地理課堂上學(xué)生言語能力的培養(yǎng)

　　在課堂教學(xué)言語互動中，教師言語要規(guī)定、影響學(xué)生的言語并調(diào)控教學(xué)活動，學(xué)生言語也要影響和制約教師言語。因此，學(xué)生言語的優(yōu)化也是課堂教學(xué)言語優(yōu)化中一個不可忽視的部分。

　　(一)促進(jìn)學(xué)生言語獲得的能力

　　學(xué)生的言語獲得就是“以語言的先天結(jié)構(gòu)、先天能力為基礎(chǔ)，推演和發(fā)現(xiàn)母語的結(jié)構(gòu)和使用規(guī)律”[1]的過程，它是學(xué)生“個體遺傳結(jié)構(gòu)與環(huán)境輸出相互作用”[2]的結(jié)果。在這種相互作用中，不僅學(xué)生的認(rèn)識與言語相互影響、相互反映，而且?guī)熒慕煌尘昂脱哉Z環(huán)境也對學(xué)生的言語獲得產(chǎn)生影響。這些影響主要表現(xiàn)為：第一，認(rèn)知發(fā)展是學(xué)生言語發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生的感知、記憶、注意、思維、想象能力的發(fā)展直接關(guān)系到他對新言語信息的吸收、加工、儲存和輸出，直接影響到學(xué)生對句法規(guī)則的總結(jié)和類推、對句法規(guī)則相互關(guān)系的理解、對語詞所代表的一類事物的歸類概括和匹配、對語詞的模仿與記憶;第二，學(xué)生的身心發(fā)展水平是言語獲得的物質(zhì)條件，它制約言語獲得的程度;第三，學(xué)生言語的創(chuàng)造性影響有言語的輸入和指向，這種影響是通過新的詞組、修飾語、句型及新情境中恰當(dāng)語句的創(chuàng)造性使用實(shí)現(xiàn)的;第四，教師對學(xué)生言語的企圖的了解和以此為起點(diǎn)的會話程度，使學(xué)生的言語獲得變得相對容易，而且教師對學(xué)生言語的擴(kuò)展和重構(gòu)可以加速學(xué)生對言語結(jié)構(gòu)的獲得過程;第五，在理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)和模仿，尤其是選擇性模仿對學(xué)生語音、詞義、語法的習(xí)得可達(dá)到自覺的使用。

　　針對以上情況，教師在促進(jìn)學(xué)生言語獲得的能力方面需做到以下幾點(diǎn)。

　　首先，保證向?qū)W生提供有關(guān)的科學(xué)知識，使學(xué)生能在掌握知識的基礎(chǔ)上獲得認(rèn)知能力的發(fā)展。

　　其次，用簡化了的言語向?qū)W生提供恰當(dāng)?shù)难哉Z經(jīng)驗(yàn)。這種教師言語的簡化是由于學(xué)生把一系列先天傾向帶進(jìn)課堂而給教師以信息暗示的結(jié)果。

　　再次，教師與學(xué)生進(jìn)行言語交際時，需以特殊的語言形式(如疊音詞、象聲詞、夸張的語調(diào)等)向不同年齡的學(xué)生提供適合他們當(dāng)前水平的言語材料。

　　再其次，課堂上應(yīng)對學(xué)生的言語意圖較為敏感。因?yàn)槿艚處熖峁┑恼Z碼與學(xué)生的注意力密切關(guān)聯(lián)，那么教師對學(xué)生言語意義的解釋就能幫助他找到言語獲得過程中的語義意圖可接受的表達(dá);

　　最后，教師要向?qū)W生提供言語范型。無論教師提供的言語范型是有意還是無意的，它都會產(chǎn)生一種力效應(yīng)，給學(xué)生起到榜樣的作用。

　　根據(jù)以上要求，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)對學(xué)生的聽、讀訓(xùn)練，具體措施有以下六點(diǎn)。

　　第一，確定明確的聽、讀能力目標(biāo)。

　　學(xué)生聽、讀能力的培養(yǎng)不是短時間內(nèi)可以做到的。因此，課堂教學(xué)應(yīng)有每節(jié)課的具體目標(biāo)要求，如通過課堂聽講，要求學(xué)生能注意教師的提示語，扼要記筆記或者要求學(xué)生能聽懂問題并作出回答;通過閱讀，要求學(xué)生能正確認(rèn)讀、正確理解閱讀材料的思想內(nèi)容、掌握閱讀速度等。

　　第二，選用趣味性聽、讀材料。

　　聽、讀材料應(yīng)盡量符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，切近生活實(shí)際，用童話、寓言、故事、反映社會熱點(diǎn)問題的材料激發(fā)學(xué)生的興趣;用多種形式的材料(如書面材料、錄音、錄像材料)使學(xué)生保持積極活躍的情緒狀態(tài)。

　　第三，開展趣味性活動。

　　教師可組織學(xué)生或者小組結(jié)伴聽、讀或者創(chuàng)設(shè)模擬情景，讓學(xué)生模擬不同身份、對象、場合的對話、閱讀，這些形式多樣的活動新穎而具吸引力，既有知識性又有啟發(fā)性，使學(xué)生在活動中得到聽、讀訓(xùn)練。

　　第四，注意身勢演練。

　　集中開展諸如以下訓(xùn)練，可增進(jìn)學(xué)生的聽、讀興趣：(1)聽話時讓學(xué)生注意說話人的身體姿勢、動作表情;(2)強(qiáng)化學(xué)生聽、讀中產(chǎn)生情感共鳴時適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑等動作。第五，注重口語的規(guī)范化。教師上課需用普通話，無論是教師的范讀、課堂提問，還是學(xué)生的朗讀、問題回答，都要強(qiáng)調(diào)普通話的使用，并作語調(diào)、吐字、詞匯、語法上的規(guī)范要求，以培養(yǎng)學(xué)生的語感，擴(kuò)大其詞匯量、積累句式、開闊思路，養(yǎng)成敏銳的反應(yīng)力。第六，重視聽、讀后的評價(jià)。聽、讀能力的評價(jià)實(shí)際上是對學(xué)生聽、讀能力的檢測，通過聽寫、聽記、復(fù)述、答問等，可使學(xué)生的聽、讀效果及時反饋，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，找出差距、強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，乃至調(diào)節(jié)聽、讀訓(xùn)練。

　　(二)增強(qiáng)學(xué)生言語運(yùn)用的能力

　　學(xué)生言語的獲得不是目的，它是為了更好地進(jìn)行言語運(yùn)用，是要利用已經(jīng)獲得的言語結(jié)構(gòu)和規(guī)律構(gòu)造內(nèi)容，向教師或他人傳達(dá)自己的思想和感情。具體說來，學(xué)生課堂中的言語運(yùn)用能力就是指他的說、寫能力。其中，說話能力包括學(xué)生的思維能力、快速編碼能力、語音能力、定向表述能力和運(yùn)用身勢語的能力[3]。它要求思維要有廣闊性、深刻性、敏捷性、邏輯性和批判性;要求言語編碼豐富、正確、簡潔、生動與快速;要求發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰，語調(diào)和停頓恰當(dāng);要求表述得體而靈活，表情、姿態(tài)和手勢自然大方。寫話能力包括：(1)語言駕馭能力，要求一定量的詞匯、通順而簡潔的語句、端正而正確的字體、妥當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)，流暢的行文;(2)確立中心的能力，要求寫話有一個明確的表達(dá)中心，說明中心的材料妥當(dāng)、充實(shí)，分析透徹而具新意;(3)謀篇布局的能力，要求表述層次清楚、段落明確、過渡自然、有條理;(4)擇用方法的能力，要求論證合理、修辭妥當(dāng)、表達(dá)方式準(zhǔn)確。 根據(jù)以上說、寫能力的內(nèi)容和要求，教師在課堂教學(xué)中需采取以下具體措施。

　　第一，利用問答引導(dǎo)學(xué)生邁出說話第一步。

　　據(jù)調(diào)查，許多學(xué)生上課不愿說話(與教學(xué)進(jìn)程相關(guān)內(nèi)容的)，主要是害怕說錯。因此，教師應(yīng)充分利用問答形式來訓(xùn)練學(xué)生說話，這種問答不是那種培養(yǎng)思維惰性和說話懶漢的“是非問”，而是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的富有啟發(fā)性的、難易適度的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較長時間的分析、判斷后作答，讓他們邁出敢說的第一步。

　　第二，注重朗讀與背誦。

　　朗讀與背誦是把教材的書面語轉(zhuǎn)換成口頭言語的一種方式，它既可以使學(xué)生深入理解其內(nèi)容，又可豐富學(xué)生的詞匯，增強(qiáng)其語感，習(xí)得多種句式，還可使學(xué)生寫話時的遣詞造句信手拈來，運(yùn)用自如。

　　第三，重視復(fù)述和改寫。

　　復(fù)述和改寫是在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的話加工、改造并表述內(nèi)容。它既有利于學(xué)生加深對教材言語、教師言語的理解，豐富其詞匯，矯正其語音，又有利于培養(yǎng)學(xué)生有條理的、連貫的、較長時間的說話能力和思路清晰、層次分明、中心突出的寫話能力。

　　第四，開展形式多樣的課堂活動。

　　課堂活動包括課堂討論、先說后寫的作文、故事會、課文內(nèi)容表演等等。這些活動一般都是以一個特定的問題為話題，讓學(xué)生自己發(fā)表意見，暢所欲言。這既可以鼓勵學(xué)生敢說和主動地寫，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，又可培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和抽象思維能力;既能促進(jìn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的提高，又能增強(qiáng)學(xué)生的書面表達(dá)和身勢表達(dá)能力。

　　第五，培養(yǎng)學(xué)生說話興趣，鼓勵學(xué)生大膽寫作。

　　針對學(xué)生不敢大膽發(fā)表自己的意見的情況，教師應(yīng)努力造成一種民主、平等的課堂氣氛，對學(xué)生發(fā)表的意見不作簡單否定，而是以褒為主，輔以對錯誤的糾正。對那些完全不敢回答問題的學(xué)生，教師要鼓勵他先擬書面提綱，然后照綱發(fā)言，一直到最后完全脫離提綱而自然地參與課堂教學(xué)言語活動。

　　第六，充分發(fā)揮言語典范的作用。

　　學(xué)生說話和寫話能力的形成與發(fā)展是與模仿分不開的，教師的言語就是他模仿的楷模。因此，教師優(yōu)美的口語可以感染學(xué)生，教師精煉而準(zhǔn)確的口頭、書面表達(dá)可以影響學(xué)生話說、寫話中的條理層次、邏輯組織，教師幽默雋永、妙趣橫生的口頭、書面、身勢表達(dá)可以使學(xué)生說話、寫話變得靈活、生動，而精確嚴(yán)密的自然學(xué)科的教材言語有助于學(xué)生養(yǎng)成和發(fā)展邏輯思維能力，進(jìn)而影響學(xué)生說明、推論、解釋的嚴(yán)密性和科學(xué)性。

　　在以上分析中，我們把聽、讀作為學(xué)生言語獲得的能力，把說、寫作為學(xué)生言語運(yùn)用的能力來培養(yǎng)。實(shí)際上，聽、說、讀、寫四者是密切聯(lián)系的，它們常常相伴出現(xiàn)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的言語能力，可以在課堂上采用“聽←→讀←→說←→寫”的訓(xùn)練方法，使聽、說、讀、寫在循環(huán)往復(fù)的訓(xùn)練中互相促進(jìn)、互相提高，最終促成學(xué)生言語能力的整體提高。

　　總之，對課堂教學(xué)言語行為的優(yōu)化，實(shí)際上既有對教師言語表達(dá)和言語理解的基本規(guī)范，又有對教師如何把握和利用學(xué)生言語獲得與言語運(yùn)用的特點(diǎn)、規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)的針對性培養(yǎng)要求。其目的就是要將教師和學(xué)生的課堂言語行為有機(jī)地協(xié)調(diào)一致，以發(fā)揮二者的合力，從一個方面增強(qiáng)課堂教學(xué)言語的有效性，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。