初三化學(xué)物質(zhì)的溶解性教學(xué)反思
初三化學(xué)物質(zhì)的溶解性教學(xué)反思
溶解度概念一直是初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，關(guān)于初三化學(xué)物質(zhì)的溶解性的教學(xué)有哪些反思呢?接下來是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于初三化學(xué)物質(zhì)的溶解性教學(xué)反思，希望會(huì)給大家?guī)韼椭?/p>
初三化學(xué)物質(zhì)的溶解性教學(xué)反思(一)
溶解度概念一直是初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生難于理解，老師也講得淺顯，但到了高中，又有對(duì)溶解度的直接計(jì)算，所以很多同學(xué)不能適應(yīng)。因此，初中老師要讓學(xué)生充分理解溶解度這個(gè)概念的實(shí)質(zhì)。
在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：取大小相同的兩燒杯，放入等量同溫度的水，再放入相同的硝酸鉀固體和氫氧化鈣固體，充分?jǐn)嚢瑁蛊淙芙?，再比較兩杯中剩余固體的多少，剩余多的溶解能力差，剩余少的溶解能力強(qiáng)。再把握時(shí)機(jī)講解，這個(gè)溶解能力實(shí)際上就是通過水中溶解的溶質(zhì)的多少來體現(xiàn)的，如果在上述條件下把杯中的水都換成100克，則溶解達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量的多少就是該物質(zhì)在該溫度下的溶解度。溶解度數(shù)值越大，這種物質(zhì)的溶解能力越強(qiáng)。這時(shí)由學(xué)生討論總結(jié)出溶解度的概念。通過這個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生自己得出了溶解度概念，體現(xiàn)了獲取知識(shí)生成的過程，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。
我覺得概念的形成是學(xué)生掌握化學(xué)概念的一個(gè)極其重要的過程，如果直接把概念“灌”給學(xué)生，不僅使課堂顯得枯燥，而且學(xué)生得到的將不是理性知識(shí)，而是膚淺的、表象的認(rèn)識(shí)，在頭腦中只是過眼煙云，不能真正理解和掌握。在以上教學(xué)片斷中關(guān)于溶解度概念的形成，我讓學(xué)生去摸索發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解;而且一旦有學(xué)生有理解的偏差時(shí)，我作少量的引導(dǎo)，大部分讓其它同學(xué)去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并糾正。這樣有兩方面的作用，一是幫助有偏差的同學(xué)糾正了偏差，而且同學(xué)給他們找出來的問題，他們會(huì)更易接受;二使另一部分找到錯(cuò)誤的同學(xué)對(duì)概念有了更進(jìn)一步得到了鞏固。最后教師作總結(jié)，這樣學(xué)生對(duì)溶解度概念可以說是基本形成。
對(duì)于溶解度概念的深化和應(yīng)用主要是通過習(xí)題的形式展開，練習(xí)分為兩個(gè)層次，一是基本概念的鞏固練習(xí)，二是溶解度度概念的深化和應(yīng)用，這二部分練習(xí)也是用不同的方式來解決，第一層次的練習(xí)就讓學(xué)生出來回答，而第二層次的練習(xí)由“學(xué)生討論，說解題思路，上黑板，學(xué)生找錯(cuò)誤”這樣的步驟進(jìn)行，使每個(gè)學(xué)生都能參與思考。
初三化學(xué)物質(zhì)的溶解性教學(xué)反思(二)
一、鼓勵(lì)探究
本節(jié)課的教學(xué)在一開始就通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生較為熟悉的情景，引發(fā)了一連串的問題。然后通過引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)問題的探究，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，并著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰秃献鹘涣鞯哪芰Α?/p>
教學(xué)中為了解決難點(diǎn)，還設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究活動(dòng)。這兩個(gè)探究活動(dòng)都包含了多個(gè)要素，但又各有側(cè)重：在“探究蔗糖在水中的溶解能力與什么因素有關(guān)”的活動(dòng)中，突出了分析論證這一環(huán)節(jié);在“探究在一定條件下，食鹽和蔗糖在水中的溶解能力哪個(gè)大”的活動(dòng)中，突出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和討論交流這些環(huán)節(jié)，并滲透了控制變量的思想。這樣的處理，既是教學(xué)內(nèi)容的需要，又能有所側(cè)重地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，豐富學(xué)生對(duì)科學(xué)探究各個(gè)要素的理解。
二、存在的不足
在探索活動(dòng)中，我束縛了學(xué)生的思維，沒有很好地從操作層面進(jìn)行指導(dǎo)，而且在巡回指導(dǎo)時(shí)針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題沒有及時(shí)的解決，讓學(xué)生的探索活動(dòng)沒有真正的開放。課堂教學(xué)中探索活動(dòng)的“開放度”容易產(chǎn)生探索活動(dòng)的“盲目性”。怎樣減少盲目性而又不影響開放度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正有效而且又得到實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)是值得我深思的。
初三化學(xué)物質(zhì)的溶解性教學(xué)反思(三)
本星期我們學(xué)習(xí)了物質(zhì)的溶解性這一課時(shí)，我對(duì)具體的教學(xué)過程反思如下：
在溶液的形成”進(jìn)行學(xué)生自主發(fā)言式的簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，接著老師提出問題“我們通過實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)知道了“溶液中溶質(zhì)的溶解能力與溶質(zhì)和溶劑本身的性質(zhì)有關(guān)。”即相同的溶劑中，溶解的溶質(zhì)不同，其溶解能力是不同的。那么，在一定量的溶劑中溶質(zhì)的溶解量是否可以是無限量的呢?然后，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活中沖糖水喝的事例，先進(jìn)行思考和討論，再由演示實(shí)驗(yàn)，說明結(jié)論。得出飽和溶液和不飽和溶液的概念。
接著還是以學(xué)生熟悉的糖水為例，用打形象、貼切的比方，平白的敘述等方式，讓學(xué)生先從經(jīng)驗(yàn)上去分析，對(duì)糖水進(jìn)行加糖、加水、加熱等操作，對(duì)所得糖水溶液的影響變化。有了形象的理解后，再由學(xué)生上臺(tái)具體演示以上幾種操作的實(shí)驗(yàn)。其他學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并試著說出結(jié)論。最后，師生一起總結(jié)出溫度和溶劑的量對(duì)溶液的影響，加深對(duì)概念的理解和記憶。進(jìn)而對(duì)飽和溶液和不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)換方法進(jìn)行歸納。
本節(jié)課我主要以學(xué)生熟悉的糖水為契機(jī)，由淺入深，一步一步地，引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到課堂上，拉近了學(xué)生的情感，學(xué)生較易于接受和理解。采問題式，鼓勵(lì)學(xué)生思考并大膽說出自己的想法。最后通過學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，親自用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證結(jié)論。學(xué)生掌握較好。教學(xué)效果較好。不足之處，我認(rèn)為就是課堂上給做的課堂練習(xí)量不是很充足。
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