新課改下高三地理復習方法

　　隨著新課程改革方案的提出和素質教育的深入，一方面教育工作者們應積極地進行教學方法改革，充分發(fā)揮學生的主體，注意能力的培養(yǎng)，從應試教育逐步向素質教育轉軌，以全面提高學生的素質。另一方面在學生的學習方面，也應該伴隨著新課程的提出相應地發(fā)生一些改變。 因此，在復習時遵循：自主學習、創(chuàng)新學習的原則。著重讓掌握學習方法，加強技能培養(yǎng)，激發(fā)學習地理的興趣，養(yǎng)成終身學習的愿望和能力為目的。把“發(fā)散型”思維方式作為復習的首選模式，并作了初步嘗試，通過幾次測評，效果頗佳。

　　一、 以“果”帶“因”

　　現(xiàn)代教育理論告訴我們：教師在教學中應注重“四重”，即“重過程教學”、“重學法指導”、“重技能培養(yǎng)”、“重實際運用”。這就要求教師在向學生傳授知識時，不要“授人以魚”而要“授人以漁”，要讓學生“知其然，更要知其所以然”。例如：在復習“河流與湖泊”一節(jié)時，書中講到“長江是我國第一大河，而黃河是我國第二長河”，這一結論是無可厚非的，讓學生記住它，也并非難事，但更重要的是要讓學生知道為什么“黃河是我國第二長河”而不是“第二大河”?這就要讓學生知道“大”不單單是指其長度，而且還要從其徑流量、流域面積等多角度來分析，因為珠江位于我國華南地區(qū)，流經(jīng)降水較多的濕潤地區(qū)，而黃河則位于我國降水較少的北方地區(qū)，珠江的流量是黃河的6-7倍，故黃河只能被稱為第二長河，而不能稱第二大河。爾后再舉一反三，讓學生分析：世界上最長的河流是尼羅河，而不能稱之為第一大河?通過以上分析，學生不但加深了對這一知識點的理解，而且培養(yǎng)了對問題的遷移和分析能力。

　　二、 以“線”帶“點”

　　通過對《地理教學大綱》和《考試說明》的研究分析：高考要求學生掌握的知識點多而“碎”，從某種意義上來講，各知識點之間的聯(lián)系并不太緊密。如果讓學生單純地去識記，學生會感到既枯燥又無味，同時遺忘率又高。即使學生記住了，也很難應付靈活性、綜合性強的高考模擬試題，從而給學生產(chǎn)生一種莫名的感覺：我下了功夫，卻考不出好成績。使學生對地理學習逐漸失去了信心，進而產(chǎn)生一種恐懼感，真可謂：見“地”而無理，有“理”講不清。為此，本人在復習時，設置了多條“線”，如：經(jīng)線、緯線、交通線等，用這些“線”把一些“素不相識”的知識點串連起來。如在復習《世界地理》知識時，本人以赤道為“紅線”，要求學生回答：

　?、?自西向東，赤道所經(jīng)過的大洲、大洋的名稱?

　　② 赤道所經(jīng)過大洲的主要氣候類型?成因?特點?

　?、?赤道所經(jīng)過大洲的主要地形區(qū)?成因?特點?

　　④ 赤道所經(jīng)過的國家?首都?經(jīng)濟?特有的農(nóng)產(chǎn)品、礦產(chǎn)品?近年來發(fā)生的重大事件?民族?文化?宗教?

　　通過以上復習，學生不但了解了相關的地理知識，而且學會了如何看圖、識圖以及如何提出問題、分析問題、解決問題。這樣，學生掌握了學習的方法，提高了自學的能力。

　　三、 以“點”帶“面”

　　在小比例尺的地圖上，我們可以把一座城市或一個地區(qū)看成一個“點”，以“點”為中心，向外畫“圓”，輻射其它地理知識，形成一個“面”。例如：講“北京”時，要求學生了解北京的地理位置(引出北京的氣候類型、成因、特點?進而引出北京的“沙塵”天氣：爆發(fā)的時間?源地?原因?解決的措施?以及2008年的“北京奧運”幾月份舉辦可避免“沙塵”的襲擊?等一些問題)、歷史的變革、城市職能(引出城市職能的種類?以及我國主要城市的職能?)、人口(引出今后北京的人口政策?)、經(jīng)濟的發(fā)展(引出目前主要的工業(yè)部門?今后應采取哪些措施才能使北京的經(jīng)濟走上可持續(xù)發(fā)展的道路?)等。課后讓學生再了解一下倫敦、巴黎、紐約、舊金山等世界重要的城市，以及一些“熱點”城市。這樣，不但使學生識記了相關的地理知識，而且培養(yǎng)了學生的思維“發(fā)散”能力。

　　四、 以“圖”帶“文”

　　古人云：學地理的最基本的方法是“左書右圖”，由此可以看出地圖對于地理來說是何等的重要。這種強調把地理知識落實到地圖上，再把圖像信息儲存?zhèn)溆玫淖鞣?，可使學生在頭腦中建立起多樣而豐富的地理表象。由于圖像信息比文字信息容易直接記憶和再現(xiàn)，所以通過圖像建立起來的地理表象，在記憶心里活動中具有特殊意義。再說有些地理知識用文字表述比較抽象，而用圖表表示則比較直觀形象。更何況高考要求考生對“圖”的能力不斷提高：不但要求學生學會識圖、讀圖、分析圖，還要求學生能繪制圖表。因此，在復習時，就要重視“圖”。如：在復習“世界氣候”時，本人采用了以“圖”帶“文”的復習方法，先出示圖表，然后讓學生根據(jù)圖表回答問題：

　?、?判斷該圖是何種氣候類型示意圖?判斷的依據(jù)?該氣候主要分布的位置?該氣候形成的原因及其特點?植被及其特點?

　　② 在“世界氣候類型分布”圖上，找出該氣候類型分布面積最廣的地區(qū)?世界上還有哪些地區(qū)有該氣候存在?

　?、?假如該地是南非的開普敦，此圖中的“氣溫和降水”情況是否與實際相符合?如不符合，該圖應如何改動?(多媒體演示該氣候類型的其它圖表)

　　④ 假如把圖中的“氣溫和降水”改成：“高溫多雨，低溫少雨”，那么，該圖表示的又將是何種氣候類型?

　　由此引出另一種氣候類型的復習,這樣既能提高學生對“圖”的能力, 又能提高學生的分析、綜合等方面的綜合思維能力，同時培養(yǎng)了學生的“創(chuàng)新”能力。

　　綜上所述，“發(fā)散型”思維方式在高三地理復習中運用，對提高學生的綜合素質起到了極其重要的作用。今后，我將繼續(xù)努力，不斷研究探索，靈活地將“發(fā)散型”思維方式運用到平時的教學中去，不斷創(chuàng)新，更新教育觀念，為黨的教育事業(yè)而努力奮斗。