提出了每個領(lǐng)域的總目標和子目標,讓一線教師明確每個年齡段幼兒應(yīng)該知道什么,能夠做什么,大致可以達到何種發(fā)展水平,實施教育時既對幼兒發(fā)展有宏觀的把握又不失創(chuàng)造性的發(fā)揮。在目標之外,指南還列舉了許多具體可行的教育途徑和建議,涵蓋環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動內(nèi)容、幼兒養(yǎng)成習(xí)慣、情緒情感的表達和控制等各方面,對機構(gòu)教育以及家庭教育具有很大的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用,能有效防止成人的一些落后的教育行為,從而促使幼兒更好地發(fā)展。
指南中各個領(lǐng)域均滲透了關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的目標,對此我也深有感觸,作為新教師,在一個個集體教學(xué)活動中,我更多關(guān)注的是教學(xué)目標的落實,孩子的參與度等,再看有經(jīng)驗的老教師組織的一日活動,她們給予孩子的,不僅僅是教學(xué)內(nèi)容本身,還有很多“升華”在活動中,這就是學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),授人以魚不如授人以漁,如果我們只注重知識目標,而忽略了孩子的好奇心、自控力、獨立自理、關(guān)愛他人等持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),那么這種幼兒教育必然具有缺陷。
我認為,指南中標準的細致化也容易帶來一個誤區(qū),即刻板對照各項目標,以條條框框來評估和定性孩子的發(fā)展,對“不合格”的孩子或行為采取強硬方式使其達標,使得標準導(dǎo)向下的課程變?yōu)闉闃藴识鴺藴实挠?xùn)練。我們應(yīng)當(dāng)正確理解這些標準和指標,結(jié)合真實的情境,在幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程中觀察、衡量幼兒的行為,而非孤立地測試幼兒各項能力,對照指標作出片面評價。
作為與孩子接觸、聯(lián)系最為緊密的一線教師,我們所做的應(yīng)該是將指南的精神內(nèi)化于心,對每個年齡段每個領(lǐng)域的目標了然于心,將其作為努力的方向而非評價孩子的標尺。遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律,樹立正確的期望,俯下身子,傾聽孩子的心聲,了解孩子的需求,給孩子真正需要的關(guān)愛。同時,我們要努力創(chuàng)設(shè)符合孩子發(fā)展需要的環(huán)境、課程、生活,追隨孩子的興趣,為他們提供實際操作的機會,讓孩子通過與環(huán)境、材料的互動來解決問題、獲取經(jīng)驗,引導(dǎo)孩子主動學(xué)習(xí)、探索,成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人。切忌以“拔苗助長”的方式,或是園林工人的“修剪”技能,讓所有的孩子“超前生長”或是“千篇一律”。
讓指南為幼兒教育事業(yè)點亮一盞明燈,照耀幼兒和教師的共同成長之路,帶領(lǐng)幼教事業(yè)走進明媚的春光里!
讀3-6歲學(xué)習(xí)指南心得體會范文3
本學(xué)期園里組織學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,其內(nèi)容使我們受益匪淺。于是這幾天我又靜下心再次細細研讀《指南》,深切的感覺《指南》更具操作性,無疑為廣大一線幼兒教師、為幼兒園的孩子們點亮了盞盞明燈,照耀彼此的成長之路。也讓家長們非常準確地知道孩子在各大領(lǐng)域的發(fā)展目標是什么,采取怎樣的教育可以促進目標的達成。
《指南》中指出3-6歲,對孩子來說是一個發(fā)育的黃金時期,因為,這個年齡段是孩子一生中詞匯量增長最快的時期,是語言飛速發(fā)展的時期;幼兒在語言的發(fā)展中詞匯量迅速增長,已經(jīng)能掌握各類詞,逐漸明確詞義并有一定的概括性,基本上掌握了各種語法結(jié)構(gòu)。在言語表達上可以自由地與人交談,出現(xiàn)了自我中心言語。自我中心言語是伴隨著動作和游戲而進行的自言自語,它既可以幫助兒童出聲地思考,又能暫時滿足他們在現(xiàn)實中無法實現(xiàn)的一些愿望。但有些孩子也會出現(xiàn)言語失?,F(xiàn)象,在《指南》中,專家提示到:這一時期,兒童說話常有重復(fù)或猶豫不決的情況,在與他們交談時,要鼓勵他們大膽地說話,對口吃現(xiàn)象不必太在意,訓(xùn)練孩子輕松愉快地發(fā)表議論。因此,在我們的日常教學(xué)中則要通過聽故事、講故事等活動,培養(yǎng)孩子的言語表達能力,豐富他們的詞匯量,同時有計劃地讓他們學(xué)習(xí)一些書面語言。
《指南》中的內(nèi)容及其目標十分清晰具體、有指向性,分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段的幼兒培養(yǎng)提出建議。以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標,以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心,引導(dǎo)幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念,其《指南》分出了“健康”、“語言”、“社會”、“科學(xué)”、“藝術(shù)”五大領(lǐng)域,每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面,每個方面由發(fā)展目標與教育建議兩部分組成。所有領(lǐng)域的目標比較集中地體現(xiàn)了該領(lǐng)域特有的價值,在目標表述上較多地使用了突出了情感、興趣、態(tài)度、個性等方面的價值取向,培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力。“教育建議“主要可分兩大點,一是點明該領(lǐng)域的教和學(xué)的特點。因為各領(lǐng)域的知識性質(zhì)不同,幼兒的學(xué)習(xí)方式會隨之變化,教師必須根據(jù)這些特點來設(shè)計教學(xué),以提高教育的效果。二是點明該領(lǐng)域特別應(yīng)當(dāng)注意的有普遍性的問題。例如:“健康”領(lǐng)域中,有“動作發(fā)展”這一內(nèi)容,列舉了三個發(fā)展目標,分別是“具有一定的平和能力且動作協(xié)調(diào)靈敏”、“具有一定的力量和耐力”、“手的動作靈活協(xié)調(diào)”。在“具有一定的力量和耐力”這一目標下,又詳細地例舉“能雙手抓杠懸空吊起10秒左右”、“能快跑15米左右”等內(nèi)容。教師和家長通過對這一內(nèi)容的教育建議的學(xué)習(xí),就能更有效地明確孩子是否達到發(fā)展目標,如未達到,差距在哪里,讓教師和家長一起配合可以有目的地改進。
另外,我對《指南》中新增 “學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域”有些感慨,《指南》中是這樣表述的“學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞決定了兒童現(xiàn)在和今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展的質(zhì)量”。在如今的一個個教學(xué)活動中,我們更多關(guān)注的是教學(xué)目標的落實,孩子的參與度等等,再看名師組織的教學(xué)活動,在行云流水的環(huán)節(jié)之余,總感覺,她們給孩子們的,不單單是教學(xué)內(nèi)容本身,還有很多“升華”在活動中,這就是學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。有人說過“幼兒園教的知識都沒用的,到了一定的年紀,孩子自然而然也就知道了,那里還要教?”聽來不服氣之余,也覺得有那末幾分道理??墒羌偃缥覀冎恢匾曋R目標,而忽視了孩子的自控力、關(guān)愛他人、樂群于人、積極樂觀、獨立自理、愛好好奇心、積極認知風(fēng)格、積極學(xué)習(xí)態(tài)度和謹慎行為風(fēng)格等延續(xù)發(fā)展品格的培養(yǎng)。那么這類幼兒教育就是有缺陷的?,F(xiàn)在有了《指南》的指引,我明確了幼兒教師不但“教書”更要“育人”的角色定位。
幼兒的成長離不開教師的引導(dǎo),教師的成長離不開專業(yè)知識的引領(lǐng),有了《指南》中更詳細的標準劃分,教師對于不同年齡階段的幼兒應(yīng)該達到的某一能力或水平有了更詳細的了解。《指南》是指導(dǎo)教師如何幫助孩子發(fā)展的,但不能把它當(dāng)作標尺來丈量幼兒,傷害幼兒,也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個研究型的老師,要善于觀察幼兒,勇于反思自己?!吨改稀返拇_對我們的工作有著很重要的作用,它教會我從細節(jié)觀察幼兒的發(fā)展,在今后的工作中,我將認真貫徹《指南》的精神,努力提升自己的專業(yè)水平,創(chuàng)新自己的教育理念,調(diào)劑自己教育思路,為每位孩子創(chuàng)出一片美好的未來。
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