怎樣學(xué)好高三生物
怎樣學(xué)好高三生物
高三教師在生物教學(xué)過程中不僅是讓學(xué)生理解知識，更重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和策略，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼脑鯓訉W(xué)好高三生物，希望對你有幫助。
高三生物學(xué)習(xí)策略
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣
“興趣是最好的老師。”當一名學(xué)生對一門學(xué)科感興趣時，他往往會積極主動地去學(xué)習(xí)，不怕困難，勇于探索。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要動力。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，注意力就會高度集中，思維就會異?；钴S，學(xué)習(xí)活動就會隨之變得愉悅輕松，從而使學(xué)生高效率地掌握知識技能。生物學(xué)科也是如此。因此，培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，對提高學(xué)習(xí)成績有很大的幫助。
二、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，必須掌握科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法。
(1)注重構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
在學(xué)習(xí)生物的過程中，教師要注意理清每一章的基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容，把所學(xué)內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，構(gòu)建出一張網(wǎng)絡(luò)圖，這樣就能使學(xué)生對所學(xué)知識有一個整體的認識。例如，在教學(xué)《生物的新陳代謝》這一節(jié)時，我們圍繞代謝學(xué)習(xí)了植物的代謝和動物的代謝。植物的代謝包括光合作用、植物對水分的吸收和對礦質(zhì)元素的吸收利用，動物的代謝主要是人體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝，而動植物的代謝都有酶的催化和能量消耗，同時都有細胞呼吸。我們可以根據(jù)這些知識構(gòu)建一張網(wǎng)絡(luò)圖，把各節(jié)之間既有遞進關(guān)系也有并列關(guān)系，互相聯(lián)系、互相滲透的內(nèi)容，有機地聯(lián)系在一起。
(2)采用靈活多變的學(xué)習(xí)方法
靈活的學(xué)習(xí)方法能把生物課本中繁多的知識點區(qū)別開來，可幫助學(xué)生有效記憶。巧用比喻化疑難，采用比喻的方式把糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。妙用詩詞添興趣，如物質(zhì)出入細胞膜有兩種方式：一是自由擴散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體。二是主動運輸，可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如，講到“生物的保護色”時，教師可以引用楊萬里的詩句“：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”?？谠E諧音助記憶，如有絲分裂時期特點記成：前期“兩失兩現(xiàn)一散亂”;中期“赤道板上整齊見”;后期“點分數(shù)增均兩極”;末期“兩失三現(xiàn)一重建”。又如原核生物：一(衣原體)支(支原體)細(細菌)線(放線菌)藍(藍藻)子。
三、注重理論聯(lián)系實際
生物學(xué)的理論知識與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在學(xué)習(xí)生物過程中，要注意聯(lián)系這些實際。這樣才能既有利于扎實掌握生物學(xué)知識，也有利于提高自己解決問題的能力。如講“無氧呼吸”時，我從長跑、做泡菜、制酒等方面發(fā)揮。例如，長跑后我們總感到腰酸背痛，是因為長跑時氧氣供應(yīng)不足，我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。在無氧條件下，乳酸菌可進行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗、味美可口的原因。又如，制酒時為什么要密封?因為酵母菌在無氧條件下會進行無氧呼吸產(chǎn)生酒精和二氧化碳。制酒時若密封不嚴，酒曲就會進行有氧呼吸降低酒精產(chǎn)量;如果酒曲不純，混有乳酸菌，則制酒的同時產(chǎn)生乳酸，就會降低酒精的質(zhì)量。再如，為什么人會有“白化病“”白癡病”?為什么要禁止近親結(jié)婚?為什么說人不是上帝或神創(chuàng)造的，而是從古類人猿進化來的?為什么人類要保護鳥類?對于諸如此類的問題，我們都應(yīng)當運用正確的理論去合理解釋。這樣既能幫助人們了解真相，又能加深我們對所學(xué)知識的理解，從而使人們能夠自覺破除迷信、反對邪教。
四、充分利用上課時間
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，要提高課堂學(xué)習(xí)效率，學(xué)生應(yīng)當做好“預(yù)習(xí)—質(zhì)疑—上課—小結(jié)—作業(yè)—復(fù)習(xí)”六個環(huán)節(jié)。上課前對所學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，可以幫助我們熟悉課上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做好上課的心理準備。預(yù)習(xí)時對自己不懂的問題應(yīng)進行質(zhì)疑，想辦法弄懂，同時找出自己理解上的難點，從而才能有的放矢地去聽課。上課時要根據(jù)老師講課的順序主動自覺地思考，在理解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對重點和難點進行思考。要聽好課，還要善于抓課堂的要點，聽課筆記應(yīng)該有摘要、有重點地記。課后要靜下心來，將當天課堂上所學(xué)內(nèi)容認真進行思考、回顧、總結(jié)，對每章內(nèi)容列出提綱，這樣可以使零散的知識形成清晰的脈絡(luò)，使我們對它的理解更為深入，掌握起來更系統(tǒng)、更全面。課下要按時完成老師布置的作業(yè)，最后還要不斷地進行復(fù)習(xí)，以鞏固所學(xué)知識。
高三生物學(xué)習(xí)的方法
1.分析和綜合的方法
分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯(lián)合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林;只綜合不分析，又會只見林而不見木。
2.比較和歸類的方法
比較是把有關(guān)的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類法：一是科學(xué)歸類法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進行歸類;二是實用歸類法，即從實用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進行歸類。
3.系統(tǒng)化和具體化的方法
系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識的分門別類，而且是把知識加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過的知識加以系統(tǒng)地整理。
具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學(xué)知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學(xué)理論知識。
4.抽象和概括的方法
抽象是抽取知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性的抽象。概括是將有關(guān)知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。
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