自主學習心得體會
自主學習是當前課程改革倡導的學習方式之一，通過自主學習后你有什么心得呢?以下是由小編整理關(guān)于自主學習心得體會的內(nèi)容，希望大家喜歡!
自主學習心得體會(一)
通過最近幾次的教研活動--對“自主學習高效課堂”教改思想的學習后，我深切感受到高效課堂的優(yōu)勢所在，而我的課堂還與高效課堂有很大的差距。在新課程改革不斷深入和發(fā)展的當今，呈現(xiàn)在我們面前的音樂課堂教學越來越生動、豐富和多樣，教學手段和方法不斷更新，教學內(nèi)容不斷拓展，音樂課堂氣氛寬松而和諧。然而靜下心或稍換角度思考，難免有疑問和困惑產(chǎn)生。音樂課堂上教師帶給學生的究竟是什么?究竟該如何打造音樂高效課堂呢?這些問題不得不引發(fā)我諸多思考。高效是未來課堂教育的發(fā)展趨勢之一。在課堂的教課上，我們要注重每一名學生的興趣和愛好，以及他們的性格，能引學生的課堂才是好課堂，能讓孩子們對所授知識感興趣的老師才是好老師。
從學生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應(yīng)主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。
從教師角度來說，高效課堂應(yīng)該具備以下三個條件。
一、認真?zhèn)浜妹刻谜n、確立明確的教學目標。
教師的本職是教學，說到底必須業(yè)務(wù)要過硬，臺上一分種，臺下十年功，一定要有良好的基本功，要上好一節(jié)課，必須備好一節(jié)課。因為備課是課堂教學的基礎(chǔ)，是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵和保證。我們都有上好每一節(jié)課的愿望，我們都想看到學生求知若渴的眼神，想看到他們獲得新知的欣喜，聽到他們“整齊的心跳”，感受到他們的“才華橫溢”。這正是新課程所期待的。這就更需要我們認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。
二、合理的設(shè)計教學環(huán)節(jié)。
教學環(huán)節(jié)的合理性是實現(xiàn)音樂課堂有效教學的前提。任何一堂成功的音樂課都有它吸引學生的教學環(huán)節(jié)，合理的設(shè)計教學環(huán)節(jié)還包括教師能根據(jù)課堂的實際情況合理的調(diào)整教學環(huán)節(jié)。由于音樂教師教授的班級比較多，針對不同班級學生的接受能力和性格特點，音樂教師應(yīng)具備靈活調(diào)整教學環(huán)節(jié)的良好素質(zhì)。
三、積極的創(chuàng)設(shè)課堂情境。
全面營造一個良好的課堂情境是實現(xiàn)課堂有效教學的關(guān)鍵。根據(jù)不同的課型設(shè)計出不同的課堂引入形式——故事引入、游戲引入、場景引入等。這些情景引入形式都將給我們的音樂課堂帶來意想不到的效果。
四、加強以學生為主體的音樂體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
《音樂課程標準》指出，要“通過提供開放式和趣味性的音樂學習情景，激發(fā)學生對音樂的好奇心和探究愿望，引導學生進行以即興式自由發(fā)揮為主要特點的探究與創(chuàng)造活動，重視發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的探究過程。”因此教師不能隨便把自己的想法強加到學生身上，相反的要注重發(fā)展學生的求異思維，鼓勵他們與眾不同的想法和獨到的見解。那么何為創(chuàng)造性思維?如何在音樂課上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?我認為創(chuàng)造性思維是在一定的知識積累上，創(chuàng)造性地解決問題、并產(chǎn)生新的思維成果的思維活動。談到在音樂方面的創(chuàng)造性思維，往往使人容易和音樂創(chuàng)作聯(lián)系在一起。當然，音樂創(chuàng)造性思維的突出表現(xiàn)莫過于音樂創(chuàng)作，但是在中學的音樂教學過程中，不可能去培養(yǎng)專業(yè)的作曲家，而是應(yīng)該通過音樂的創(chuàng)造性思維活動去啟動學生的創(chuàng)造意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)掘?qū)W生的聰明才智，去培養(yǎng)有創(chuàng)造性的思維的人。那么，如何通過音樂課堂教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢?
傳統(tǒng)的教學觀念認為音樂課的目的是讓學生掌握一定的技術(shù)和音樂知識，所以音樂課又被認為是技術(shù)學習課，因此在音樂課中過多的強調(diào)了學習技能、技巧。音樂教育并不是要讓每個學生都成為音樂家，我們要在課堂上創(chuàng)設(shè)一個思維空間。俗話說“歌聲乃人之情也。”不難想象，一個毫無感情的人是無法發(fā)出悅耳之聲的，人的心理狀態(tài)會直接作用在發(fā)聲器官上。合唱練習也是如此，要達到二個聲部的和諧、統(tǒng)一是不容易的，學生往往為不受對方的干擾要大聲演唱自己的旋律部分，造成聲音不統(tǒng)一，聲部不和諧，如果教師注意引導學生，給他創(chuàng)設(shè)思維的空間，讓他們真正體會作品的意境，從搶聲部到注意兩個聲部和諧的聲音。所以為學生創(chuàng)設(shè)更多的思維空間是很有必要的，這對促進學生思維能力的發(fā)展所產(chǎn)生的作用是不可估量的影響。在音樂課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，無不體現(xiàn)出它的重要性和必然性。它既促進了學生全面和諧發(fā)展的有效途徑和方法，也培養(yǎng)了學生對音樂的感受、理解和表現(xiàn)能力;既豐富了學生的音樂想象力，也鍛煉了學生的創(chuàng)造力。對開發(fā)學生的思維能力起著積極的作用。
我們學校的課改正在蒸蒸日上，高效課堂教學是我們的夢想，是學校、家長、社會的希望，有了高效課堂，既減輕了學生的負擔，又減輕了老師的工作壓力。高效是課堂教育發(fā)展的必然趨勢。在課堂的教課上，我們要注重每一名學生的興趣和愛好，以及他們的性格，能吸引學生的課堂才是好課堂，能讓孩子們對所授知識感興趣的老師才是好老師。因此為了適應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，為了孩子的明天，我們必須精心打造出一個優(yōu)質(zhì)高效的課堂。
自主學習心得體會(二)
我是一名小學教師，在與孩子們的接觸中，我體會到了讓學生自主投入學習的重要性。在此，我想談?wù)勎覍ψ灾鲗W習的一點小小體會。
?、弊灾鲗W習能保護并激發(fā)學生的好奇心
好奇心是人的天性，可是在傳統(tǒng)的教學模式中教師經(jīng)常無意識地扼殺了幼兒的好奇心。好奇心的扼殺，直接影響到學生的學習興趣和自主學習意識的形成。愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，只有對事物的好奇心。”受好奇心的驅(qū)使學生會問許多稀奇古怪的問題，教師應(yīng)該給予重視和鼓勵，不要害怕和阻止學生的“好問”，不要諷刺和貶低學生的“怪問”;教師要培養(yǎng)和表揚學生的勤于提問，不要限制和壓抑學生的“多問”;教師要鼓勵學生敢于提問，善于提問，而且問得頗有見地、切中要害，從根本上保護學生的好奇心。教師還應(yīng)深入學科知識，創(chuàng)造情境，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的深奧道理，激發(fā)、培養(yǎng)他們的好奇心。
?、沧灾鲗W習能使學生形成良好的學習品質(zhì)
自主學習使學生真正成為學習的主人。學生主動掌握整個學習過程，自發(fā)、自覺地投身學習，自己對自己負責，學習的主動性會大大增強。在學習過程中，學生會很快找到適合自己的學習方法，提高學習效率，養(yǎng)成良好的學習習慣，這比他們在教師的強迫下學知識都更可貴。良好的學習習慣，又能保障進一步的自主學習，二者之間形成了良性循環(huán)，使學生受益無窮。在學習過程中，明確目標，開闊思路，豐富想象;需要不斷克服困難，不怕挫折，具有敢于懷疑，敢于成功的精神。學生在學習過程中，不知不覺地培養(yǎng)了良好的學習品質(zhì)。
在新課程理念下，教育的目的已不再是單純地教給學生各類學科知識，更重要的是如何教會他們自主學習，讓學生在教師的組織和引導下，掌握學習的主動權(quán)，養(yǎng)成自主學習的習慣，實現(xiàn)自我發(fā)展。
自主學習心得體會(三)
語文課程標準提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。隨著新課程不斷地深入，許多教育者都意識到了小組合作學習的重要性，并在不斷地實踐與嘗試。小組合作時，同學們各抒己見，取長補短;觀點不一，臉紅耳赤，真是集思廣益，好處多多。但筆者在聽評課或自己實踐時，確實也經(jīng)?？匆?，活動時，有人滔滔不絕，而有人卻呆若木雞?；蚴悄阕x你的，我想我的。為何同時合作學習，卻有如此不同的景觀呢?結(jié)合我三年中在這方面的教學實踐及其反思，我想有以下幾方面的原因。
一、 教師的觀念有否真正更新?
教師有否真正地融入小組學習中，并和同學們一起體驗小組學習的快樂?當你真的能與他們一起開心一起悲傷的時候，小組合作學習才有了自己的活力。就象對新生兒，沒有真誠的關(guān)愛和小心的呵護，小寶寶會健康成長嗎?對待小組學習，教師觀就應(yīng)象對待新生兒一樣。教師是教學的設(shè)計者和引導者。試想如果連教師自己都認為小組合作只是一種形式或只認為它是學習的一種便利，缺少應(yīng)有的期望和熱情，那學生的新奇和熱情還能持續(xù)多呢?我不由地想起了我小學的一位語文老師，沒有她那滿含期待、信任、自信的眼睛，我想我是不會喜歡學語文的。因此，小組合作能否有效、持續(xù)地發(fā)揮其作用，教師觀念是一個很重要的因素，可以說是一個起著決定性作用的因素。
二、小組搭配是精心安排還是放任自流?
小組搭配的好壞直接關(guān)系著小組作用是否良性地發(fā)揮。結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，小組搭配不妨分這樣幾步走：1、可以先是自然搭配，讓小組自發(fā)地推舉一位小組長。2、結(jié)合原因進行小組重組。實驗一段時間后，小組搭配的許多問題就會逐漸暴露出來，"老師，他都不說"，"老師，他一直在玩"，"老師，他們在講話"……等等。老師不應(yīng)放任自流，也不應(yīng)簡單處理，最好是耐心詢問產(chǎn)生問題的學生，可以單獨談心，可以溫和勸說，結(jié)合原因進行小組重組，讓優(yōu)弱勢趨向合理。3、讓弱勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。小組重組中更重要的是要激發(fā)問題學生的自信心，給予更多的關(guān)愛和鼓勵，多創(chuàng)造機會讓他表現(xiàn)，讓弱勢也轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，參與到小組學習中來。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢，不斷地轉(zhuǎn)化弱勢，那么最后的局面必定是一派生機勃勃。當然這需要老師付出多么辛勤的努力。
三、 小組團體意識有多強?
組合成有生氣的小組后，要考慮的一個問題是如何激發(fā)小組的團體意識。一個有凝聚力的小組，它的意義是更大的。其中培養(yǎng)的不僅有合作精神，更有責任感和榮譽感。有了團體意識，反過來可以團結(jié)小組成員，小組每個成員能自覺充分地發(fā)揮自己的聰明才智。小組的團體意識是需要老師激發(fā)的?？梢砸脒m當競爭。如建立評比制度，哪個小組發(fā)言的很精彩，就加星或加小花給予鼓勵。當然這種獎勵應(yīng)是公平、民主的，不是泛濫的，應(yīng)是對使大家都心悅誠服的發(fā)言的肯定。使孩子們體會到獎勵的珍貴，激勵他們積極去爭取。
四、 是隨處小組合作，還是有機結(jié)合?
就象任何一個生命體，光有期待和愿望是不行的，它還需要供其生長發(fā)育必要的養(yǎng)分。小組合作學習也是一樣。如果沒有適合合作學習的環(huán)境、機會，它一樣名存實亡。
在教學中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)選擇適宜的合作情境。新教材里就有許多可以發(fā)掘的情境。如：新教材第四冊中《三個兒子》一課角色多可通過表演來學習，而表演又是一個很好的激發(fā)探究思維和合作的實際情境。我們可以讓孩子們在小組中進行討論，設(shè)計出誰來表演、怎么表演的方案。這一來極大地激發(fā)起同學們的合作精神和探究意識，思維活躍的和不愛表現(xiàn)的孩子一樣積極設(shè)計各種方案，最后，推出本組的方案參加全班交流。
但是我們也不能處處，什么問題都用小組合作解決，否則學生就會覺得索然無味。適當?shù)嘏c獨立思考、動手解決、老師或其他學生點撥等方式相結(jié)合，使學生時時有新鮮感，保持旺盛的求知欲。再說事實上語文問題也不是都適合合作小組解決。比如：學習課文中蘊含的道理時，完全可以讓學生獨立思考，再讓他們說說想法，各抒己見，這樣可以培養(yǎng)學生對知識獨立運用的能力。如果用合作來解決：一、浪費了大家的時間。二、浪費了大家的精力。
三、忽視了學生獨立學習能力的培養(yǎng)。
獨立學習能力也是一個很重要的能力。一個人能否良好地發(fā)展很大程度上取決于有否良好的獨立學習的能力。試想一味地依賴、模仿，沒有自己的主見、創(chuàng)新，社會的發(fā)展能將希望寄托在這樣的人身上嗎?因此，合作學習應(yīng)和其他學習尤其獨立學習有機地結(jié)合，在培養(yǎng)合作精神上又有自己獨立思考。真正地做到各抒己見，取長補短，臉紅耳赤，集思廣益。
自主學習心得體會(四)
自主學習通常是指主動、自覺、獨立的學習，它與被動、機械、接受式的學習相對。它具有能動性、獨立性、有效性、過程性等特征，影響自主學習的因素很多，主要有內(nèi)部因素有自我效能感、歸因、目標設(shè)置、認知策略獲娶元認知發(fā)展水平、意志控制水平及性別角色，外部因素有學校教育中的教學模式、教材的內(nèi)容和組織、教育技術(shù)、課堂管理方式、同輩群體，還有家庭因素和文化因素。自主學習不僅有利于學生提高學習成績，而且是個體終身學習和畢生發(fā)展的基矗因此，它歷來是教育和心理學家共同關(guān)注的一個重要問題。教育的許多分支學科都把自主學習作為自己的研究主題。與許多教育和心理學的研究主題一樣，對自主學習的研究可謂有一個悠久的過去，但只有一個短暫的歷史。說它是一個“悠久的過去”，是因為在兩千多年前，中外教育家就開始探討自主學習這一話題，并闡述了一些關(guān)于自主學習的思想。說它有一個“短暫的歷史”，是因為對自主學習的系統(tǒng)研究只有不到一百年的時間。20世紀90年代以來，世界各國都把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為一項重要的教育目標，關(guān)于自主學習的理論和應(yīng)用研究空前繁榮，各種各樣的研究成果層出不窮。在國內(nèi)，基礎(chǔ)教育課程改革已明確把引導學生自主學習、合作學習、探究學習，作為轉(zhuǎn)變學生學習方式的重要任務(wù);各級各類學校已經(jīng)在培養(yǎng)學生的自主學習能力方面做了大量嘗試，取得了一些明顯的進步，同時也提出了許多需要解答的問題。這一方面要求我國自主學習研究者積極吸收外國的研究成果，另一方面也要求他們?yōu)榻逃龑嵺`提供更多的服務(wù)。在教學中如何培養(yǎng)自主學習呢?我認為從以下幾方面入手：
?、逄岣呓處煹淖灾餍詫W習策略的教學意識
當代信息加工心理學按照知識表征方式和作用不同，將知識分為三類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識，良好的認知結(jié)構(gòu)中應(yīng)包括這三類知識。其中策略性知識是構(gòu)成一個人學習能力的關(guān)鍵。素質(zhì)教育強調(diào)培養(yǎng)學習的自主學習能力和創(chuàng)新能力，而一個沒有足夠的策略性知識是不可能學會學習，有所創(chuàng)新的，正如劉電芝教授所言：“對個體而言，要成為一個具有創(chuàng)新能力的人，首先得是一個會學習且高效運用學習策略的人，一個能生成自己策略的人。”所以“學生在校學習，知識的掌握是手段，而學會學習、掌握學習策略進而生成自己的學習策略才是目的。”因此，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學生的自主性學習作為一個重要的教學目標，在實際教學中應(yīng)當切實增強策略教學意識，轉(zhuǎn)變重知識傳授，輕策略指訓練的思想，改變只重視陳述性知識，忽視程序性知識尤其是策略性知識教學或者把培養(yǎng)學生的學習策略作為陳述性知識為主的課的現(xiàn)象，給學習策略教學應(yīng)有的存在和發(fā)展空間，要有意識地把學習策略的學習培養(yǎng)作為衡量教師教學質(zhì)量高低的重要標準之一。學習策略作為教學目標不僅能使學生掌握一般的具有指導意義的學習策略，更主要的是把一般的具有指意義的學習策略轉(zhuǎn)化為各科的具體的學習策略。
?、嬖鰪妼W生的學習自我效能感
自我效能感是由著名心理學家班杜拉提出的一個概念。根據(jù)班杜拉的界定，自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。自我效能感是與具體任務(wù)聯(lián)系在一起的，它并不是一種概括性的個性特征。自我效能感是影響自主學習的一個重要的動機性因素，高自我效能感的學生，其自主學習傾向更強;低自我效能感的學生，自主學習的傾向較弱。這提示我們，為了促進學生的自主學習，讓學生自己“想學”、“相信自己能學”，增強他們的自效能感不失為
一條有效的途徑。
那么如何增強自我效能感呢?
?、睘閷W生提供更多的學習成功機會。一般說來，當學生成功地完成了一些自認為有一定困難的學習任務(wù)后，對學習會變得更加自信，即其自我效能感會增強。為了讓學生更多地體驗到成功，我就要對某些學生尤其是差生降低成功的評判標準，在其取得了相對較小的成功也及時給予鼓勵;還要盡可能地發(fā)掘?qū)W生的長處，給學生充分展現(xiàn)自己長處的機會;另外為學生設(shè)置合適的學習目標，或者把長期的、困難的目標分解成具體的、近期的、簡單的目標，使學生看到從事復(fù)雜學習任務(wù)過程中自己的每一步進展，更多地體驗到學習的進步和成功，認識到自己有可以挖掘的潛力。
?、矠閷W生樹立合適的學習榜樣。榜樣的行為表現(xiàn)是個體評價自身效能的一種參照。但并不是所有的人都可以作為榜樣為個體提供自我效能評價的信息。一般說來，為學生樹立的榜樣最好是與之在各方面的情況類似。也就是說與相似的他人作比較得出的結(jié)論，最容易影響自我效能判斷。觀察到與自己能力相似的同伴成功地完成某些學習任務(wù)，會使觀察者相信自己也有能力的完成這些任務(wù)。
?、逞哉Z說服。學生經(jīng)常從老師和父母那里得到一些說服性的信息，比如，“你完全有能力做好這件事”，“如果你不能取得學習成功，還有誰會成功呢?”這種積極的說服反饋在某些時候也可以增強學生的自我效能感。
?、磳W生的學習進步給予適當?shù)臍w因反潰對學生的學習進步作努力方面的歸因，可以使學生感覺到自己有能力控制自己的進步，進而也會增強其學習的自我效能感。
㈢加強目標設(shè)置能力的培養(yǎng)
目標設(shè)置既是自主學習的一個過程成分，又是影響個體自主學習的一個重要的內(nèi)部因素。個體能否為自己設(shè)置合適的學習目標，對其自主學習會產(chǎn)生重要影響。在目標的內(nèi)容方面，與那些模糊而有挑戰(zhàn)性的目標，模糊且沒有挑戰(zhàn)性的目標或者沒有目標的情境相比，具體的且有一定難度的目標最能引發(fā)取得高成就。在目標的強度方面得到最為廣泛的研究是目標承諾，即個體受目標吸引的程度、認為目標的重要程度、決定達到這一目標的程度、面臨困難時的堅持程度。其中激勵在目標承諾方面能夠產(chǎn)生一定的強化作用，但也所起的作用是復(fù)雜的，要根據(jù)不同的情形進行激勵。對目標選擇產(chǎn)生最直接影響的，是由合法、合理的權(quán)威人物(比如教師)指定目標，這就需要教師指導學生有效的設(shè)置學習目標。那么怎么樣設(shè)置合適目標呢?我們認為要指導學生設(shè)置近期的、具體的學習目標，設(shè)置高水平的但可以實現(xiàn)的學習目標，教會學生把復(fù)雜的學習目標分解成具體的、簡單的學習目標，給學生指定學習目標時，陳述完成目標的意義，給學生自選學習目標的空間。
?、柚匾晫W生認知學習策略的教學
研究表明，從小學到大學，有許多學生一直使用效果較差的認知學習策略，擁有的有效學習策略相對不足;在課堂教學中，教師也很少教授有效的學習策略，更多地是把獲得學習策略這一任務(wù)留給學習自己來完成，這往往導致學生獲得有效學習策略的速度較慢，甚至對最佳學習方法產(chǎn)生誤解。我們不能期望自主學習策略會通過課程學習在學生頭腦中自動生成。處于各種水平的學習，從學習無能者到研究生，在學習和應(yīng)用認知學習策略時都需要系統(tǒng)的幫助。因此，要想促進學生的自主學習，需要加強認知學習策略的教學。
學生不能使用有效的認知策略的原因主要有對有效的學習策略不理解或產(chǎn)生誤解;學生所持有的學習觀使他們低估或錯誤地解釋學習任務(wù);缺乏與認知策略相應(yīng)的知識基礎(chǔ);所接受的學習任務(wù)不利于運用復(fù)雜的認知策略;學習目標與有效的學習不一致;認為認知學習策略需要付出很多努力才能掌握和發(fā)揮其作用;對自己的學業(yè)學習具有低自我效能感等。
那么如何實施對學生認知學習策略的教學呢?我們認為在認知學習策略教學過程中要做到：1、激發(fā)學生學習認知策略的內(nèi)在動機。學生要想學習并掌握某些認知策略，必須認識到認知策略能夠幫助自己提高學習效率、改善學習成績。這樣，就有可能受到激勵，產(chǎn)生學習認知策略的動機。2、按照程序性知識的學習規(guī)律教學。在教授認知策略時，不論采取什么形式，教師首先要幫助學生理解所學習的認知策略是什么，有什么作用和使用條件，有哪此操作程序。我們可以直接講解，也可以應(yīng)用示范的方法。3、在具體情境中教授認知策略。當認知策略在學科領(lǐng)域的情境中、在實際的學習任務(wù)中進行教授時，學生能更好地獲得這些策略。4、每次只教少量的策略。如果每次教授的認知策略過多，學生往往
會局限于膚淺的理解，難以做到充分的練習，也就很難做到真正熟練地掌握這些策略。5、指導學生監(jiān)控認知策略的使用。在認知策略的教學中，教師要不斷提醒學習認知策適用的條件，教會他們利用該策略使學習取得哪些進展，逐步把這種外部指導內(nèi)化成學生學習自己的監(jiān)控和調(diào)節(jié)過程。6、讓學生與同伴一起練習認知策略的運用。在合作學習過程中，學生之間可以相互示范、模仿認知策略的運用，比較各自所運用的策略的優(yōu)劣，可以獲得教師沒有講解過的認知策略。7、長期系統(tǒng)地教學。很少有學習任務(wù)只需一個認知或元認知策略就可以完成，策略教學不可能立竿見影，它需要長期的、堅持不懈的努力。
㈤建立體現(xiàn)學生自主學習的課堂管理
課堂管理是指在師生互動的教學活動中，教師對學生學習行為的一切處理方式;包括創(chuàng)設(shè)和維持課堂秩序、設(shè)計有效的教學、建立學生團體、應(yīng)對個體學生的需要、建立課堂紀律和處理學生的不良行為等。課堂管理的根本目的是創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境和條件，促進學生有效地學習。有利于學生自主學習的課堂管理就應(yīng)該以滿足學生的自主要求為切入口，以和-諧的師生、同伴關(guān)系為基礎(chǔ)，以學生的自我管理和自律為征，以積極的師生對話為主要手段。為了促進學生的自主學習，我們教師可以采用如下一些課堂管理策略。
1、給予學生一定的學習權(quán)力和**
當教師學會與學生分享課堂控制、尊重學生，并且把學生看作自我指導的學習者的時候，教師就能成功地培養(yǎng)出更加負責、自治和獨立的學生。所以我們在學習內(nèi)容、教學程序、學習評價、紀律等多個方面給予學生選擇的機會。聽取學生的反饋，根據(jù)學生的反饋意見來改善自己的教學與管理。與學生一起制訂課堂規(guī)范。在課堂上采用以學生為主導的學習活動。在課堂上時而采用教師講解、合作學習、獨立做作業(yè)、集體討論、表演等學習方式，能夠使課堂變得生動活潑，更好地激勵學生學習。
2、建立積極的師生關(guān)系
有利于學習自主學習的課堂是以學生為中心的，而以學生為中心的課堂最為關(guān)鍵的特征是積極的師生關(guān)系。當學生感到與教師之間關(guān)系相融、和-諧，具有情緒的安全感時，他們就有更強的自我效能感，就更有可能冒著風險去追求自己的學習目標，而這種承擔風險的精神是自主學習所需要的。
3、建立以自我管理為特征的課堂準則
自我管理是一種幫助兒童有效地跟蹤和改變自己課堂行為的方法。它包括自我評估、自我記錄、自我評價、自我監(jiān)控和自我指導等。這也是體現(xiàn)學生自主學習的一方面。所以教師要做到：在支持學生的前提下，尊重學生的觀點、需要和才能;幫助學生更好地了解自己的能力，使他們主動思考、管理學習過程;把他們當作課堂教學的伙伴，尊重、鼓勵和支持學生。
4、鼓勵學生進行自我激勵和相互激勵
外部的獎勵和懲罰首先要經(jīng)過認知的評估和調(diào)節(jié)才能改變個體的思維和行為，在課堂上單憑安排獎勵或懲罰，并非一定會有效地改善學生的學習。相互激勵和自我激勵與他人激勵相比，至少具有同等的效果。因此，為了促進學生的自我管理、自主學習，我們應(yīng)該鼓勵學生進行相互激勵和自我激勵。如對于為學校、班級爭得名譽的同學，要求全班同學向他祝賀，感謝他為學校、班級作出的貢獻;同時要求他介紹自己的成功經(jīng)驗，鼓勵同學們一同努力。對于學習取得明顯進步的同學，要求同學們向他祝賀，同時要求他介紹自己取得進步的經(jīng)過。對于課堂上回答問題突出的同學，要求同學們對他的回答作出積極評判。小組合作學習取得成功時，以合作小組為獎勵單位，而不是分別獎勵個人，讓小組成員在分享合作成果時相互激勵。 目標設(shè)置既是自主學習的一個過程成分，又是影響個體自主學習的一個重要的內(nèi)部因素。個體能否為自己設(shè)置合適的學習目標，對其自主學習會產(chǎn)生重要影響。在目標的內(nèi)容方面，與那些模糊而有挑戰(zhàn)性的目標，模糊且沒有挑戰(zhàn)性的目標或者沒有目標的情境相比，具體的且有一定難度的目標最能引發(fā)取得高成就。在目標的強度方面得到最為廣泛的研究是目標承諾，即個體受目標吸引的程度、認為目標的重要程度、決定達到這一目標的程度、面臨困難時的堅持程度。其中激勵在目標承諾方面能夠產(chǎn)生一定的強化作用，但也所起的作用是復(fù)雜的，要根據(jù)不同的情形進行激勵。對目標選擇產(chǎn)生最直接影響的，是由合法、合理的權(quán)威人物(比如教師)指定目標，這就需要教師指導學生有效的設(shè)置學習目標。那么怎么樣設(shè)置合適目標呢?我們認為要指導學生設(shè)置近期的、具體的學習目標，設(shè)置高水平的但可以實現(xiàn)的學習目標，教會學生把復(fù)雜的學習目標分解成具體的、簡單的學習目標，給學生指定學習目標時，陳述完成目標的意義，給學生自選學習目標的空間。
?、柚匾晫W生認知學習策略的教學
研究表明，從小學到大學，有許多學生一直使用效果較差的認知學習策略，擁有的有效學習策略相對不足;在課堂教學中，教師也很少教授有效的學習策略，更多地是把獲得學習策略這一任務(wù)留給學習自己來完成，這往往導致學生獲得有效學習策略的速度較慢，甚至對最佳學習方法產(chǎn)生誤解。我們不能期望自主學習策略會通過課程學習在學生頭腦中自動生成。處于各種水平的學習，從學習無能者到研究生，在學習和應(yīng)用認知學習策略時都需要系統(tǒng)的幫助。因此，要想促進學生的自主學習，需要加強認知學習策略的教學。
學生不能使用有效的認知策略的原因主要有對有效的學習策略不理解或產(chǎn)生誤解;學生所持有的學習觀使他們低估或錯誤地解釋學習任務(wù);缺乏與認知策略相應(yīng)的知識基礎(chǔ);所接受的學習任務(wù)不利于運用復(fù)雜的認知策略;學習目標與有效的學習不一致;認為認知學習策略需要付出很多努力才能掌握和發(fā)揮其作用;對自己的學業(yè)學習具有低自我效能感等。
那么如何實施對學生認知學習策略的教學呢?我們認為在認知學習策略教學過程中要做到：1、激發(fā)學生學習認知策略的內(nèi)在動機。學生要想學習并掌握某些認知策略，必須認識到認知策略能夠幫助自己提高學習效率、改善學習成績。這樣，就有可能受到激勵，產(chǎn)生學習認知策略的動機。2、按照程序性知識的學習規(guī)律教學。在教授認知策略時，不論采取什么形式，教師首先要幫助學生理解所學習的認知策略是什么，有什么作用和使用條件，有哪此操作程序。我們可以直接講解，也可以應(yīng)用示范的方法。3、在具體情境中教授認知策略。當認知策略在學科領(lǐng)域的情境中、在實際的學習任務(wù)中進行教授時，學生能更好地獲得這些策略。4、每次只教少量的策略。如果每次教授的認知策略過多，學生往往
會局限于膚淺的理解，難以做到充分的練習，也就很難做到真正熟練地掌握這些策略。5、指導學生監(jiān)控認知策略的使用。在認知策略的教學中，教師要不斷提醒學習認知策適用的條件，教會他們利用該策略使學習取得哪些進展，逐步把這種外部指導內(nèi)化成學生學習自己的監(jiān)控和調(diào)節(jié)過程。6、讓學生與同伴一起練習認知策略的運用。在合作學習過程中，學生之間可以相互示范、模仿認知策略的運用，比較各自所運用的策略的優(yōu)劣，可以獲得教師沒有講解過的認知策略。7、長期系統(tǒng)地教學。很少有學習任務(wù)只需一個認知或元認知策略就可以完成，策略教學不可能立竿見影，它需要長期的、堅持不懈的努力。
?、榻Ⅲw現(xiàn)學生自主學習的課堂管理
課堂管理是指在師生互動的教學活動中，教師對學生學習行為的一切處理方式;包括創(chuàng)設(shè)和維持課堂秩序、設(shè)計有效的教學、建立學生團體、應(yīng)對個體學生的需要、建立課堂紀律和處理學生的不良行為等。課堂管理的根本目的是創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境和條件，促進學生有效地學習。有利于學生自主學習的課堂管理就應(yīng)該以滿足學生的自主要求為切入口，以和-諧的師生、同伴關(guān)系為基礎(chǔ)，以學生的自我管理和自律為征，以積極的師生對話為主要手段。為了促進學生的自主學習，我們教師可以采用如下一些課堂管理策略。
1、給予學生一定的學習權(quán)力和自由
當教師學會與學生分享課堂控制、尊重學生，并且把學生看作自我指導的學習者的時候，教師就能成功地培養(yǎng)出更加負責、自治和獨立的學生。所以我們在學習內(nèi)容、教學程序、學習評價、紀律等多個方面給予學生選擇的機會。聽取學生的反饋，根據(jù)學生的反饋意見來改善自己的教學與管理。與學生一起制訂課堂規(guī)范。在課堂上采用以學生為主導的學習活動。在課堂上時而采用教師講解、合作學習、獨立做作業(yè)、集體討論、表演等學習方式，能夠使課堂變得生動活潑，更好地激勵學生學習。
2、建立積極的師生關(guān)系
有利于學習自主學習的課堂是以學生為中心的，而以學生為中心的課堂最為關(guān)鍵的特征是積極的師生關(guān)系。當學生感到與教師之間關(guān)系相融、和-諧，具有情緒的安全感時，他們就有更強的自我效能感，就更有可能冒著風險去追求自己的學習目標，而這種承擔風險的精神是自主學習所需要的。
3、建立以自我管理為特征的課堂準則
自我管理是一種幫助兒童有效地跟蹤和改變自己課堂行為的方法。它包括自我評估、自我記錄、自我評價、自我監(jiān)控和自我指導等。這也是體現(xiàn)學生自主學習的一方面。所以教師要做到：在支持學生的前提下，尊重學生的觀點、需要和才能;幫助學生更好地了解自己的能力，使他們主動思考、
鼓勵學生進行自我激勵和相互激勵
外部的獎勵和懲罰首先要經(jīng)過認知的評估和調(diào)節(jié)才能改變個體的思維和行為，在課堂上單憑安排獎勵或懲罰，并非一定會有效地改善學生的學習。相互激勵和自我激勵與他人激勵相比，至少具有同等的效果。因此，為了促進學生的自我管理、自主學習，我們應(yīng)該鼓勵學生進行相互激勵和自我激勵。如對于為學校、班級爭得名譽的同學，要求全班同學向他祝賀，感謝他為學校、班級作出的貢獻;同時要求他介紹自己的成功經(jīng)驗，鼓勵同學們一同努力。對于學習取得明顯進步的同學，要求同學們向他祝賀，同時要求他介紹自己取得進步的經(jīng)過。對于課堂上回答問題突出的同學，要求同學們對他的回答作出積極評判。小組合作學習取得成功時，以合作小組為獎勵單位，而不是分別獎勵個人，讓小組成員在分享合作成果時相互激勵。
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