高中語文人教版《林教頭風雪山神廟》教學設計(2)
高中語文人教版《林教頭風雪山神廟》教學設計
教學程序：
一、探究林沖性格
教師口述：文學是語言的藝術(shù)。情節(jié)是性格發(fā)展的歷史。
(一)活動目標：學生交流前一節(jié)課成果即“表現(xiàn)林沖性格的語言材料”。
課堂激活1 林沖刺配滄州，邂逅李小二，我們從言語中能夠看出林沖具備犯上作亂的性格嗎?
點撥備用：
(1)東京救小二(看顧 主張陪話 賠 赍發(fā))/(探討角度：小二身份;人物關系)
人物性格：俠義心腸 扶危濟困 同情百姓
(2)人物對話(惡 生事 官司/罪囚 玷辱)
情節(jié)拓展：燒香竟招禍 誘入白虎堂 刺配滄州道 遇險野豬林 火燒草料場
人物性格：逆來順受 委曲求全 軟弱天真 體恤別人
課堂激活2 研讀文本P.54“林沖聽了，大驚道…………林沖自心下慢了。”探討：林沖性格是用什么手法表現(xiàn)出來的?有何特點?
點撥備用：語言描寫——休要撞見我，只叫他骨肉為泥
行動描寫——買 尋、尋、尋(尋了三五日)
人物性格：耿直 磊落 血性
課堂激活3 研讀文本第8段，品味林沖性格特征。
點撥角度：環(huán)境 心理 細節(jié) 行為
人物性格：隨遇而安 心細如發(fā) 麻痹大意
(二)活動目標：探究林沖性格質(zhì)變的社會意義。
課堂激活4 遠離東京，刺配滄州，林沖一心想服滿刑期與家人團聚，卻為何發(fā)生了殺人報仇，上梁山的變化?
分析切入：
(1)酒店密謀陷害(間接描寫)
(2)山神廟聽自供(直接描寫)
學生交流，教師小結(jié)：林沖醒悟了，高俅給他的“家破”還不夠，必須“人亡”。他只有唯一的一條路：死路。至此他的幻想徹底破滅了。
二、分析景物描寫作用
課堂激活5 課文題目是“林教頭風雪山神廟”，“風雪”是故事發(fā)生的主要自然環(huán)境，文章也著力在“風雪”上作景物描寫。課文是怎樣描寫大風雪的?
點撥：主要是從兩方面描寫——
(1)直接描寫風雪。
林沖初到草料場時，寫風雪初起——“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”
林沖去市井沽酒時，寫雪勢正大——“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊。”
離開酒店回草料場時，進一步寫雪勢之大——“看那雪，到晚越下得緊了。”
(2)用側(cè)面描寫襯托風雪。
一是通過環(huán)境描寫襯托風雪。例如寫草屋，“又被朔風吹撼，搖振得動”， “那兩間草屋已被雪壓倒了”。寫的是草屋，給人的印象卻是風很猛，雪很大。
二是通過人的動作、感覺襯托風雪。例如：林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺得身上寒冷”，到山神廟里，“先取下氈笠子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。吃酒時，林沖“把被扯來蓋了半截下身”?？傊?，作者在描寫人物的動作、感覺時，時時不忘風雪。
對風雪的直接描寫和側(cè)面襯托交替出現(xiàn)，景物描寫和人物描寫揉合在一起，使讀者感到，林沖時時處處處于風雪交加的環(huán)境之中。
課堂激活6 關于風雪的描寫有什么作用?
明確：主要有兩個作用，一是為人物活動渲染氣氛。烘托了林沖殺敵報仇，走上反抗道路的悲壯氣氛。北風呼嘯，大雪紛飛，草料場烈焰騰空。陸虞侯躊躇滿志，林沖怒火中燒。這是多么悲壯的情景啊!
二是推動情節(jié)發(fā)展。情節(jié)的發(fā)展與風雪密不可分。因為風大雪緊，林沖想喝酒驅(qū)寒，才會在沽酒途中看到山神廟。因為風大雪緊，草屋被風吹雪壓而倒塌，林沖才被迫到山神廟安身。為了擋風雪，林沖才用大石塊靠住廟門。為了避風雪，陸虞候一伙才直奔廟里來，等等，描寫風雪的筆墨雖不多，卻是故事發(fā)展的重要因素。
三、提升拓展
組織學生觀看北京大學周先慎教授的《從林沖看<水滸傳>的人物描寫》視頻。
四、練習
1.《步步高》“訓練篇·課內(nèi)閱讀---拓展閱讀”習題。
2.課外網(wǎng)絡查閱周先慎教授的《簡筆與繁筆》，品味《水滸傳》的語言功力。
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