高中生物自主學(xué)習(xí)的途徑
高中生物課程開展自主學(xué)習(xí)是為了改變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力和創(chuàng)新精神，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母咧猩镒灾鲗W(xué)習(xí)的途徑，希望對你有幫助。
高中生物自主學(xué)習(xí)的途徑一
立足課堂，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主探索的過程。
我們應(yīng)立足于生物學(xué)科的課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主探索的過程。課堂教學(xué)是學(xué)校的主要教學(xué)途徑，也是開展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有人認為自主學(xué)習(xí)就是課題研究，就是搞課外活動。這種認識是不全面的，其實任何課堂教學(xué)都帶有研究的成分，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，深入鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，和學(xué)生一起暢游于知識長河，去體驗前人探索知識的艱難歷程。
1.展示知識發(fā)生過程，讓學(xué)生追尋科學(xué)研究本身的軌跡，體驗科學(xué)家如何進行研究，從而自己構(gòu)建知識體系。
自主學(xué)習(xí)是一種開放性學(xué)習(xí)，它著重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索精神。在課堂教學(xué)中我們應(yīng)該適應(yīng)形勢，設(shè)置一些開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和輻合性思維，以提高他們思維的品質(zhì)。
例如在總復(fù)習(xí)階段，我提出一個問題：如何提高農(nóng)作物產(chǎn)量?這道題目沒有標準答案，給學(xué)生發(fā)散性思維提供了馳騁的空間，學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體去研究，想象能力和潛能得到極大的發(fā)揮。在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)生歸納出如下幾個方面：從內(nèi)因看可改良品種，改良品種可以用到雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種等;從外因看可以改善光照、水分、土壤、溫度、礦物質(zhì)等。每一項內(nèi)容又可以具體展開，學(xué)生思考的內(nèi)容是發(fā)散的，但思考的方向卻又是輻合的，它指向于提高農(nóng)作物產(chǎn)量這個中心，在此過程中，發(fā)散思維強調(diào)學(xué)生去主動尋找問題“一解”之外的答案，強調(diào)思維活動的靈活性和知識的遷移，輻合思維強調(diào)學(xué)生找到對問題的“正確答案”，強調(diào)思維活動的記憶作用，兩者不可偏廢。
2.設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究知識。
在教學(xué)中我們往往忽視結(jié)論的研究過程，某些結(jié)論的得出缺乏思辨的過程，要讓學(xué)生真正進入研究之門，就要暴露思維的過程。
例如DDT選擇果蠅耐藥性實驗。在學(xué)習(xí)達爾文進化論時，許多學(xué)生無法理解農(nóng)藥對害蟲抗藥性增強僅起選擇的作用。我先拋出問題：如何設(shè)計實驗證明農(nóng)藥對害蟲抗藥性增強僅起選擇的作用?再介紹如下經(jīng)典實驗：飼養(yǎng)果蠅，每只瓶中只放一雌一雄，繁育一個同父同母的家系，如此繁育幾十個家系。第一家系，即同父同母的兄弟姊妹，都分成兩半，分養(yǎng)兩只瓶。一只瓶中放一片有DDT的玻璃片，另一只瓶中不放玻璃片。如果某一家系，在放玻璃片的那一半中死亡率大，這整個家系(兩只瓶)全部淘汰不要;如果某一家系中，放玻璃片的一半死亡率低，那就把未放玻璃片的一半留下做種，仍舊放一雌一雄交配，分別繁育幾十個家系。如此一代一代，每代每個家系都分成兩半，一半用藥劑處理，以測定其抵抗力，這一半家系抵抗力測定的結(jié)果作為未受藥劑處理那另一半選留的根據(jù)。如此一代代選擇，十多代后，也能選出抵抗力比原來品系提高幾百倍的家系。實驗最后，我再設(shè)置兩個問題：果蠅抗藥性從何而來?DDT起何作用?學(xué)生的情緒頓時高漲起來，他們熱烈地討論起來，最后得出結(jié)論：果蠅抗藥性是基因突變的結(jié)果，突變是不定向的，DDT起了選擇作用，選擇是定向的，DDT選擇了產(chǎn)生抗DDT基因突變的果蠅，這種突變逐代積累，便使果蠅抗藥性大幅度提高?？梢哉f好的問題營造了研究的氛圍，制造了思維的機會，只要教師做有心人，課堂就能成為自主學(xué)習(xí)的實驗室。
高中生物自主學(xué)習(xí)的途徑二
積極開拓，確定專題研究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
課堂教學(xué)的時間是有限的，教師除了立足于課堂、深入挖掘教材外還可以將自主學(xué)習(xí)向課外延伸，向研究性課程延伸，進行生物學(xué)專題研究，我主要兩個方面進行。
1.認真實施教材指定自主課題，使自主學(xué)習(xí)得到普及、落到實處。
教材設(shè)計并安排了幾項研究性課題，這些都是體驗學(xué)習(xí)的研究內(nèi)容和有效手段。教師作為自主學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者，要對整個過程精心安排且認真指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗社會中的生物學(xué)及生物學(xué)發(fā)展對社會的影響。
例如：調(diào)查媒體對生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報道課題。該課題是學(xué)生在高二學(xué)習(xí)生物學(xué)接觸到的第一個研究性課題。我在開學(xué)初就把該課題的詳細要求分發(fā)給學(xué)生，包括調(diào)查方法、統(tǒng)計方法、分析方法、作業(yè)評價，等等。每一個學(xué)生都確定一種媒體為調(diào)查對象，規(guī)定如調(diào)查報紙則以半年的報紙為一個單位，雜志則以一年為一個單位，網(wǎng)絡(luò)不限時間，要求每個人一個月后通過E-mail呈交800字以上的調(diào)查作業(yè)。在這一個月中，學(xué)生的壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，學(xué)校圖書館，網(wǎng)絡(luò)中心到處是他們忙碌的身影，許多學(xué)生還利用雙休日到市圖書館、書店查閱資料。我則利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生進行在線交流和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力，對能力較弱的學(xué)生則深入教室面對面交流。一個月后，我的電子信箱被塞滿了。我給予每一個學(xué)生很高的評價，并從中挑選部分優(yōu)秀作業(yè)要求學(xué)生進一步修改拷到U盤上，兩周后，在全校性的學(xué)生論壇上，面對上千名聽眾，被挑選出的學(xué)生用多媒體展示了他們的學(xué)習(xí)成果。翔實的數(shù)據(jù)，精彩的畫面，流暢的表達，贏得了陣陣掌聲。生物科學(xué)技術(shù)突飛猛進的發(fā)展給學(xué)生留下深刻印象，它對人類社會的貢獻使學(xué)生進一步確信“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”。
2.積極開展課外自主學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。
課外自主學(xué)習(xí)更突出了學(xué)生的主體性，是他們真正的興趣所在，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，使課外自主學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的又一重要途徑。
例如許多學(xué)生對生命起源學(xué)說有濃厚的興趣，我就組織了學(xué)生進行課外專題研究，指導(dǎo)學(xué)生翻閱了大量專業(yè)書籍，從網(wǎng)絡(luò)上下載了相關(guān)資料，對生命起源的幾種代表學(xué)說(特創(chuàng)論、活力論、自生論、生生論、天外胚種論等)從以下幾個方面進行了專題研究：學(xué)說主要觀點、代表人物、實例、缺陷等，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能被大大激發(fā)。有個學(xué)生長期訂閱《飛碟探索》，是個UFO謎，他對天外胚種論尤其感興趣，洋洋灑灑寫了兩千多字的文章，文中既有嚴密的邏輯推理，又有大膽的推測和想象，有許多知識是一般人聞所未聞的。為鼓勵學(xué)生，展示他們的學(xué)習(xí)成果，我指導(dǎo)學(xué)生自由組隊，進行了一次辯論會。他們唇槍舌劍、針鋒相對，維護自己的觀點，辯駁他方的學(xué)說。雖然誰也沒有說服誰，但他們知道了如何立論，如何提出假說，如何收集材料證明假說，他們體驗了一次理論研究的歷程。
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