總結(jié)就是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究,做出有指導(dǎo)性的結(jié)論;總和各方面的情況。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)總結(jié)，希望對大家有所幫助。

　　高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)總結(jié)(一)

　　高中地理新課程改革在我們試驗區(qū)實施多年了，這期間我們地理教師以務(wù)實的態(tài)度、緊跟課改的步伐，積極投身新課改，認(rèn)真參與新課改的各級各類培訓(xùn)和研討活動，努力領(lǐng)會新課改精神，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，重塑新課程理念，把握新課程教材，探索新課程教學(xué)方法，在努力學(xué)習(xí)、積極嘗試、勇于探索中不斷提高。隨著新課改的不斷推進(jìn)，我們將會不斷遇到新的困難和問題，這對我們來說是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是一次新革命。

　　一、教師角色的轉(zhuǎn)變

　　新課程要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵學(xué)生參與，讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)，而教師則是地理學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。

　　因此，在組織整個課堂教學(xué)時，要注意放下“師”的權(quán)威架子，要以學(xué)生學(xué)習(xí)合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，消除學(xué)生對教師的戒備心理，真正體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維與想象。在教學(xué)中，我們可以通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調(diào)查、信息搜集等多種教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動而富有個性的發(fā)展過程。在課堂上讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識展示自己對問題的解釋，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用證據(jù)和共同探究的策略，進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生自己尋求合理的答案。另一方面，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時間和空間，把獲取的地理知識信息的渠道延伸到課外，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。

　　二、新教材內(nèi)容體系的改變

　　新課標(biāo)高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內(nèi)容非常突出時代信息，許多新內(nèi)容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負(fù)擔(dān)。設(shè)計的探索活動靈活新穎，學(xué)生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費(fèi)很長時間，一節(jié)課很難講完，往往按設(shè)計把試驗做了，但后面的內(nèi)容難以進(jìn)行完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重，課時不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動沒有現(xiàn)成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。

　　在這種形式下，作為一線教師在業(yè)務(wù)上要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論與地理知識的學(xué)習(xí)，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學(xué)能力提高，跟上新課程的時代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的落實。備課時要加強(qiáng)集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論，按單元進(jìn)行課時備課，對每一節(jié)課要講的內(nèi)容統(tǒng)籌安排(講多少、講哪些、講多深、怎么講)。并緊密結(jié)合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關(guān)的案例，搜集相關(guān)地理教材和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，參考不同版本的教材，豐富相關(guān)知識點，發(fā)動學(xué)生觀察現(xiàn)實生活和搜集相關(guān)材料。對于實驗課等花費(fèi)時間長這一點，在課前就對學(xué)生說明該實驗的目的，操作過程，提前準(zhǔn)備，如“沙塵暴的成因和風(fēng)沙災(zāi)害的防治”。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學(xué)的流暢性。

　　三、使用教材的轉(zhuǎn)變

　　新課程地理教材只給教師提供了一個資源平臺，因為各地區(qū)使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下編寫的，所以，教師應(yīng)使用教材教而不是教教材。地理知識缺乏系統(tǒng)性，比較零散，新課標(biāo)教材高中地理更加重了這個特性。教材中安排了各種形式的活動，并且高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與其它學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容不同步，從而嚴(yán)重妨礙了學(xué)生對有些自然地理過程的正確理解。如風(fēng)的形成、黃赤交角、自然環(huán)境演變過程等等，對教師來說教起來困難，學(xué)生學(xué)起來更困難，學(xué)生普遍感到地理難學(xué)。

　　針對這種情況，我們每上完一節(jié)課都要進(jìn)行課堂小結(jié)，每學(xué)一個單元也要進(jìn)行小結(jié)，及時對所學(xué)知識梳理歸納。在教學(xué)過程中把課程標(biāo)準(zhǔn)分解，剛開始要求放低些，讓學(xué)生嘗試到成功，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它。另一方面不要急于把現(xiàn)成的知識硬灌給學(xué)生，而要善于啟發(fā)學(xué)生。幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，要善于聯(lián)系新舊知識和學(xué)科間的知識，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識探求新的知識。針對各種各樣的活動，我們要辯證地加強(qiáng)活動教學(xué)與其它教學(xué)形式的相互關(guān)系，使各種教學(xué)形式相互補(bǔ)充和相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一于地理課堂教學(xué)中。教師對學(xué)生的活動不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對錯。教師應(yīng)在目標(biāo)導(dǎo)向、動機(jī)激發(fā)、情景創(chuàng)設(shè)、方法指導(dǎo)、疑難解答、反饋指點等方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，我們教師要認(rèn)真分析教材，對其內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景，完成對知識的重新建構(gòu)，甚至可以替換教科書中的案例，自選教學(xué)素材，自行設(shè)計教學(xué)過程，積極開發(fā)地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動的開展。

　　四、對學(xué)生評價方式的轉(zhuǎn)變

　　一些教師在教學(xué)過程中不知道怎么出題來評價學(xué)生，而且新課標(biāo)地理教材的復(fù)習(xí)材料中體現(xiàn)了很多舊教材的知識體系，出現(xiàn)了講新課標(biāo)地理教材，用舊地理體系題來評價學(xué)生的情況。

　　其實，新教材的特點要求教師使用教材教而不是教教材。針對這種情況教師可以給學(xué)生一個體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)框架和步驟，不以現(xiàn)有的教科書為素材，選擇能培養(yǎng)學(xué)生能力的素材來命題。在題目的設(shè)計上可以創(chuàng)新，加之高考的趨勢是各省自主命題，有可能與當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況聯(lián)系更加緊密。所以，只要我們在命題時能把握“度”的問題，緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，在試卷中出現(xiàn)既讓學(xué)生增長見識又培養(yǎng)能力的題目，是符合新課標(biāo)的理念的。

　　高中地理新課程改革工作剛剛開始，我們要以此為契機(jī)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，端正教學(xué)思想，努力改變傳統(tǒng)的、單純的傳授知識的作法，重視對學(xué)生科學(xué)的“資源觀”、“環(huán)境觀”、“人地觀”等現(xiàn)代觀念的教育;注重學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、地理思維能力、運(yùn)用地理原理、技能解決人地關(guān)系中問題的能力的發(fā)展，并注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的實踐活動，將我們的地理教育教學(xué)水平提高到一個新的高度。

　　高中地理新課標(biāo)的教學(xué)體會

　　高中地理新教材與以往老教材相比，教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等都有很大的變化，體現(xiàn)了以人為本的教育思想，突出以下特點。

　　一、新教材的特點：

　　教材設(shè)計生動，圖文并茂;課文內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系強(qiáng);增加了地理學(xué)科發(fā)展的新內(nèi)容;增加了地理研究性課題;同時，新教材對部分知識內(nèi)容作了調(diào)整，把一些較深、較復(fù)雜的內(nèi)容以及與其他學(xué)科有重復(fù)的知識刪除了。

　　二、教師角色的轉(zhuǎn)換：

　　1、由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

　　傳統(tǒng)教學(xué)以知識傳授為主，教師是唯一的知識擁有者，學(xué)生是知識的接受者。上課老師講學(xué)生聽，甚至是老師講答案，學(xué)生背答案。新教材下的地理教學(xué)并不僅僅是讓學(xué)生記住多少地理知識，重要的是通過有效的方法和途徑，使學(xué)生學(xué)會認(rèn)識地理的方法和正確的地理思維。所以，在教學(xué)中，一是要重視“感知——概括——應(yīng)用”的思維過程，讓學(xué)生弄清事物發(fā)展的來龍去脈。二是教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上。如幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境和課堂氛圍，為學(xué)生提供各種便利等，讓學(xué)生自己去探究、合作、體驗和創(chuàng)造完成各種教學(xué)活動，獲得自己所需的知識。

　　2、由課程的傳遞者變?yōu)檎n程以及課程資源的開發(fā)利用者。

　　過去，教師的任務(wù)是教學(xué)。教材、教參、教案成為教學(xué)的主導(dǎo)，教師作為傳遞者，受制于它。現(xiàn)在，老師要樹立“用教材教，而不是教教材”意識。教材只是呈現(xiàn)一定的內(nèi)容和信息以供師生開展教學(xué)活動的材料，并不完全等同于學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)積極主動地選擇和增添教學(xué)資源。

　　新教材是教學(xué)的載體。隨著進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、深入研究教材，我發(fā)現(xiàn)它是一個有待開發(fā)的資源庫。上課時應(yīng)根據(jù)學(xué)生和本地情況對教材實施改革，使教材本土化、校本化，使知識更貼近學(xué)生的生活實際。此外，盡可能充分開發(fā)、合理利用校內(nèi)外一切有利于地理教學(xué)的資源，借助各種條件，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的活動。校內(nèi)，充分利用常規(guī)教學(xué)資源，如：地球儀、模型、掛圖等;或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作各種教具;或指導(dǎo)學(xué)生制作各種學(xué)具，如：三圈環(huán)流的模型制作，使教學(xué)形象直觀。校外，通過廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳媒捕捉地理知識方面的新信息以充實到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　3、由教書匠變?yōu)榻虒W(xué)活動的研究者。

　　在傳統(tǒng)的教師生涯中，許多教師只顧埋頭教書，是名符其實的教書匠。新教材的使用，教學(xué)中的問題多、變得復(fù)雜，這就要求教師在教學(xué)過程中要以研究者的姿態(tài)進(jìn)行自我反思，對問題進(jìn)行探討和總結(jié)，逐漸形成規(guī)律性的認(rèn)識，形成教育教學(xué)的策略。教師的研究是以解決問題為中心的一種研究方式。

　　三、地理教學(xué)中注重教育教學(xué)方法創(chuàng)新：

　　1、注重方式方法靈活多樣。

　　在新課程背景下的地理課堂教學(xué)中，我們要本著“關(guān)注學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”的原則，積極使用多種教學(xué)方法(也包括傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授法等)。需要注意的是，新課程并不是完全拋棄講授法，這種方法在課堂教學(xué)中也起著重要的作用。教師精彩的描述，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效提高學(xué)習(xí)期待值;教師縝密的分析論證，有助于學(xué)生嚴(yán)密思維的形成，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)要點;教師詼諧幽默的語言，可以活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

　　在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知識、能力、水平的實際選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，如問題討論、情境設(shè)計、實地考察、實驗?zāi)M、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都可以運(yùn)用，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力。

　　教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，教法改革與學(xué)法發(fā)展相結(jié)合，傳授知識與發(fā)展能力相結(jié)合，課堂教學(xué)與因材施教相結(jié)合，傳統(tǒng)的教育手段與現(xiàn)代化教育手段相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合。研究學(xué)科之間的關(guān)系、章節(jié)之間的關(guān)系，嘗試“愉快教育”的新方法,探索既減負(fù)又高效的新路子。課外可以讓學(xué)生研究，調(diào)查，甚至考察，課堂上可以討論、辯論，學(xué)生之間可以單獨(dú)研究，可以集體協(xié)作。

　　2、了解學(xué)生的地理學(xué)情。

　　地理現(xiàn)實就是每個學(xué)生所接觸的客觀世界中的地理規(guī)律以及有關(guān)這些規(guī)律的地理知識結(jié)構(gòu)。如：地理課講些什么內(nèi)容，地理教科書的結(jié)構(gòu)，怎樣學(xué)好地理這門課程等。教師可以因勢利導(dǎo)告訴學(xué)生，地理這門學(xué)科研究的問題既有全球性的、全國性的，也有區(qū)域性的，但都與我們每個人息息相關(guān)，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的激情。對于某一主題學(xué)生目前知道什么，不知道什么，知道多少，急需了解什么，學(xué)生目前可以通過哪些渠道可以了解，教師能做些什么、怎么做等等，教師在授課前要清楚，從教學(xué)程序上講應(yīng)該叫教學(xué)需要分析，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度講可以叫學(xué)情吧。

　　3、建構(gòu)學(xué)生提供良好的地理體系。

　　所謂地理知識結(jié)構(gòu)，是指基本統(tǒng)一的地理觀點，或者是一般的、基本的地理事物。教師在地理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解地理的基本觀點、基本概念、基本地理事物間是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。如通過解決實際問題揭示地與理的概念是不斷發(fā)展的觀點，通過知識內(nèi)容小結(jié)掌握知識、了解其整體性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度總結(jié)所學(xué)知識的方法和能力。并通過教學(xué)較為完整地向?qū)W生展示知識間局部與整體、縱向與橫向、正向與逆向的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

　　4、合作探究，積極開展小組合作學(xué)習(xí)。

　　新課程提倡 “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而小組活動有利于學(xué)生的自我發(fā)展意識、協(xié)作能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)和增強(qiáng)。在開展小組活動時可采取了“分工—合作—交流—展示”四大步驟，全班根據(jù)學(xué)習(xí)需要分成若干組，小組內(nèi)成員分工協(xié)作承擔(dān)不同的任務(wù)，組員分頭搜集資料，在小組內(nèi)合作交流形成本小組的觀點并制成表格、文檔、小報、幻燈片等形式，然后在課堂上展示小組成果。

　　5、構(gòu)建基于信息技術(shù)的地理教學(xué)新課堂。

　　現(xiàn)代多媒體及信息技術(shù)不僅為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源，而且在支持學(xué)生進(jìn)行研討—探究學(xué)習(xí)方面提供了重要的技術(shù)支持，恰當(dāng)使用信息技術(shù)所達(dá)到的效果是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無法比擬的?；谛畔⒓夹g(shù)的教學(xué)方式不僅能夠在課堂教學(xué)中拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維深度，為學(xué)生開展高水平的認(rèn)知活動提供有效的幫助。而且，信息技術(shù)對地理教學(xué)的最深刻影響就是，它提高了學(xué)生搜集、分析地理信息的意識和能力。因此，新課程強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，并依據(jù)學(xué)校的條件來構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理新課堂。

　　在信息技術(shù)與地理新課程整合中，我們應(yīng)在新課程的理念指導(dǎo)下運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)信息技術(shù)介入課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計思想研究，要注意避免一些誤區(qū)。首先，要防止那種新技術(shù)、舊理念、呈現(xiàn)過量信息的“電灌”課。現(xiàn)代課堂教學(xué)并不是提供越多的信息就越好，因為學(xué)生在一定的時間條件下接受的信息和思維的提高是有限的，過多的信息輸入反而會影響學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本能力及思維能力的提高。其次，要依據(jù)所學(xué)課題的特點來選擇信息技術(shù)的使用方式，并不是每一個教學(xué)內(nèi)容都適合采用信息技術(shù)。第三，信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用應(yīng)該考慮教育成本，尤其是考慮時間成本，能夠用最簡單的方法來解決教學(xué)中的問題就是最智慧的教育，不要過于追求在45分鐘內(nèi)面面俱到地使用信息技術(shù)。正確的原則應(yīng)當(dāng)是，信息技術(shù)的應(yīng)用是為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，是為學(xué)生進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)活動提供技術(shù)支持的，學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用的背景下應(yīng)該得到更好的發(fā)展，教師的教學(xué)方法與信息技術(shù)結(jié)合應(yīng)十分和諧，應(yīng)使學(xué)習(xí)目標(biāo)在這種技術(shù)支撐下更高水平地達(dá)成等。只有這樣，才能構(gòu)建起基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高質(zhì)量的地理教學(xué)。

　　四、開創(chuàng)生活即教學(xué),教學(xué)即生活的務(wù)實教學(xué)氛圍：

　　學(xué)習(xí)“對生活有用的地理”和“對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”，已經(jīng)成為當(dāng)代地理教育的重要理念。基于此，新課程注重將高中地理課程與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，在過程與目標(biāo)上要求學(xué)生嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策。在情感態(tài)度與價值觀方面，要求學(xué)生通過在生活中學(xué)習(xí)來幫助他們養(yǎng)成求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。

　　我們已經(jīng)意識到，傳統(tǒng)的地理教學(xué)由于過多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的邏輯體系而忽略了學(xué)生的真實體驗。所以，新課程要求教師構(gòu)建開放式的地理課堂。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身邊的地理知識、學(xué)生的身心特點及認(rèn)知水平結(jié)合起來。

　　融會貫通地理教學(xué)內(nèi)容，用最通俗易懂的語言教會學(xué)生地理知識技能和培養(yǎng)學(xué)生地理思維是教師高素質(zhì)要求，讓學(xué)生沐浴在生活中的地理教學(xué)陽光中，感受到生活中的地理事物、地理現(xiàn)象地理原理及地理分析。如在教學(xué)中以生活的實際問題設(shè)問舉例，用生動的語言講些有關(guān)的趣味知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，積極調(diào)動學(xué)生的自我需要、興趣和情感因素，以飽滿的教學(xué)熱情感染學(xué)生，把抽象的概念刻畫得栩栩如生，把地理事物的存在與產(chǎn)生過程編排得情趣盎然。讓學(xué)生在愉悅的情緒中萌發(fā)求知動機(jī)，獲得情感的滿足,并進(jìn)而利用情感的力量來使學(xué)習(xí)深入和持久。在地理教學(xué)中，教師還應(yīng)通過地理學(xué)科的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的推理、抽象、歸納、整體優(yōu)化等思維意識，使學(xué)生從地理課的學(xué)習(xí)中形成良好的思想品質(zhì)，尊重真理，破除迷信，尊重客觀規(guī)律的習(xí)慣和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生從整體把握事物，由地理領(lǐng)域向非地理領(lǐng)域以及向全局思考和解決問題的能力方向發(fā)展。

　　五、壓力和困惑：

　　地理新教材提供了許多新的教學(xué)方式，教師要有創(chuàng)意地教學(xué)，也對教師的創(chuàng)新精神提出了挑戰(zhàn)，給教師再創(chuàng)造留下足夠的空間。有時為了上好一節(jié)課，往往要花更多的時間去備課、上網(wǎng)、找資料;現(xiàn)在的課堂要求學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)，但部分學(xué)生的基礎(chǔ)差，往往影響課堂的效果。此外，開展小組辨論、討論時，課堂紀(jì)律易于控制;野外觀察還要考慮學(xué)生的安全問題而難于開展等。

　　新教材的使用，我想光有極大的熱情還不夠，還需要不斷地學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)新課程的要求，去接納教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師角色的轉(zhuǎn)換。新課程的推進(jìn)是一個漸進(jìn)探索的過程，需要教師不斷去總結(jié)與學(xué)習(xí)，但只要我們勇于實踐、勤于探索，不斷更新教學(xué)理念、改革教學(xué)方法，就一定能實現(xiàn)教育的跨越發(fā)展與學(xué)生的全面發(fā)展。

　　高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)總結(jié)(二)

　　一年來，我們地理教研組教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極進(jìn)取，苦練教學(xué)基本功，以科研為先導(dǎo)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，積極參加教改實踐活動，向21世紀(jì)所必須的學(xué)者型、專家型教師而努力著。下面我把我們組一年來的情況總結(jié)如下：

　　一、敬業(yè)——注重師德修養(yǎng)的養(yǎng)成

　　本組各位教師能認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育的法律法規(guī)，遵守學(xué)校各項規(guī)章制度，熱愛本職工作，不斷提高思想政治覺悟，做到既教書育人，又嚴(yán)格要求自己，各位教師都以滿腔熱情投入到教學(xué)課改中。任勞任怨，默默奉獻(xiàn)著自己的智慧，為學(xué)校教學(xué)和發(fā)展獻(xiàn)智獻(xiàn)策，是我們的一直奉行的行為準(zhǔn)則。

　　二、勤學(xué)——以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指針

　　現(xiàn)代社會對地理教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求。全球化、信息化和高技術(shù)發(fā)展的趨勢，要求現(xiàn)代公民具備良好的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新的精神、開放的視野、合作的意識，以及搜集、處理、交流信息的能力。為此，每一次教研組業(yè)務(wù)活動，我組都非常重視學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、上級文件、教育報有關(guān)文章、以及外地先進(jìn)經(jīng)驗都 是我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。尤其是我組教師在參加了新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材培訓(xùn)的基礎(chǔ)之上，在組內(nèi)學(xué)習(xí)交流新的教學(xué)理論，使老師們明確了《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》鮮明的理念、全新的框架、明晰的目標(biāo)、有效的指導(dǎo)，明確教學(xué)段的階級目標(biāo)及教材修訂的意圖，做到教學(xué)伊始，整體把握，有的放矢。

　　通過學(xué)習(xí)，同志們的教育教學(xué)觀念得到了更新，業(yè)務(wù)水平得以明顯提高，特別是通過現(xiàn)代教育技能的學(xué)習(xí)和實踐，陳舊的教學(xué)手段得以更新，活躍了課堂氣氛，提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

　　三、善思——提高的法寶

　　我們在學(xué)習(xí)中不斷的反思自己，對新世紀(jì)的學(xué)生有了更加深刻的認(rèn)識——學(xué)生是教學(xué)過程中中最活躍的主人，只有充分調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)，使他們對生活中的事情多了一份關(guān)心，多了一份思考，把教學(xué)延伸到更廣闊的生活中去，才能激發(fā)他們身上所蘊(yùn)藏的無窮智慧和潛能。這種認(rèn)識更加突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，對學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重和學(xué)習(xí)方法的重視，體現(xiàn)了從單純注重結(jié)果到注重學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)的指導(dǎo)思想。這為我們今后的教學(xué)樹立了明確的指向標(biāo)。

　　作為一個契機(jī)，我們在總結(jié)成績的同時，不斷反思教學(xué)，以科研促教改，以創(chuàng)新求發(fā)展。我們在堅持常思考、常研究、常總結(jié)，力爭教學(xué)高質(zhì)量、課堂高效率，取得了可喜的成績。通過積極思考實踐，使每位教師真正從思想上能夠認(rèn)識到課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往互動的場所;課堂不只是傳授知識的場所，而且更應(yīng)該是探究知識的場所。備課也好，教案設(shè)計也好，其目的都是為了把課上活，上好!本學(xué)年的校級公開課，我們地理教研組的每位老師都做了精心準(zhǔn)備，并把自己關(guān)于一些教學(xué)的新的想法有機(jī)的融入課堂之中，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。雖然在講課過程中我們也存在著很多問題，但我們有信心在未來的幾年中取得更大的進(jìn)步。

　　四、齊心——打整體仗

　　俗話說的好，三個臭皮匠，賽過諸葛亮。我組揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮集體優(yōu)勢，讓教研組工作都必須依存于集體的前提下開展。

　　1.加強(qiáng)地理組建設(shè)，形成有計劃、有目的的地理備課研討的氛圍。我們定時、定點地進(jìn)行新教材的研究，并且在組內(nèi)統(tǒng)一各年級組的上課進(jìn)度、統(tǒng)一備課、統(tǒng)一練習(xí)。全組教師樂于參加教研組活動，學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，經(jīng)常相互聽課，及時交流，總結(jié)，推廣教學(xué)經(jīng)驗。

　　2.加強(qiáng)組內(nèi)資料建設(shè)。以往我們地理組缺少系統(tǒng)的課件體系，本學(xué)期在各位地理老師的努力下，形成了一定的課件體系。適應(yīng)了地理課改的需要，提高了教學(xué)資源的利用率，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。

　　3.全組地理教師共同撰寫論文，有分工，有合作，發(fā)揮集體智慧。

　　五、教學(xué)工作中存在的問題

　　1.教師課堂教學(xué)的組織與把握有待提高

　　青年教師在教學(xué)中表現(xiàn)出經(jīng)驗不足的特點，不太注意課堂氣氛的把握，對較低層次班級的課堂控制力有待提高;教學(xué)程序不夠鮮明，顯得不夠老到，難以凸顯教學(xué)的風(fēng)采。對于教學(xué)分層次開展這一點，特別應(yīng)加強(qiáng)對不同層次目標(biāo)要求的把握和具體程序、細(xì)節(jié)的實施。

　　2.對學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)不夠

　　基本知識講授完之后，往往在典例分析、實例練習(xí)部分指導(dǎo)不夠有針對性和翔實，課堂和練習(xí)用到的事例跟學(xué)生的生活聯(lián)系緊密度有待加強(qiáng)。尤其在分層次教學(xué)的過程中，對學(xué)生課堂反饋的信息處理不夠及時，這也使得師生間的互動、交流不夠充分。

　　3.教學(xué)手段和工具的選用不夠到位

　　一方面，多媒體的利用不夠充分;另一方面，傳統(tǒng)教具和輔助資料的運(yùn)用都可以加強(qiáng)。同時還應(yīng)強(qiáng)調(diào)，對不同層次班級應(yīng)盡量選用最合適的教學(xué)工具。

　　六、今后的努力方向和措施

　　1.重視課堂教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

　　2.經(jīng)常性的隨堂相互聽課活動，及時做好評課工作，促使老師在實踐中互相幫助、共同進(jìn)步。

　　3.系統(tǒng)研究信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用。這項工作要與地理教研組的整體工作相配套進(jìn)行，逐步形成本年段多媒體課件資庫。