高二生物必修3第二章第一節(jié)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)
通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)是人教版高二生物《必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》教材第二章動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié) 第一節(jié)的內(nèi)容，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)?lái)的高二生物必修3第二章第一節(jié)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，希望對(duì)你有幫助。
高二生物必修3第二章第一節(jié)知識(shí)點(diǎn)
1.興奮：動(dòng)物或人體內(nèi)的某些組織(如神經(jīng)組織)或細(xì)胞感受外界刺激后，由相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)變?yōu)轱@著活躍狀態(tài)的過(guò)程
2.神經(jīng)元(神經(jīng)細(xì)胞)：是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位
(1)結(jié)構(gòu)：包括胞體和突起
(2)功能：接受刺激，產(chǎn)生興奮，傳遞興奮
神經(jīng)纖維： 軸突 與 髓鞘 (一個(gè)神經(jīng)由多條神經(jīng)纖維組成)
3.神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式：反射，完成神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射弧，它由感受器，傳入神經(jīng)，神經(jīng)中樞，傳出神經(jīng)，效應(yīng)器組成
4.反射弧的結(jié)構(gòu)和功能分析
興奮傳導(dǎo) | 結(jié)構(gòu) | 結(jié)構(gòu)特點(diǎn) | 功能 | 結(jié)構(gòu)破壞和影響 |
感受器 | 感受器 | 感覺(jué)神經(jīng)末梢 | 將刺激轉(zhuǎn)變?yōu)殡娦盘?hào) | 既無(wú)感覺(jué)有無(wú)反應(yīng) |
傳入神經(jīng) | 由感覺(jué)神經(jīng)纖維組成 | 將興奮由感受器傳到神經(jīng)中樞 | 無(wú)感覺(jué)無(wú)反應(yīng) | |
神經(jīng)中樞 | 調(diào)節(jié)某一特定生理功能的神經(jīng)元，細(xì)胞群 | 對(duì)傳入的神經(jīng)進(jìn)行分析與綜合 | 無(wú)感覺(jué)無(wú)反應(yīng) | |
傳出神經(jīng) | 由運(yùn)動(dòng)神經(jīng)纖維構(gòu)成 | 將興奮由神經(jīng)中樞傳出至效應(yīng)器 | 無(wú)感覺(jué)無(wú)反應(yīng) | |
效應(yīng)器 | 運(yùn)動(dòng)神經(jīng)末梢和它所支配的肌肉和腺體 | 對(duì)內(nèi)外界刺激產(chǎn)生相應(yīng)的應(yīng)答 | 有感覺(jué)無(wú)反應(yīng) |
*反射弧中任何一個(gè)環(huán)節(jié)中斷，反射既不能發(fā)生，必須保證反射弧結(jié)構(gòu)的完整性
5.條件反射和非條件反射
形成時(shí)間 | 神經(jīng)中樞 | 存在時(shí)間 | 參與細(xì)胞數(shù) | 意義 | 舉例 | |
非條件反射 | 先天 | 低級(jí)中樞 | 永久 | 少 | 適應(yīng)不變環(huán)境 | 吃酸杏分泌唾液 |
條件反射 | 后天 | 高級(jí)中樞 | 暫時(shí) | 多 | 適應(yīng)多變環(huán)境 | 看酸杏分泌唾液 |
※無(wú)關(guān)刺激+非條件刺激=條件刺激 刺激：非條件刺激(具體事物)
鈴聲 食物 分泌唾液 條件反射(如光，聲音等)
二者聯(lián)系 非條件反射是形成條件反射的基礎(chǔ)
反生反射活動(dòng)的條件 完整的反射弧 一定強(qiáng)度的刺激
當(dāng)神經(jīng)纖維未收到刺激時(shí) 由于K離子大量外流 膜外側(cè)集較多的正離子 膜外離子濃度高于膜內(nèi) 膜電表表現(xiàn)為內(nèi)負(fù)外正 稱為靜息電位
當(dāng)神經(jīng)纖維某部分受到一定強(qiáng)度的刺激時(shí) 由于神經(jīng)元對(duì)鈉離子的通透性大 鈉離子外流 電位差表現(xiàn)為內(nèi)正外負(fù) 稱為動(dòng)作電位
動(dòng)作電位→靜息電位 膜外電流方向 未興奮部位→興奮部位
鈉離子→膜外 鉀離子→膜內(nèi) 膜外電流方向 興奮部位→未興奮部位
高二生物學(xué)習(xí)方法
轉(zhuǎn)變生物科的學(xué)習(xí)觀念
對(duì)于高二學(xué)生而言,生物科教學(xué)從某種意義上說(shuō)仍屬于"啟蒙教育",因?yàn)楸緦酶叨W(xué)生在初中時(shí)學(xué)習(xí)的生物既不屬于會(huì)考學(xué)科,更不屬于中考學(xué)科,許多初中校的生物課基本屬于走過(guò)場(chǎng),往往是在期末考前劃出一定的范圍或指定幾套練習(xí)讓學(xué)生死記硬背.所以在學(xué)習(xí)高中生物時(shí),要求學(xué)生首先要轉(zhuǎn)變觀念,要認(rèn)識(shí)到高中生物無(wú)論從知識(shí)的深度還是廣度上來(lái)說(shuō),都與初中生物有很大的不同.
另外,教材里章節(jié)之間并不完全是層層遞進(jìn)的關(guān)系,因此我們剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)感到比較抽象,這時(shí)一定不能有畏難情緒.
想要學(xué)好高中生物,我認(rèn)為就應(yīng)該抓好預(yù)習(xí),聽(tīng)課,復(fù)習(xí),作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié).
動(dòng)筆畫出不理解的地方
高二生物及較多的有機(jī)化學(xué)知識(shí),而此時(shí)學(xué)生尚未學(xué)過(guò)有機(jī)化學(xué).因此對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容做好預(yù)習(xí)工作尤為重要,以免從一開(kāi)始就落于人后.預(yù)習(xí)時(shí)要?jiǎng)庸P畫出不理解的地方,提醒自己明天上課要特別注意內(nèi)容,使聽(tīng)課更有目的性.
三種方法結(jié)合進(jìn)行
不斷回顧,溫故知新.生物教材中有些知識(shí)會(huì)在前后不同的章節(jié)中出現(xiàn),如關(guān)于DNA的知識(shí),我們會(huì)分別在緒論,組成生物體的化合物,遺傳和變異等部分學(xué)習(xí)到;各種細(xì)胞器的功能又多在新陳代謝部分有具體的描述.這些內(nèi)容在學(xué)習(xí)后面的知識(shí)時(shí)應(yīng)注意不斷回顧,將前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行理解,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),做到溫故而知新.
利用圖表,善于歸納.教材中有大量的圖表,這些圖表在課后復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)很好地利用.如學(xué)完《生命的基本單位——細(xì)胞》一章后,可利用"動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖","植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖"對(duì)細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行復(fù)習(xí).另外許多知識(shí)點(diǎn)我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)也可以自己通過(guò)列表進(jìn)行比較,如線粒體與葉綠體的比較,動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較,有絲分裂與減數(shù)分裂的比較等.
聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用.生物學(xué)是一門與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué).我們?cè)趶?fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí),應(yīng)該注意理解科學(xué)技術(shù)和社會(huì)(STS)之間的相互關(guān)系,理解所學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值,并且運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)去解釋一些現(xiàn)象,解決一些問(wèn)題.近年來(lái)高考理科綜合生物部分聯(lián)系實(shí)際的題目所占的比重也逐年增大.
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