七年級上冊生物學(xué)教案
七年級生物教師的教案設(shè)計和課堂設(shè)計不能完全依賴于教學(xué)工具，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。小編整理了關(guān)于七年級上冊生物學(xué)教案，希望對大家有幫助!
七年級上冊生物學(xué)教案范文
觀察植物細(xì)胞
教學(xué)目標(biāo)
①學(xué)會制作臨時裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片，認(rèn)識并闡明植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，初步學(xué)會繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖。
?、?在老師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)下，嘗試改革實驗，意識到實驗方法是可以發(fā)展變化的，增強學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
重點和難點
重點：制作臨時裝片，歸納植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。
難點：以膽大心細(xì)的心理素質(zhì)，成功地制作臨時裝片(“膽大心細(xì)”是成就一切實驗的素質(zhì))以實事求是的科學(xué)態(tài)度，練習(xí)繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖(尊重事實是生物繪圖的前提)。
教學(xué)設(shè)計 ：
觀察植物細(xì)胞
?、伲河^察、識別
②：四人一組為單位識別
導(dǎo)言：學(xué)會操作顯微鏡是為了使用它看到微觀的生命世界，可是把一個洋蔥或者黃瓜直接放到顯微鏡下，能看到內(nèi)部結(jié)構(gòu)嗎?
?、伲憾嗝襟w展示各種不同的玻片標(biāo)片。
?、冢喊葱〗M準(zhǔn)備永久切片、涂片、裝片各一。
實驗方法步驟
一、制作臨時裝片
1.示范
準(zhǔn)備
擦→滴
制作臨時裝片
取→展→蓋
提前參加培訓(xùn)的幾位學(xué)生作為“小先生”示范制片，邊示范邊講解。
注：學(xué)生提出問題的方向
?、俨潦幂d玻片和蓋玻片的目的?若擦拭不凈，后果如何?
?、诘吻逅牧咳绾握莆?水量過多過少對實驗有何影響?
?、廴〔牡牟课?、方法、大小?
?、苌w蓋玻片的方法、原因(即目的或避免出現(xiàn)的不利影響)
⑤滴染色劑的位置、數(shù)量?
?、尬疽旱姆椒?
協(xié)助介紹、補充說明(尤其是學(xué)生首次接觸到的陌生的材料用具，如染色劑碘酒溶液、高錳酸鉀溶液等)板書提示制成的主要步驟：擦→滴→取→展→蓋→染→吸
引導(dǎo)眾學(xué)生提出問題、解決問題。
注：應(yīng)用此策略目的在于讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)實驗當(dāng)中的“注意事項”和規(guī)范操作。
注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞實驗的
方法步驟提問、思考，以解決不解之處，掃除制片中的障礙，以便下一步自行操作能順利進行。
2.變化制作方法和步驟
根據(jù)老師提供的材料用具考慮取材、染液、染色如何改革一下?
提示：
?、偃〈澹狐S瓜改“刮取果肉”為“削取薄片”，挑選最薄的一片制片;番茄可挑取果肉或吸取果汁;
?、谌旧珓簢L試用高錳酸鉀溶液染色如何?
?、廴旧嚎稍谏w上蓋玻片之前直接滴加染色劑染色(黃瓜、番茄不必染色)
3.練習(xí)制作臨時裝片
自行選擇一種所給材料及相應(yīng)的染液和方法，練習(xí)制作臨時裝片。同桌學(xué)生互相檢查。
及時指導(dǎo)：
發(fā)現(xiàn)制作較好的裝片，展示。
二、觀察臨時裝片
使用顯微鏡觀察，初步感知細(xì)胞，注意根據(jù)染色的結(jié)果區(qū)分細(xì)胞的各個結(jié)構(gòu)(參考教材和教具)。同時注意觀察制片的效果?？紤]：有了污點怎么辦?細(xì)胞、氣泡有什么區(qū)別?染色劑對細(xì)胞有什么影響?
三、再次制片、觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)
1細(xì)胞壁2細(xì)胞膜3細(xì)胞質(zhì)4細(xì)胞核5液泡(葉綠體)
選取其他材料(相應(yīng)變化染液和方法)，制成臨時裝片，逐漸熟練操作，加深體會，避免不規(guī)范操作，力求完善、成功。在觀察了多種植物細(xì)胞的臨時裝片后，討論、歸納、總結(jié)出植物細(xì)胞共同具有的主要結(jié)構(gòu)，體會細(xì)胞的整體性。并適當(dāng)聯(lián)系日常生活實際，感知細(xì)胞液里含有的物質(zhì)。 提示觀察示范鏡鼓勵
?、伲和ㄟ^細(xì)胞結(jié)構(gòu)的彩色掛圖、模型引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識細(xì)胞的結(jié)構(gòu);
?、冢河袟l件還可以通過多媒體演示植物細(xì)胞的立體結(jié)構(gòu)，這樣更直觀。
練習(xí)畫細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖
1.真實;
2.規(guī)矩：大小、位置、點線結(jié)構(gòu)(尤其注意點的畫法)要規(guī)矩;
3.完整：名稱標(biāo)注齊全。
根據(jù)自己觀察到的物像，跟隨老師的講解和示范，繪圖。注意把握繪圖要領(lǐng)。
(真實、科學(xué)是第一，大小位置掌握好，線要輕輕點要圓，名稱標(biāo)注要齊全。)
?、伲哼呏v解生物圖的畫 法和注意事項，邊在黑板上 畫板圖示范;
?、冢河袟l件的學(xué)?？稍趯嵨锿队皟x上用鉛筆、圖畫紙示范，更為真實。
初中生物教學(xué)中滲透STS教育的個案研究
摘 要：STS是“Science，Technology and Society”的縮寫，中文意思為“科學(xué)、技術(shù)和社會”。個案研究旨在為STS教育對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)，獲取生物學(xué)與社會、科學(xué)、技術(shù)等方面提供基礎(chǔ)材料。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué);STS教育;應(yīng)用
一、案例實踐
(一)研究背景
《流動的組織——血液》是七年級下冊第四章第一節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生熟悉血液知識，從電視、雜志中也能獲取到相關(guān)的信息。但是，學(xué)生存在一定的誤解，例如什么是骨髓移植，所以我們應(yīng)用了課后STS“造血干細(xì)胞和干細(xì)胞的研究”的內(nèi)容，來介紹學(xué)生感興趣的但存在誤解的內(nèi)容。
(二)研究方法
教材中的“科學(xué)·技術(shù)·社會”專欄以及蘊含STS信息的材料，采用多種教學(xué)方法，如：創(chuàng)設(shè)情境、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方法。
本節(jié)課采用了隨機式STS教學(xué)模式。學(xué)生在看血檢報告單時會有疑問，為什么血檢報告單就能檢查出你是否有病呢?學(xué)生又會問白血病又是怎么回事?那骨髓移植呢?在學(xué)生有疑問的時候，加入本節(jié)課的STS“造血干細(xì)胞和干細(xì)胞的研究”的內(nèi)容。課堂上，對學(xué)生有疑問的地方，先讓學(xué)生表達自己的想法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時加入STS教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解新知識。
(三)結(jié)果分析
在課堂中加入STS教學(xué)內(nèi)容的意義：
1.幫助學(xué)生理解重點知識，同時引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及好奇心。如，在本節(jié)課學(xué)生了解了白血病、骨髓移植等知識，既滿足了學(xué)生的好奇心同時又解答了他們對血液知識的疑惑，提高了學(xué)習(xí)興趣。
2.有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，如造血干細(xì)胞和干細(xì)胞的研究是當(dāng)前生物細(xì)胞工程的熱點問題，這項技術(shù)與醫(yī)學(xué)結(jié)合非常緊密，是生物科學(xué)的前沿知識也是生物科學(xué)在社會生產(chǎn)生活上的應(yīng)用知識。
3.培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)愛社會，珍愛生命的情感態(tài)度。也體現(xiàn)了教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價值觀方面的進步以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、研究結(jié)果
通過課例研究，發(fā)現(xiàn)在課堂中滲透STS教育，能使學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)發(fā)生變化：
加入STS教學(xué)內(nèi)容之前：
1.忽視學(xué)生學(xué)情。
2.只關(guān)注教材知識目標(biāo)的重難點，忽視STS模塊中涉及的社會生產(chǎn)生活應(yīng)用的部分內(nèi)容。
3.常態(tài)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點不多。
加入STS教學(xué)內(nèi)容后：
1.針對學(xué)生存在的困惑融入STS教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)情。
2.結(jié)合教材中STS內(nèi)容，促進了知識目標(biāo)的理解，拓寬了學(xué)生的視野，了解到生物科學(xué)在社會生活中的應(yīng)用。
3.課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生產(chǎn)生了較強的探究意識。
STS教育讓學(xué)生有機會在實踐中親自體驗和操作，有利于培養(yǎng)實驗、觀察、思維、自學(xué)、創(chuàng)新等能力。在教學(xué)活動中，要把真正的生物教學(xué)和STS教育完全有機結(jié)合，還需要廣大的一線教師不斷地努力。
參考文獻：
[1]羅新湘，文瑞明，丁亮中，龍立平。STS教育述評[J]。湖南城建高等專科學(xué)校學(xué)報，2003(03)。
[2]潘沁艷，龔大潔。STS教育與高中生物新課程的結(jié)合[J]?；A(chǔ)教育研究，2010(15)。
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