粵教版初二政治下冊教案
粵教版初二政治下冊教案
教案也是初二政治教師上好課的前提，下面是學習啦小編為大家整編的粵教版初二政治下冊教案，大家快來看看吧。
粵教版初二政治下教案
5.2公民的權利和義務
二課時
一、教學目標：
知識和能力：
1、理解公民基本權利和義務的含義，了解我國憲法規(guī)定的公民享有的基本權利和義務，
2、理解公民基本權利和義務相輔相成、密不可分的關系。懂得如何才能依法享有權利，如何才能依法行使權利，懂得尊重他人的合法權利。
3、能夠以具體的行動維護權利、擔負責任、履行義務。
情感、態(tài)度與價值觀
1、感受公民權利的重要性。懂得珍惜、享受、捍衛(wèi)自身權利，體會公民權利的神圣不可侵犯，對他人的權利有發(fā)自內心的尊重，在別人權利遭受侵犯的時候有發(fā)自內心的同情和提供幫助的意愿。
2、增強履行法定義務是自覺性，增強公民權利意識和社會責任感，提高法律意識，有依法維權的強烈愿望和勇氣，有履行義務的積極性、主動性和持之以恒的耐性。
3、樹立權利與義務統(tǒng)一意識，增強“做國家未來主人翁”的愿望和信心。
二、教學重點、難點：
重點：權利與義務是統(tǒng)一的，公民依法維護權利，自覺履行義務;
難點：培養(yǎng)學生的權利意識和義務意識。
三、教學方法：
情境研討與講授結合
四、課時安排： 二課時
五、教學過程：
第一課時 公民的基本權利與義務
1、導入：
某校女生徐某、蔡某去商場購物，商場工作人員懷疑她倆偷了一瓶化妝品，便對她倆進行責問、盤查、搜包，但未發(fā)現(xiàn)“贓物”，繼而又要搜身，被兩名女生嚴詞拒絕。工作人員將她們非法扣留達一個多小時。事后，兩名女生向人民法院狀告該商場侵權。
運用法律知識回答：
(1)商場工作人員的行為侵犯了兩名女生的哪些權利?人身自由權利、名譽權
(2)兩名女生向人民法院狀告該商場侵權，人民法院會不會受理，并簡述理由?
(1)你從這一案例中受到了什么啟示?
啟示：公民的人身自由權利受法律保護。
2、活動：情境認知——權利義務找一找
(1)學生欣賞探究園中的圖文內容，了解需要探究的問題;
(2)教師指導學生閱讀法律導航中的“公民的基本權利與義務”與“公民權利與義務的統(tǒng)一”兩部分內容，引導學生結合課本的照片和馬克思語錄理解正文內容;
(3)學生回答問題：
問題一：上述情景表明公民享有什么權利?需要履行什么義務?
問題二：你還能列舉出我國公民享有的其他權利和需要履行的其他義務嗎?
問題三：上述情景中哪些既是權利又是義務?這些情景說明了什么?
(4)學生分組討論，代表發(fā)言;
(5)教師歸納：
3、教師總結分析：
(1)什么是公民的權利?什么是公民的義務?
權利：是指憲法和法律規(guī)定公民享有的權利和利益。
義務：是指憲法和法律規(guī)定的公民必須履行的責任。
(2)公民的權利和義務是以什么形式規(guī)定的?其中，憲法規(guī)定的是公民的什么權利和義務?
(3)公民的基本權利有哪些?
一、 公民的平等權利
二、公民的政治權利和自由
1、選舉權和被選舉權
2、言論、出版、集會、結社、游行示威的自由
三、公民的人身自由權利
四、公民的社會生活權利
1、教育科學文化權利和自由
2、婦女兒童權利
五、公民的社會經(jīng)濟權利
勞動權和休息權等
(4)結合案例進一步深化：
案件透視：1997年8月24日晚，河南省鄭州市發(fā)生了一起令人發(fā)指的惡性交通肇事逃逸案件。肇事人為鄭州市二七區(qū)公安分局局長張金柱，他在酒后逆行駕駛的情況下，不但把一個11歲的少年蘇磊撞倒軋過腰部導致死亡，而且將蘇磊的父親蘇東海撞倒后，與自行車一起卷到汽車底部，在路人一片“停車”的呼喊聲中，以每小時60千米的速度拖出1600米，造成蘇東海重傷。此案在全國引起極大反響。1998年1月12日，張金柱因惡性交通肇事逃逸罪被判處死刑。
思考：①張金柱的行為是一種什么行為?
②侵犯了公民的什么權利?
?、鬯袚鯓拥暮蠊?
結合案例加以說明，明確公民的權利手法律保護，侵犯公民權利的行為要承擔相應的法律責任。
(5)公民的基本義務有哪些?
一、公民對國家履行的義務
1、維護國家統(tǒng)一和民族團結
2、維護國家安全、榮譽和利益
3、依法服兵役
4、依法納稅等
二、公民對社會履行的義務
1、遵守社會們公共秩序
2、遵守社會公德
3、愛護公共財物等
三、公民對家庭履行的義務
1、夫妻雙方實行計劃生育
2、父母撫養(yǎng)教育未常年子女
3、贍養(yǎng)父母等
(6)結合案例進一步深化：
據(jù)《半月談》報道，2002年7月24日，經(jīng)北京人民檢察院批準，劉曉慶因涉嫌偷稅罪被依法逮捕。劉曉慶及其所辦公司涉稅案最近調查終結，自1996年以來，共偷逃稅款1458.3萬元。除追繳稅款外，同時加收滯納金573.4萬元。司法機關將依法審理此案。
結合案例加以說明，拒不履行義務的行為是違法行為，要受到法律的制裁。
3、小結：珍惜權利，履行義務。
4、課堂作業(yè)：
(1)什么是公民權利?什么是公民義務?
(2)公民的基本權利有哪些?
(3)公民的基本義務有哪些?
5、板書設計：
一、公民的基本權利與義務
1、含義
2、類型
(1)基本權利
(2)基本義務
6、課后思：學生對身邊存在的權利與義務缺乏認識。
(第二課時)
二、公民權利與義務的統(tǒng)一
談論分析;有人這樣認為“享受權利的我的事，履行義務是別人的事”。你是如何評價這種看法的?為什么?
1、權利和義務是相互依存、密不可分的
思考：大家聽說過丁曉兵這個人嗎?(學生如果知道就讓學生介紹他的事跡，否者，由教師簡單介紹他的事跡)國家為什么給了他這么多的榮譽?(學生分析回答)
2、公民的權利和義務是相輔相成、互相促進的
討論：有人說“受教育是公民的基本權利，所以，我想上學就上學，不想上學就不上學。”(學生分析)
3、公民的某些權利和義務是相互結合的
小李同學，因為家庭經(jīng)濟困難，書讀到初二就輟學了，家長送他到工廠做工，以便增加家庭收入。對這件事，你是持什么態(tài)度?(學生分析討論回答，教師簡要小結：我們每個公民都應該懂得法律，依法維護自己的合法權利，同時，也要履行義務)
三、維護權利 履行義務
1、維護權利：依法享有權利，依法行使權利，尊重他人的權利。
思考分析：春節(jié)期間，有些群眾在家里進行娛樂活動，吵吵鬧鬧，嚴重影響了鄰居的休息，而且還理直氣壯地說：“娛樂活動是公民的權利，誰也關不著。”對此，你是怎么看的?
2、自覺履行義務：(怎樣做到自覺履行義務?)學生回答
(1)法律鼓勵做的積極去做
(2)法律要求做的必須去做
(3)法律禁止做的堅決不做
課堂總結：提問：通過這節(jié)課的學習，你懂得了哪些道理?今后，你會怎么做?
課堂作業(yè)：1、如何理解權利與義務是統(tǒng)一的?2、怎樣依法維護權利，履行義務?
板書設計：
二、公民的權利與義務的統(tǒng)一
1、權利和義務是相互依存、密不可分的
2、公民的權利和義務是相輔相成、互相促進的
3、公民的某些權利和義務是相互結合的
三、維護權利 履行義務
思想品德課教學誤區(qū)舉隅
國家教育部發(fā)出《關于小學開設思想品德課的通知》至今，小學思想品德課教學已經(jīng)過十六、七載探索， 期間有寶貴經(jīng)驗的積累，也有實踐誤區(qū)的困惑。歸結起來，有三個方面的問題應引起特別重視。
其一，學科教學觀念的陳舊。
小學思想品德課具有鮮明的方向性和時代特征，其教學內容既有優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承，也有時代精神的體現(xiàn)。 思想品德課教學是“編、教、學”的理念的綜合體現(xiàn)，思想品德課教師，必須樹立“編、教、學三位一體”的 學科教學觀，在掌握課程論、教學論、學習論基本原理的基礎上，深刻領會《小學思想品德課程標準》及教材 的特點和要求，準確把握思想品德課的教學規(guī)律，真實了解學生學習本學科的意愿，并以此為依據(jù)來設計課堂 教學。首先，要理解教學內容的連貫性與漸進性、思想品德教育的時代性與針對性、規(guī)范方式的實效性與可操 作性等，這是教師優(yōu)化使用教材的基本要求和前提。第二，在傳統(tǒng)教學中，思想品德課一直固守“明理——激 情——導行”三環(huán)節(jié)教學模式，這種模式固然有它的明顯優(yōu)勢，但過于單一的模式必然會導致學生學習積極性 銳減。80年代以來，我國教學模式研究發(fā)展迅速，僅1993年馮克誠主編的《實用課堂教學模式與方法改革全書 》就收集了近六百種教學模式，其中有不少對思想品德課教學具有重要的指導意義。第三，受社會發(fā)展大環(huán)境 的影響，小學生對思想品德課的學習愈來愈呈現(xiàn)出紛繁復雜的心態(tài)，因人施教的難度也愈來愈大，真實了解學 生學習的共性和個性，已經(jīng)成為教師課前準備的重要內容。然而，在教學實踐中，不少教師教學觀念還未得到 根本轉變，以偏概全，以抽象代具體，以經(jīng)驗代現(xiàn)實，不重視課程理論和學習理論的現(xiàn)象依然存在。課程論、 教學論、學習論等基本理論缺乏和“編、教、學三位一體”教學意識淡薄，直接導致了思想品德課教學目標的 狹隘性、教學過程的單一性和課堂教學價值的短效性。
其二，教學主體的失落。
思想品德課的教學過程，實質上是通過教育因素的有效影響，促進小學生將思想品德規(guī)范逐步內化為自覺 性的過程。這一內化過程的核心是主體自主性、能動性和創(chuàng)造性的激發(fā)和發(fā)展。因此，思想品德課教師必須樹 立主體教育思想，深入研究主體性水平發(fā)展策略，并以此為突破口，帶動課堂改革向縱深發(fā)展。思想品德課教 學應有三個主體，即教師、學生、班級集體，這三個主體分別居于課堂教學的不同層面，共同構成以實現(xiàn)教學 目標為中心的立體結構。教師主體在最高層面，在整個教學過程中發(fā)揮主導作用;學生主體在基礎層面，在整 個教學過程中發(fā)揮主動作用;班級集體在中間層面，發(fā)揮主力作用。構建教師、學生、班級集體三主體相互作 用、彼此互動的協(xié)調運行機制，將教師主導作用、學生主動作用、班級集體主力作用有機融合，必將形成思想 品德課教學強大的內驅力，充分激發(fā)思想品德教學的生命活力。然而，在教學行為中，有的思想品德課教師主 體意識相對淡薄。重視教師主體，卻有意無意夸大教師主體作用，在教學行為上，把學生生動的理解變?yōu)榇舭?的灌輸，把師生雙向互動變?yōu)榻處焼蜗騻鬟f，把課堂變?yōu)?ldquo;一言堂”，把教學簡化為教的實施而忽略學的引導 ;在教學評價上，不是關注學生學得怎么樣，而是關注教師教得怎么樣?？陬^上重視學生主體、實踐上則把學 生變成抽象的主體，視教學中學生活動為點綴，把激發(fā)學生主體作為“配合”教師完成教學任務的手段。漠視 班級集體對學生個體的凝聚力、驅動力和同化力，忽視對班級集體良好主體精神的培育，把“面向主體、面向 發(fā)展”變成一句空洞的口號。思想品德課堂教學中真實主體的失落，必將導致課堂教學價值的失落。
其三，教學價值觀的偏差。
思想品德作為學校德育的重要構成，其課堂教學價值主要體現(xiàn)在兩個方面：一是系統(tǒng)的、整體的思想道德 知識、觀點、行為規(guī)范和能力要求;二是蘊含于知識、觀點、行為規(guī)范、能力要求等的思想方法。一般情況下 ，我們把思想道德知識、觀點的掌握和行為、能力的養(yǎng)成視為思想品德課堂教學的顯性價值，而把思想方法的 啟蒙和奠基視為思想品德課堂教學的隱性價值。成功的思想品德教學，應該是雙重價值的發(fā)展。然而，在教學 實踐中，人們卻更多的把目光投向顯性價值的發(fā)掘，片面地追求明理、激情、導行的效度，以達到“認知”、 “行為”兩個層次的要求為終極目標。對于思想方法的啟蒙和奠基，對于隱性價值的發(fā)掘，思想品德課教師既 缺乏足夠的研究，也缺乏足夠的重視。思想品德課堂教學價值的偏差，是教育功利思想的一種表現(xiàn);對近期顯 性效益的熱情關注與長期隱性效益的相對淡薄，則構成了深化教學改革的又一道障礙。
小學思想品德教材編寫要求實、求新、求活，小學思想品德課教學也要求實、求新、求活。樹立科學的學 科教學觀念、建構以發(fā)展為主體的學生觀和完整的教學價值觀應該引起深刻的思考。
看了“粵教版初二政治下冊教案”的人還看了：
5.初二政治上教案