二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十九課最大的書
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十九課《最大的"書"》以人物的對(duì)話為主要敘說方式，因此，建議把朗讀的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話上。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十九課《最大的"書"》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十九課《最大的"書"》
一天，爸爸帶川川去爬山，他們看見一位地質(zhì)勘探隊(duì)員，正趴在一塊大石頭上看著什么。川川走過去，奇怪地問：“叔叔，您在看什么?”
“我在看‘書’呢!”
“哪里有書啊?”
“巖石就是書啊!你看，這一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎?”
川川認(rèn)真地說：“這上面有字嗎?”
“有。你來(lái)看，這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕;這是波紋的足跡，叫波痕;還有這寫閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀”
川川又問：“這上面有圖畫嗎?”
叔叔說：“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條魚哩!”
“這能說明什么呢?”
“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長(zhǎng)滿樹木的陸地。后來(lái)，陸地沉下去，就變成了大海。又過了很多很多萬(wàn)年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。”
“讀了這本巖石書有什么用呢?”川川總愛刨跟問底。
叔叔說：“用處可大哩!它能告訴我們，那里埋著煤炭，那里埋著鐵礦......把著本‘書’讀懂，就能為祖國(guó)找到更多的寶藏!”
“太好了!太好了!”川川高興地說，“等我長(zhǎng)大了，也要讀懂這本最大的‘書’!”
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十九課《最大的"書"》教學(xué)建議
課堂是學(xué)生的，就該讓學(xué)生把所思、所想、所知道的說出來(lái)。創(chuàng)設(shè)“伙伴合作學(xué)習(xí)”的情境，可以使學(xué)生自然地抒發(fā)。
1、初讀預(yù)習(xí)：
初讀課文，勾畫生字、喜歡的詞語(yǔ)、不懂的字詞。
2、互相交流：
?、藕屯檎f說你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字，是怎樣認(rèn)識(shí)的?可以怎樣記住其他的字?如：
“巖”，高山上的石壁就是“巖”;我去過重慶的紅巖村，我還知道有部小說叫《紅巖》。
“冊(cè)”，教科書封面上寫有“二年級(jí)下冊(cè)”。
?、瓢炎约合矚g的生詞讀給同伴聽，并說說你喜歡的理由。
這樣引導(dǎo)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，了解學(xué)生的內(nèi)心感受，促使學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。
如，地質(zhì)勘探隊(duì)員──我喜歡書中的地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔，因?yàn)樗臇|西多。
⑶向同桌請(qǐng)教不懂的字詞。如，寶藏、礦物。
?、群屯篮献骼首x課文，爭(zhēng)取把帶生字的句子和段落讀正確，讀流利。
3、同桌向集體匯報(bào)：
⑴開火車認(rèn)讀生字。
⑵以同桌為單位進(jìn)行“朗讀擂臺(tái)賽”。一人讀一句，做到讀正確，讀流利。
?、菍懽种笇?dǎo)：
?、賹懻_：
寫半包圍結(jié)構(gòu)的字時(shí)，要提醒學(xué)生注意：“厚”字上下都無(wú)點(diǎn)，而“底”字上下都有點(diǎn)。“寶”字下邊是“玉”不是“王”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。“埋”字左邊是土字旁，要與“理”區(qū)分字形。還可以引導(dǎo)學(xué)生記住“有土才能埋”。
?、趯懨烙^：
本課要求寫的字中，出現(xiàn)了很多“豎撇”，如“質(zhì)、厚、底”的左撇，“鐵”字右邊的第二撇，“冊(cè)”字的兩撇。建議重點(diǎn)指導(dǎo)豎撇的書寫。指導(dǎo)應(yīng)以示范為主，不妨多示范幾次，讓學(xué)生反復(fù)觀察由“豎”到“撇”的變化過程，然后再讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，感悟由“豎”到“撇”的自然過渡。
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十九課《最大的"書"》教學(xué)反思
揭題：書寫“書”，讓學(xué)生說自己看了哪些書?用( )的書說一說。然后引出課題——最大的書。
[了解學(xué)生的閱讀情況，并希望激起部分學(xué)生的閱讀興趣，通過聽了他們自己同伴的介紹，可能那本“有趣的書”就會(huì)有更多感興趣的孩子的參與。]
通過學(xué)生的預(yù)習(xí)感知，在標(biāo)題中加上“”。
[雙引號(hào)的作用在目前為止都只是對(duì)話的專用，但這里卻出現(xiàn)了一個(gè)特殊的作用，教師沒有硬加給他們什么，而是通過自己的情感體驗(yàn)，結(jié)合課文實(shí)際讓學(xué)生來(lái)解決這個(gè)問題。]
最大的書是什么書?根據(jù)是什么?
巖石怎么會(huì)是書呢?
在教學(xué)中先提出一個(gè)感知的要求：
讀課文，要求從課文中找出：最大的書是什么書?你是怎么知道的?
[抓住最重要的一點(diǎn)理清課文思路，從易處入手，從簡(jiǎn)處落筆。并讓學(xué)生帶著問題去積極地?cái)z取課文中的信息]
生輕而易舉地從課文中找出：巖石就是書啊!抓住這點(diǎn)，讓學(xué)生讀出問題，因?yàn)槲乙灿X得發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。學(xué)生通過讀，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)就提出了好幾個(gè)有價(jià)值的問題：巖石怎么會(huì)是書呢?
巖石這本書上寫的是什么東西呢?
巖石這本書是怎么樣的?
[提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，所以設(shè)計(jì)安排了這個(gè)環(huán)節(jié)，而且這樣可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，并且自己的問題更愿意來(lái)解決]
而后教師就根據(jù)學(xué)生的問題，讓他們自己進(jìn)行解決。從書中找出答案。
當(dāng)然設(shè)計(jì)是比較合理的。但是在上課中，教師還是沒有能夠放開來(lái)讓學(xué)生自己獨(dú)立探究地完成。而是扶著學(xué)生。進(jìn)行有步驟地解決：第一個(gè)問題是書上應(yīng)該有什么?學(xué)生當(dāng)然知道是有字有畫。
第二個(gè)問題是巖石上寫著的是字?畫著的畫?從書中找出來(lái)?
第三個(gè)問題是書上還寫有哪些內(nèi)容?
[這樣把學(xué)生的問題給全都解決了。但是卻沒有發(fā)揮好他們的主題能動(dòng)作用。如果說能夠讓學(xué)生自己提出問題，又自己解決問題，那樣的話也同樣能夠解決好，而且可能效果會(huì)更好一些。這里就看出了我這當(dāng)老師的對(duì)學(xué)生的不放心，其實(shí)學(xué)生的能力是好的，只是我們沒有給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。]
而后理解川川的愿望是什么?他的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎?從哪里看出來(lái)?讓學(xué)生說川川成了什么家?(地質(zhì)學(xué)家)過了三十年，川川的理想終于實(shí)現(xiàn)了，想象他能為中國(guó)的地質(zhì)學(xué)做出哪些貢獻(xiàn)?
學(xué)生是縱說紛紜，妙想連篇，課堂進(jìn)入了高潮。
[這個(gè)環(huán)節(jié)后面的這個(gè)部分是臨時(shí)發(fā)揮的結(jié)果。沒想到卻把課堂氣氛帶入了高潮。雖然說他們所說的一些，現(xiàn)在已經(jīng)有結(jié)果了，有一些是很荒誕的，還有一些的想象可以說也具有一定的價(jià)值的。但是卻讓他們能感受到理想實(shí)現(xiàn)了的快感，發(fā)揮了他們的想象力。]
總結(jié)語(yǔ)：巖石是最大的“書”，大自然是一本很神氣的書，只要你細(xì)細(xì)觀察，多多去想，就能從中讀懂很多很多的內(nèi)容。
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