初中化學分子原子部分說課稿

　　金屬之間的連結是金屬鍵，因此隨意更換位置都可再重新建立連結，這也是金屬延展性良好的原因。下面是由學習啦小編整理的初中化學分子原子部分說課稿，希望對大家有所幫助。

　　初中化學金屬的化學性質說課稿(一)

　　一、教材

　　《金屬的化學性質》是滬教版化學九年級上冊第五章第一節(jié)的內容，本節(jié)課是在上一節(jié)介紹金屬物理性質的基礎上，側重介紹金屬的化學性質，體現了“化學來源于生活，服務于生活”這一主題。教材注意從學生的生活經驗和實驗事實出發(fā)，采用對比的方法，引導學生親自感受金屬與氧氣以及鹽酸等反應的不同，加深學生對物質的性質與物質用途關系的了解，認識到金屬既有通性，又有各自的特性。教材注重對學生學習能力的培養(yǎng)，通過實驗，層層引導，深入討論，并歸納得出結論。在活動與探究的過程中，注意激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學習能力，同時使他們獲得新知識。學習了本節(jié)內容后，也為酸、堿、鹽的知識奠定基礎，而且本節(jié)內容貼近生活實際，可豐富學生的知識，開拓視野。

　　二、教學目標

　　知識和技能目標

　　通過實驗探究金屬與氧氣，金屬與稀鹽酸、稀硫酸以及與鹽溶液的置換反應。 認識金屬的化學性質和金屬的活動性順序，并解釋一些與日常生活有關的化學問題。

　　過程與方法

　　進一步學習實驗探究,培養(yǎng)觀察.比較.歸納概括能力.養(yǎng)成認真.嚴謹.實事求是的科學態(tài)度,培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神，通過符合認識規(guī)律的教學過程，對學生進行科學方法的教育，幫助其形成良好的學習習慣和方法。

　　情感態(tài)度價值觀

　　通過對金屬的活動性的探究,激發(fā)學生學習化學的興趣,讓他們更加樂于探究物質的奧秘.培養(yǎng)學生的合作意識以及勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神，培養(yǎng)學生辯證唯物主義觀點，保持和增強對化學現象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣。

　　三、重難點

　　根據學生的認知規(guī)律和學生已有的化學知識，我把本課的重難點定為：通過實驗探究認識金屬活動性順序，對置換反應作出判斷。

　　四、學情分析

　　在前面的學習過程中，學生對于金屬已經有了一定的了解，比如，金屬鎂，鐵絲在氧氣中燃燒的實驗等等，學生對于金屬已經有了一定的了解，生活當中的金屬材料也是非常的多，但是了解的程度不是很深，對于身邊和金屬相關的問題，學生不能夠用化學知識來解釋，通過本課的教學，相關實驗的設計，進一步幫助學生認識金屬，激起學生強烈的好奇心，將知識具體化。系統化。能夠用化學知識解釋身邊相關的化學現象。

　　五、教法和學法

　　根據本節(jié)課的特點和學生的實際水平，采用以實驗探究為主、進行半開放式教學，在教學中突出學生的主體參與和主動探究意識，激發(fā)學生主體性學習的熱情，開拓思維，讓學生在愉快的氛圍中感知和探索新知，整合知識，從而調動學生學習的主動性和積極性。

　　學習是學生知識建構的過程。我在學法指導上采用的方法是：在原有的知識的基礎上發(fā)展新知，做到凡是學生能自學的知識就創(chuàng)造條件讓學生通過自主學習、探究學習、合作學習，達到發(fā)展思維、整合知識、提高能力的目的。

　　六、教學過程

　　創(chuàng)設情境：隨著人們生活水平的提高，“穿金戴銀”在農村也成為一種時尚。他們最擔心買到假的金銀手飾。黃金與黃銅(銅鋅合金)的外觀很相似，很多人誤把黃銅當做黃金而上當受騙，為此，本節(jié)課我采用“辨別真假黃金?”這一與學生日常生活相關的事例創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。明確通過本節(jié)課的學習，我們就能夠正確的區(qū)別黃銅和黃金，讓學生帶著探究的疑問進入本節(jié)課的學習。

　　雖然學生已做過鎂條、鐵絲、銅絲等與氧氣反應的實驗，但這些實驗，是分散在不同的章節(jié)中的，由于觀察的側重點不同，學生對與氧氣反應的條件可能注意不夠。因此本節(jié)課我安排學生再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應的實驗，把它作為本課的第一個分組探究實驗。

　　探究實驗一、鎂條、鐵絲、銅絲分別與氧氣反應。這樣做可以加深學生的感性認識。引導學生從反應條件、實驗現象等進行認真的對比和分析，為什么鎂條在空氣中就能點燃，燃燒時發(fā)出耀眼的白光，鐵絲光加熱放入氧氣瓶中無法燃燒，還必須要綁上一根火柴助燃，才有火星四濺的現象;銅絲加熱后，只是變黑，這樣學生就很容易得出金屬的活潑性是Mg >Fe>Cu。同時，也讓學生再次了解科學探究的一般步驟和方法。并得出金屬判斷金屬活動性的方法之一：學生明確根據金屬與氧氣反應的難易程度或者反應現象的劇烈程度判斷金屬的活動性的強弱。

　　接下來，引導學生按照上面的步驟和方法繼續(xù)完成下面的探究實驗。探究實驗

　　二、 A:鎂、鋁、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應探究實驗三 B:鎂、鋁、鋅、鐵、銅與稀硫酸的反應，在實驗的過程當中引導學生認真觀察實驗現象的不同，觀察反應速率的快慢，通過實驗得出相關的結論1、大多數金屬能與稀鹽酸或稀硫酸反應;2、可根據金屬是否與稀鹽酸或稀硫酸反應或反應的劇烈程度判斷金屬的活動性強弱。

　　大家想想如果在實驗室制取氫氣，你認為選用那種金屬最合適?

　　(設計意圖)刺激學生思維，發(fā)揮學生主觀能動性，使學生在原有的實驗室氣體制備的知識基礎上，進行分析總結，培養(yǎng)學生分析能力，強化知識的理解和運用，突出重點、突破難點，促進學生知識到能力的轉化。

　　接下來的實驗探究中，教師可以設計實驗“鐵釘變銅釘”進一步激發(fā)學生的興趣，即把鐵釘伸入硫酸銅溶液中，進一步的探究。得出結論：鐵的活動性比銅強。

　　本節(jié)課的教學過程中，在進行試驗探究的同時，引導學生書寫相關的化學方程式。選擇鐵和鹽酸，鐵和硫酸銅溶液反應為例，從反應物和生成物的物質分類進行觀察，總結出置換反應，介紹置換反應也是一種基本的反應類型。

　　黃金與黃銅(銅鋅合金)的外觀很相似，通過這堂課的學習我們可以用哪些方法鑒別黃金與黃銅?幫助學生進一步的鞏固本節(jié)課所學的知識。

　　本課的設計意圖：本節(jié)課是一節(jié)新授課，在整個教學過程中，以實驗探究貫穿于本節(jié)課的教學過程。引導學生進行思考，學生成為課堂的主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，增強學好化學的自信心。增強學生自我教育的能力，促進學生把知識轉化為自己的內在智慧，使學生有效地提高學習效率。學生進一步明確“化學來源于生活，化學知識服務于生活”。這一理念。

　　初中化學金屬的化學性質說課稿(二)

　　一、教材分析

　　1、教材的地位及其作用

　　《金屬的化學性質》是九年級化學第八單元課題2的內容，具體內容主要有常見金屬的三點化學性質及置換反應的定義。它側重于對金屬活動性順序的理解和能利用金屬活動性順序解釋—些與日常生活有關的化學問題，使學生在獲得知識的同時，解決實際問題的能力也獲得提高，同時學好本課題為以后學習酸、堿、鹽打下良好的基礎,并且，本節(jié)內容貼近生活實際，可豐富學生的知識，開拓視野。

　　2、教學目標

　　根據教材要求，符合學生實際，切實突出重點，體現全面性，綜合性和發(fā)展性。為此，確定以下教學目標

　　(1)知識與技能

　?、僦黎F、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應

　?、诔醪秸J識金屬活動性順序和置換反應

　?、勰苡媒饘倩顒有皂樞驅τ嘘P的置換反應進行簡單的判斷，并能利用金屬活動性順序解釋一些與日常生活有關的化學問題

　　(2)過程與方法

　?、俪醪綄W會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關信息

　?、诔醪綄W會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，幫助學生逐步形成良好的學習方法和習慣

　　(3)情感態(tài)度與價值觀

　?、倥囵B(yǎng)學生的合作意識以及勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神

　?、诹私饣瘜W與日常和生產的密切關系，激發(fā)和增強對化學現象的好奇心與探究欲，提高學習化學的興趣

　　3、教學重、難點

　　根據新課標的要求、教材內容設置及對今后教學的影響來制定教學重、難點 教學重點與教學難點

　　金屬活動性順序的初步探究

　　教材介紹了金屬與氧氣、金屬與酸、金屬與鹽的反應，這三點化學性質都可以在一定程度上說明金屬的活動性強弱;此課題為今后學習酸、堿、鹽的知識做了鋪墊;所以，我確定本課題的重點和難點是通過實驗探究認識金屬活動性順序

　　二、教法分析

　　根據新課標及教學目標的要求，以及結合教材和學生的特點

　　本節(jié)課主要采用實驗探究法為主線，結合使用啟發(fā)法、歸納分析法以及多媒體輔助教學法相互結合。

　　新課標要求，初中化學以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨。教材的重點放在金屬活動性順序的探究上，采用實驗—討論的探究模式，設計這些探究過程，主要目的是培養(yǎng)學生善于動手、善于觀察、善于思考的能力，使學生學會從客觀事實中歸納得出結論的方法，使學生運用所學的理論知識解決問題的能力得到提高，多種教學方法互相穿插滲透，使課堂變得生動有趣，優(yōu)化課堂教學，使課堂教學達到最佳效果。

　　三、學法指導

　　根據學習目標要求，以及化學學科的特點，學生的學習主要采用以下學習方法：實驗法、歸納總結法

　　實驗是反映化學學科特點，是學習化學知識的最有效途徑。通過教師演示實驗和學生自己動手實驗，同學們邊觀察、邊記錄、邊思考，在教師指引下按科學的方法處理所得的材料，得出結論。這樣強化學生的實驗能力和觀察能力，逐步學會分析現象得出結論的方法。結合歸納總結法，指導學生進行綜合歸納能力的訓練，提高學生對所得信息進行加工、處理的能力。

　　四、教學程序

　　為使學生對金屬活動順序的探究緊湊、有效，加深學生的感性認識，設定了以下教學程序

　　以科學事例創(chuàng)設情境，回憶金屬與氧氣的反應。

　　1、金屬與氧氣反應;

　　(二)活動探究，探索新知、金屬與酸的反應;

　　(三)交流討論、歸納小結

　　學生回顧、反思，課堂小結。

　　(四)練習反饋，鞏固新知

　　教學過程

　　(一)創(chuàng)設情境，溫故導新

　　【創(chuàng)設情景】黃銅(銅鋅合金)與黃金的外觀很相似，價格卻有天壤之別，同學們可以用什么辦法來鑒別它們呢?

　　[答]甲：黃銅與黃金的密度不同，測一下它們的密度即可區(qū)別。

　　乙：黃銅與黃金的硬度不同，把它們互相刻畫，硬度大的為黃銅，小的為黃金。 丙：“真金不怕火煉”。用火燒一下，變黑的為黃銅，不變色的為黃金。 ……

　　[小結]甲、乙兩種方法利用的是金屬的物理性質。丙方法利用的是金屬的化學性質。

　　(情景設計意圖)以科學事例創(chuàng)設情景，引導學生積極思考，活躍課堂氣氛，提高學生注意力、激發(fā)學生學習的積極性和主動性，讓學生認識到科學知識在生活中無處不在，寓示著本課題的重點。

　　[引言]要想更好地使用金屬，就需了解金屬的各種性質。上節(jié)課我們學習了金屬的物理性質，本節(jié)課我們來學習金屬的化學性質。

　　(二)活動探究、探索新知

　　(1) 金屬與氧氣的反應

　　結合課件展示，回顧學過的鐵、鎂等與氧氣的反應，學生書寫化學方程式，再結合反應的難易和劇烈程度不同，設置學生討論(老師可適當引導比較)，得出這兩種金屬的活動性順序。

　　【講解】大多數金屬都能與氧氣反應，但反應的難易和劇烈程度不同，鎂、鋁在常溫下就能與氧氣反應，請同學們寫出金屬鎂、鐵、鋁與氧氣反應方程式。

　　思考：鋁在常溫下就能與氧氣反應，為什么通常鋁制品卻很耐腐蝕?為什么不宜用鋼刷、沙等來擦洗鋁制品?

　　[答案]鋁制品耐腐蝕是由于鋁可和空氣中的氧氣反應，使其表面形成一層致密的氧化鋁保護膜，從而阻止了鋁制品的進一步氧化;若用鋼刷、沙等來擦洗鋁制品，容易把氧化鋁薄膜除掉，從而起不到保護作用。

　　【思考題設計意圖】思考題貼近生活，與學生生活息息相關，通過學生的思考討論，提高學生學習化學的積極性，對鋁的保護膜有了了解，科學的解釋了生活中的常見現象

　　【過渡】很多金屬不僅能與氧氣反應，而且還能與鹽酸或稀硫酸反應。金屬與鹽酸或稀硫酸能否反應以及反應的劇烈程度，也可反映出金屬的活潑程度。下面，我們就通過實驗來比較鎂、鋅、鐵、銅的活動性

　　(2)金屬與酸的反應(課本第10頁)

　　【活動探究一】金屬與酸的反應

　　【教師做實驗】取四支試管，先加入少量稀鹽酸，再依次向四個試管中加入..

　　Cu、Fe、Zn、Mg四種金屬。值得強調的是加入的順序(Cu、Fe、Zn、Mg)很重要，這樣實驗現象有個遞進的過程，便于學生觀察、對比，把握內在聯系，使學生能清晰地比較出這四種金屬與酸反應的劇烈程度，從而比較出這四種金屬的活動性強弱。突破重點。還能拓展學生思維，提高學生的創(chuàng)新能力。

　　探究的同時，教師引導學生觀察教材第十頁，圖8-12 金屬與鹽酸反應

　　在教師的引導下，學生書寫有關化學方程式，解答課本上的相關思考題

　　【設置探討】通過該實驗探究一的現象分析，能否得出這幾種金屬的活動性順序?還能得出什么結論?

　　(設計意圖)使學生通過實驗探究，比較金屬活動性強弱，突出重點。通過同學之間的交流、合作，體驗探究活動的樂趣，使學生能對獲得的信息進行簡單的加工處理，培養(yǎng)學生比較、歸納、分析、概括等方面的能力，

　　學生討論后匯報，教師整理、展示結論：

　　金屬活動性：Mg > Zn > Fe > Cu 金屬活動性較強的金屬才能與酸反應生成氫氣

　　【設疑】同學們思考在實驗室制取氫氣時，你認為選用那種金屬最合適?

　　(設計意圖)刺激學生思維，發(fā)揮學生主觀能動性，使學生在原有的實驗室氣體制備的知識基礎上，讓學生知道，并不是產生氫氣速度越快的就一定適合實驗室制取氫氣，理論與實際有較大差距，在實際操作中需要考慮更多的實驗因素;通過討論交流可以培養(yǎng)學生分析能力，加強學生對金屬活動性順序的運用。強化知識的理解和運用，突出重點、突破難點，促進學生知識到能力的轉化。

　　【討論】還有什么辦法可以來證明不同金屬的相對強弱呢?

　　【結論】活動性強的金屬能把活動性弱的金屬從它們化合物的溶液中置換出來

　　【過渡】下面，我們通過此結論來探究鋁、銅、銀三種金屬的活動順序

　　(3)金屬與鹽溶液的反應(課本第11頁)

　　【活動與探究二】金屬與金屬化合物溶液的反應

　　①把一根用砂紙打磨過的鋁絲浸入硫酸銅溶液中，過一會兒取出，觀察，有什么現象?

　　②把一根潔凈的銅絲浸入硝酸銀溶液中，過一會兒取出，觀察，有什么現象發(fā)生?

　　③把一根潔凈的銅絲浸入到硫酸鋁溶液中，過一會兒取出，觀察，有什么現象發(fā)生?

　　【設置討論】 活動探究二中①可知Al的活動性比Cu強，那么結合實驗探究中的②、③，能否比較出這三種金屬的活動性強弱?

　　(設計意圖)：給出一定線索為誘餌，激發(fā)學生的探究欲，通過教師的實驗演示，同學們邊觀察，邊思考，在學習金屬化學性質的同時，也了解了比較金屬活動性強弱的另一方法。培養(yǎng)學生勤于思考、嚴謹求實的科學精神和分析、歸納、綜合總結的能力。突出重點，使學生獲得成功的同時，享受它帶來的喜悅。

　　學生討論后匯報，教師整理、展示結論：

　　金屬活動性：Al > Cu > Ag 活動性強的金屬能把活動性弱的金屬從它們的化合物溶液中反應出來。

　　(4)置換反應

　　【課件展示】金屬與酸、金屬與鹽的反應方程式

　　【設置討論】小組互相討論，從化學方程式中可以得出什么結果?方程式中有什么共同點?

　　(設計意圖)以課件展示回顧金屬與酸、金屬與鹽的反應方程式，突出規(guī)律性，直觀、生動的再現，便于學生觀察、總結置換反應的定義，自己發(fā)現知識，體驗學習的樂趣。

　　(三)、交流討論、歸納小結

　　【小結反思】這節(jié)課你有什么收獲?還有什么疑問?

　　(設計意圖)使學生成為課堂的主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，在團結協作中獲得成功，增強學好化學的自信心。通過反思，總結自身獲得的經驗和不足，增強學生自我教育的能力，促進學生把知識轉化為自己的內在智慧，啟發(fā)學生反思有助于學生的自我反饋、自我調整、自我完善，使學生有效地提高學習效率。

　　通過學生的反饋、反思，聯系實際教學過程，有利于教師總結、反思在教學實施過程中的經驗和不足以及發(fā)現的問題，尋求解決問題的對策以及補救措施。這樣有利于激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)造性，使教師不斷深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質和能力。

　　【課件展示】本節(jié)課板書：附錄

　　(四)、練習反饋

　　【課堂練習】

　　1 、洗去燒水用的鋁壺內壁上的水垢[主要成分CaCO3] 可加入稀鹽酸，其反應原理是： (用化學方程式，下同)，但加入的鹽酸不能太多，因為 ，鋁制品耐腐蝕的原因是 。

　　2 、波爾多液是一種農業(yè)上常用的殺菌劑，它是由硫酸銅、石灰加水配置而成，為什么不能用鐵制容器來配制波爾多液?

　　3、下列物質能否發(fā)生反應?寫出能發(fā)生反應的化學方程式

　　(1)銀與稀鹽酸 (2)鋅與硫酸銅溶液

　　(3)銅與硫酸鋅溶液 (4)鋁與硝酸銀溶液

　　(設計意圖)及時反饋練習，突出重難點，鞏固知識，培養(yǎng)學生應用所學知識解決實際問題的能力，將理論聯系實際，使學生認識到學習化學知識的重要性。

　　初中化學金屬的化學性質說課稿(三)

　　今天我說課的題目是人教版版九年級下冊第八單元課題2《金屬的化學性質》，下面我將從“教材分析”、 “教法方法”、“學法指導”、“教學程序”四個方面對本課的設計進行說明。

　　一、說教材

　　(一)教材的地位和作用：

　　金屬的化學性質是新課標教材(人教版)第八單元課題2的內容，在本課之前，學生已經學習了非金屬元素氧、碳及其化合物的知識。學習了本章內容之后，元素化合物的知識將較為完整，使同學們不僅對前面的非金屬的性質有所了解也對金屬的性質有所了解，同時本節(jié)內容的學習也為酸、堿、鹽的知識奠定基礎，而且本節(jié)內容貼近生活實際，可豐富學生的知識，開拓視野。在課題1介紹金屬的物理性質的基礎上，本課題側重介紹金屬的化學性質，重點介紹金屬活動性順序。

　　(二)教學目標

　　1、 知識和技能

　　(1)知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應;

　　(2)初步認識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反應，以及與鹽溶液的置換反應，能用置換反應解釋一些與日常生活有關的化學問題;

　　(3)能用金屬活動性順序對有關的置換反應進行簡單的判斷，并能利用金屬活動性順序解釋—些與日常生活有關的化學問題。

　　2、過程和方法

　　(1) 通過認識金屬的化學性質及其活動性順序，初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表達有關信息;

　　(2)初步學會運用對比、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。

　　3、情感態(tài)度和價值

　　(1)發(fā)展學生敢于質疑、勤于動手的科學精神，激發(fā)求知欲和探究激情;

　　(2)感受科學探究對知識建構的重要意義。

　　(三)教學重點和難點

　　1、重點：通過實驗探究認識金屬活動性順序。

　　2、難點：運用金屬活動性順序對置換反應作出判斷。

　　二、說教學方法

　　根據新課標及教學目標的要求，結合教材和學生的特點，本課題主要采用實驗——討論的探究模式，結合指導閱讀法、啟發(fā)法、分析歸納法以及多媒體輔助教學法，充分利用多媒體教學資源，通過動畫模擬將微觀的過程宏觀化。

　　根據這一教學理念，具體教法設計如下(展示)：

　　1、金屬與氧氣反應采用指導閱讀的教學方法。

　　2、金屬活動性順序的教學，我主要采用實驗——討論的探究模式。

　　三、說學法指導(展示)：

　　1、問題——閱讀法：學生在前一階段的學習中已經做過鎂條、鐵絲在氧氣中反應的實驗，基于學生已有的知識基礎，采用問題——閱讀的學習方法，初步比較幾種不同金屬的活動性順序。

　　2、實驗探究法：本課題是比較系統地認識一類物質及其變化規(guī)律的開始，形成一個良好的思維習慣是本節(jié)課學法指導的關鍵，對金屬的化學性質，引導學生進行有目的的思維，觀察實驗現象，學會如何對比觀察、描述實驗現象，并對實實驗現象進行分析，得出實驗結論。通過探究實驗，培養(yǎng)學生觀察能力和分析問題的能力。

　　3、總結歸納法：通過對實驗事實的分析，層層誘導，歸納得出置換反應使學生的理性思維再一次得到升華。

　　總之本節(jié)課的學法形成，對以后學習酸、堿、鹽等物質的性質與用途提供了基礎和保障，因此在學法上重在指導學生形成一種良好的正確的思維習慣。

　　四、說課堂教學程序

　　(一)創(chuàng)設情景，導入新課

　　為了激發(fā)學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，我特意以生活事例創(chuàng)設情景(展示)，用這個生活事例導入新課，讓學生認識到科學知識在生活中無處不在，寓示著本課題的重點，金屬的化學性質(板書：金屬的化學性質)。

　　(二)指導閱讀，初探規(guī)律

　　在教學金屬與氧氣的反應的時候，我采用的是“指導閱讀”教學策略。首先給出學生以下問題，(展示)指導學生閱讀教材第一部分內容：金屬與氧氣的反應。

　　學生閱讀后分析討論，課件展示相關反應方程式。

　　這樣的教學設計，使學生能利用金屬與氧氣反應的難易和劇烈程度不同，來比較金屬活動性強弱，提高學生分析能力，還可及時檢查和反饋，學生對知識的掌握和運用情況。

　　(三)合作探究，發(fā)現規(guī)律

　　在教學金屬與酸的反應時，我主要采用的是實驗探究法。學生親自動手做 鎂、鋅、鐵、銅與酸混合的實驗，探究鎂、鋅、鐵、銅的活潑性差異，由小組代表匯報探究結果。匯報之后，用動畫將反應的微觀過程展示出來，同時，要求學生書寫化學方程式(板書：化學方程式)。這樣教材處理目的在于，提高學生與他人交流討論的能力;通過實驗探究，比較金屬活動性強弱，突出重點;通過同學之間的交流、合作，體驗探究活動的樂趣。

　　學生討論后匯報，得出結論(展示)：

　　1、金屬活動性：Mg > Zn > Fe > Cu

　　2、金屬活動性較強的金屬才能與酸反應生成氫氣

　　然后我追問：大家想想，如果在實驗室制取氫氣，你認為選用哪種金屬最合適?提出這個問題，主要是能夠刺激學生思維，發(fā)揮學生主觀能動性，使學生在原有的實驗室制備氣體的知識基礎上，進行分析總結，培養(yǎng)學生分析能力，加強學生對金屬活動性順序的運用，促進學生知識到能力的轉化。

　　(四)再次探究，完善規(guī)律

　　在教學金屬與金屬化合物溶液的反應時，我主要采用學生分組探究，通過教師的啟發(fā)，學生書寫有關化學方程式(板書)。

　　課件展示圖片：鐵與硫酸銅溶液的反應。引導分析：鐵能把銅從硫酸銅溶液中置換出來，說明鐵比銅活潑，這也是比較金屬活動性的依據之一。

　　這樣給學生一定線索，激發(fā)學生的探究欲，培養(yǎng)學生勤于思考、嚴謹求實的科學精神和分析歸納、綜合總結的能力。

　　展示再次探究的實驗目的、備選藥品，分組設計方案、完成實驗，指導學生完成實驗報告，分析結論，全班交流后評價方案，引導學生歸納方法

　　學生討論后匯報，得出結論(展示)：

　　1、金屬活動性：Al > Cu > Ag

　　2、活動性強的金屬能把活動性弱的金屬從它們的化合物溶液中反應出來。

　　通過以上探究過程的結果，以及科學家通過實驗得出的真實結論，進而給出常見金屬活動性順序及其用途(展示)。

　　在進行置換反應的教學時，我請學生認真觀察，金屬與酸、金屬與金屬化合物溶液的反應方程式，找出以上方程式的共同點，從而得出置換反應的定義(展示)(板書)，再讓學生說說金屬與氧氣的反應屬于什么反應類型(板書)，讓學生回顧學過的反應類型。這樣的設計直觀、生動的再現金屬活動性，突出規(guī)律性，便于學生總結置換的定義和比較學過的反應類型。。

　　(五)學以致用，歸納小結

　　通過兩道練習題，幫助學生進一步理解金屬活動性順序表并學習掌握其應用。(展示習題)積極將所學的化學知識應用于生活實踐，解決實際問題。讓學生體會到學習化學的樂趣。

　　本課題的教學內容完成之后，我讓學生談談，這節(jié)課你有什么收獲?還有什么疑問(展示)?這樣能夠使學生成為課堂的主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，增強學好化學的自信心。通過反思，有助于師生雙方的自我反饋、自我調整、自我完善，使學生有效地提高學習效率，使教師不斷深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質和能力。

　　(六)簡明板書，加深印象

　　這是我的標書設計，這樣的板書簡潔明了，讓學生一目了然，突出本課題的重點，讓學生輕松掌握重點知識。

　　自我總結：下面我想對我的教學設計作一個自我總結。在這節(jié)課題的教學設計中，我能夠很好地完成閱讀與歸納、活動與探究、規(guī)律與應用三大板塊的教學設計，抓住了金屬的三點化學性質和金屬活動性強弱兩條主線，學生能夠從中獲得知識并加以應用。教師能夠創(chuàng)設問題情境，學生能夠暢所欲言，交流自己的意見和想法。這樣的教學設計，讓我深深體會到了“教材安排與設計的巧妙性，問題情境創(chuàng)設的重要性和知識規(guī)律應用的發(fā)展性”為新課程中教與學帶來遠大的發(fā)展空間。我將不斷努力，創(chuàng)設自己的教學特色。

　　我的說課到此結束。謝謝!