高中物理學(xué)習(xí)思維錯(cuò)誤及原因探討+比較法在物理中的運(yùn)用

　　導(dǎo)讀：教書育人楷模，更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，讓自己不斷成長(zhǎng)。讓我們一起到學(xué)習(xí)啦學(xué)習(xí)吧!下面學(xué)習(xí)啦網(wǎng)的小編給你們帶來了《高中物理學(xué)習(xí)思維錯(cuò)誤及原因探討+比較法在物理中的運(yùn)用》供考生們參考。

　　學(xué)習(xí)方法：比較法在物理中的應(yīng)用

　　物理學(xué)科與其它各門學(xué)科一樣，都有一系列作為理論出發(fā)點(diǎn)的基本概念，和由推理形式導(dǎo)出的定律理論。物理學(xué)在自己的發(fā)展過程中要求物理思維要有嚴(yán)密的邏輯性，要符合邏輯規(guī)律。物理思維的方法很多，這里僅就其中最典型的，最常用的比較法來結(jié)合物理學(xué)的實(shí)際來討論。

　　一、 比較法

　　“比較”是人們常用的思維方法，是找出事物之間的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的思維方法，通過事物間相同特征或相異特征的比較，提示事物的本質(zhì)和區(qū)別。人們認(rèn)識(shí)事物往往是從區(qū)別事物的本質(zhì)特征開始的。而要區(qū)別就要有比較，有比較才有鑒別。事物之間在現(xiàn)象上和本質(zhì)上都存在著同一性和差異性。現(xiàn)象上的同一和差異一般來說是容易識(shí)別的，而本質(zhì)上的同一和差異就不那么容易識(shí)別。物理學(xué)中有許多物理思維和物理規(guī)律具有可比性，運(yùn)用比較法可幫助學(xué)生接受新概念并加深對(duì)概念的理解，尤其在復(fù)習(xí)課上運(yùn)用，能使知識(shí)融會(huì)貫通，開拓學(xué)生的思維，并培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。在物理教學(xué)中，既要求學(xué)生找出差異性極大的物理現(xiàn)象或物理概念之間本質(zhì)上的共同點(diǎn)，又要求學(xué)生找出表面上極為相似的物理現(xiàn)象和物理概念之間本質(zhì)上的差異，在物理教學(xué)中運(yùn)用比較法常有以下幾種情況。

　　首先，是用“比較”引入新概念。有些物理概念間有許多相似之處，講解一些概念之后，另一些概念可用比較法引入，使教學(xué)難度降低，并能把規(guī)律提示出來。例如：“動(dòng)量”和“動(dòng)能”這兩個(gè)概念，它們都是用來描述機(jī)械運(yùn)動(dòng)的物理量，都是與物體質(zhì)量和物體運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)的物理量。這些是它們的共同點(diǎn)。然而，在本質(zhì)上它們又有著質(zhì)的差異，動(dòng)量是以機(jī)械運(yùn)動(dòng)形式來量度機(jī)械運(yùn)動(dòng)的，動(dòng)能是以機(jī)械運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)換為一定量的其它能量的能力來量度機(jī)械運(yùn)動(dòng)的。下面我們從物理學(xué)的角度來比較它們的差異。

　　1.動(dòng)能：Ek= mv2 標(biāo)量;

　　動(dòng)量：P=MV 矢量;

　　2.動(dòng)能是機(jī)械能的一種形式;

　　動(dòng)量是機(jī)械運(yùn)動(dòng)量的量度;

　　3.動(dòng)能遵從動(dòng)能定理：W=△EK，力的空間積累效應(yīng);

　　動(dòng)量遵從動(dòng)量定理：I=△P，力的時(shí)間積累效應(yīng);

　　4.動(dòng)能守恒不一定動(dòng)量守恒，比如：在光滑水平面上作勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體;

　　動(dòng)量守恒不一定動(dòng)能守恒，比如：非彈性碰撞的系統(tǒng)。

　　再例如勢(shì)能，中學(xué)階段學(xué)習(xí)了重力勢(shì)能，彈性勢(shì)能，分子勢(shì)能和電勢(shì)能。由于重力和彈力做功現(xiàn)象較常見，因此重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能講解比較容易，但分子勢(shì)能和電勢(shì)能較抽象，教學(xué)中可以在講了重力勢(shì)能以后，運(yùn)用比較的方法將電勢(shì)能引入;講解了彈性勢(shì)能后，將分子勢(shì)能引入。這樣講解可達(dá)到事半功倍的效果。一一對(duì)應(yīng)的比較使學(xué)生能較快的在原有重力勢(shì)能概念的基礎(chǔ)上把電勢(shì)能的概念建立起來，并進(jìn)一步指出這些共同之處還反映了存在于保守力場(chǎng)中所有勢(shì)能的共同性質(zhì)，即勢(shì)能的共同特點(diǎn)。同時(shí)在比較相同之處還指出它們的不同，由于電荷有正負(fù)之分，所以電荷受力的方向可以與電場(chǎng)相同，也可以相反。即電荷沿電場(chǎng)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，電勢(shì)能可能增加，也可能減少;而質(zhì)點(diǎn)受重力方向總是豎直向下，因此，重力勢(shì)力總是沿重力方向減小。

　　其次，用“比較”可以深化概念。在上新課時(shí)，知識(shí)往往比較分散，復(fù)習(xí)課上教師要幫助學(xué)生通過比較，把一些有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)串聯(lián)起來，以深化概念。例如在講解了“動(dòng)量，沖量”和“功和能”后，可向?qū)W生提問：第二章中講述了兩組物理量，動(dòng)量和動(dòng)能、沖量和功。前一組都是描寫物體“運(yùn)動(dòng)量”的大小，與質(zhì)量及速度有關(guān)，是狀態(tài)量。后一組沖量是描寫力對(duì)時(shí)間的積累效應(yīng)的過程量，功是描寫力對(duì)位移積累效應(yīng)的過程量。

　　再次，用“比較”區(qū)分概念。有些相反性質(zhì)的物理概念也可用比較法講解，著重區(qū)分兩個(gè)概念的相異之處，抓住事物個(gè)性加以區(qū)別，從而分清概念。在電磁學(xué)中應(yīng)用左，右手定則往往會(huì)引起混淆。教師在評(píng)講時(shí)要比較異同。著重突出應(yīng)用條件上的差異，以免弄錯(cuò)。左右手定理有許多類同之處，在應(yīng)用時(shí)分別伸開左右手掌，并攏四指，拇指與四指垂直;表示的物理也類同：磁感線穿過手心，四指指向表示電流方向，拇指表示受力運(yùn)動(dòng)的方向。用左手還是用右手判定，關(guān)鍵不在于求哪個(gè)量的方向，而在于條件。即導(dǎo)線中電流與導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)方向的因果關(guān)系，若是由于導(dǎo)線中有了電流在磁場(chǎng)中受力運(yùn)動(dòng)，那么不論是求磁場(chǎng)方向，電流方向還是導(dǎo)線受力運(yùn)動(dòng)方向，都應(yīng)用左手定則。若是由于導(dǎo)線切割磁感線運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生電流，則不論求磁場(chǎng)方向，電流方向還是導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)方向，都應(yīng)用右手定則。差異就在于因果關(guān)系。抓住關(guān)鍵就能正確運(yùn)用。

　　另外，將物理概念與生活知識(shí)相比較。有些物理概念看似深?yuàn)W難懂，若將其與一些生活常識(shí)相比較，則能起到化難為易的較果。如在講解電場(chǎng)強(qiáng)度定義時(shí)，檢驗(yàn)電荷放入電場(chǎng)中，與某一點(diǎn)受力來說是定律，并可定義為電場(chǎng)強(qiáng)度，它是電場(chǎng)的屬性，與是否放入電荷及電荷的電量大小無關(guān)，對(duì)這一點(diǎn)，學(xué)生不容易理解。這里不妨舉一例：把這一定義與鉛筆單價(jià)相比。購(gòu)買鉛筆的單價(jià)不變，而且單價(jià)與購(gòu)買的支數(shù)無關(guān)，與是否購(gòu)買也無關(guān)，這是鉛筆本身價(jià)值的反映。這是常識(shí)所能理解的。將電荷電量與支數(shù)相比，受力與付款相比。電量越大受力越大，但二者之比不變，它是電場(chǎng)屬性。放入電荷只是讓其表現(xiàn)出來而已。

　　總之，通過這樣的比較和思索，學(xué)生豁然開朗，較快的接受了新概念?？梢娺\(yùn)用“比較法教學(xué)”對(duì)解決教學(xué)難點(diǎn)是很有益處的。

　　比較法教學(xué)對(duì)于學(xué)生的概念學(xué)習(xí)有所幫助，比較實(shí)驗(yàn)可以加強(qiáng)直觀教學(xué)，有助于學(xué)生建立概念，理解規(guī)律，突破難點(diǎn)，因此對(duì)比實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，在教學(xué)中，如何運(yùn)用好對(duì)比實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)者值得研究的問題。

　　首先，運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師從啟發(fā)性對(duì)比實(shí)驗(yàn)開始引入新課，不但能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于向?qū)W生顯示新課題的目的性。例如，在講解“短路”概念時(shí)，可利用圖一所示的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。先斷開K2，閉合K1，使學(xué)生看到L正常發(fā)光，電流表發(fā)生偏轉(zhuǎn)。然后再閉合K2，比較兩次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。自然引出“短路”的概念。這樣，即使沒有進(jìn)行公式的推導(dǎo)，學(xué)生也不會(huì)感到抽象，為學(xué)生準(zhǔn)確的掌握“短路”概念打下基礎(chǔ)。

　　其次，用比較的方法可以放大感知的微觀變化，提高實(shí)驗(yàn)的可見度。有些物理現(xiàn)象觀察起來不明顯，尤其是在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，很難使全體學(xué)生都看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這時(shí)運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)微量變化進(jìn)行“放大”，往往可以大大提高實(shí)驗(yàn)的可見度，也能大大提高實(shí)驗(yàn)的可信度。例如，為了證明大氣壓的存在，可在一只塑料杯子里盛滿水，用紙片把杯口蓋嚴(yán)，用右手手指按住小圓孔，在杯口向上時(shí)的塑料杯里盛滿水，用紙片把杯口蓋嚴(yán)，左手按住紙片把杯子倒過來使杯口向下，放開左手后，紙片不會(huì)掉下來，杯子里的水也不會(huì)流出來。這時(shí)，學(xué)生可能認(rèn)為“紙片是被粘住了”，然后老師掉按住小圓孔的右手指，結(jié)果紙片掉下來了，水也流出來了。這樣通過手指按住小圓孔和不按住小圓孔兩次實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，使學(xué)生觀察到兩次實(shí)驗(yàn)中紙片都與水接觸，所不同的是后一次實(shí)驗(yàn)是杯底與大氣相通。從而解除了“紙片是被粘住了”的誤解。提高了“大氣壓存在”這個(gè)結(jié)論的可信度。再如，演示雙金屬片的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在對(duì)雙金屬片的一面加熱以后，要把雙金屬片翻轉(zhuǎn)過來，再對(duì)另一面加熱。若只對(duì)其中一面加熱，如果金屬片向下彎曲，學(xué)生可能認(rèn)為這是下面的金屬片受熱多，膨脹大引起的，若正反兩面各燒一次，結(jié)果都向鐵片的一面彎曲，這樣通過兩次實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，有力的說明了雙金屬片的彎曲是由于銅片膨脹較大。

　　另外，運(yùn)用“同時(shí)比較”的實(shí)驗(yàn)，可以提高課堂效益。例如，在研究單擺振動(dòng)的周期時(shí)，教材介紹了三“差時(shí)比較”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)雖然使學(xué)生反復(fù)練習(xí)了振動(dòng)周期的測(cè)定，但每次測(cè)出至少要3到4分鐘，共需20多分鐘。這樣，單擺這節(jié)就不可能用一個(gè)課時(shí)完成。若運(yùn)用下列三對(duì)“同時(shí)比較”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)問題就迎刃而解了。

　　1、取兩個(gè)擺長(zhǎng)相同、擺球相同的單擺，同時(shí)在不同的偏角下(偏角小于5)擺動(dòng)，可看到兩個(gè)單擺是同步進(jìn)行的。

　　2、取兩個(gè)擺長(zhǎng)相同、質(zhì)量不等的單擺，同時(shí)在相同的偏角下(偏角小于5)擺動(dòng)，可看到兩單擺是同步進(jìn)行的。

　　3、取兩個(gè)擺長(zhǎng)不同的單擺。同時(shí)開始擺動(dòng)，可以看到擺長(zhǎng)短的單擺擺動(dòng)快而且周期小。

　　通過改進(jìn)無需做6次實(shí)驗(yàn)，只需做3次就可以了。且每次實(shí)驗(yàn)無需測(cè)出單擺的周期，這樣不需10分鐘就可以得出結(jié)論。因此用“同時(shí)比較”實(shí)驗(yàn)，大大提高了課堂效益，且現(xiàn)象直觀，可比性強(qiáng)。

　　最后，可以通過比較來驗(yàn)證理論推理，做好新舊知識(shí)的銜接，促進(jìn)知識(shí)的正遷移。例如：把兩只標(biāo)有220V、40W和220V、100W字樣的白熾電燈分別進(jìn)行并聯(lián)或串聯(lián)后，接入220V的電路中，判斷這兩種情況哪個(gè)燈泡較亮?根據(jù)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)都是100W的燈泡較亮一些，即使老師通過分析和討論得出串聯(lián)時(shí)40W較亮，并聯(lián)時(shí)100W的較亮。但仍有一部分同學(xué)對(duì)分析感到不可靠，但如果我們通過可控實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生就會(huì)信服了。

　　同樣，利用比較也可以防止知識(shí)的負(fù)遷移。例如：高一學(xué)生在學(xué)習(xí)力的分解時(shí)，由于受到初中物理“動(dòng)滑輪的拉力是重物和滑輪總重的一半”的影響，他們會(huì)認(rèn)為：“向上的兩個(gè)拉力之和一定等于向下的總重”。為了解決這個(gè)問題，可利用如圖四所示的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，第一次將線沿豎直方向掛，此時(shí)兩彈簧秤所示的拉力之和等于總重，第二次拉開一定角度，此時(shí)兩彈簧秤所示的拉力之和遠(yuǎn)大于總重。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生懂得了結(jié)論的適用條件，有效的防止了知識(shí)的負(fù)遷移。

　　總之，在物理教學(xué)中適時(shí)的運(yùn)用“比較”法，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破和對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的突出，有非常重要的作用，能使一些不容易直接從理論上理解的問題變得簡(jiǎn)單而直觀。

　　高中--高中物理學(xué)習(xí)中思維錯(cuò)誤及原因探討

　　學(xué)生從初中升上高中普遍存在物理成績(jī)上不去的現(xiàn)象，即同其他學(xué)科相比成績(jī)偏低甚至偏低幅度較大，呈現(xiàn)學(xué)科間的顯著不平衡。對(duì)這部分學(xué)生的進(jìn)一步了解，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性都比較好。為什么會(huì)出現(xiàn)效果與動(dòng)機(jī)的明顯差別呢?這就促使我們不得不從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法尤其是思維方式、方法上去尋找原因。?

　　下面是日常教學(xué)觀察總結(jié)的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維錯(cuò)誤。?

　　一、形象思維中的形象淡漠?

　　形象思維在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。如果學(xué)生對(duì)特定條件下的物理現(xiàn)象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會(huì)利用物理形象進(jìn)行思維，就難以把文字?jǐn)⑹?、?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實(shí)過程聯(lián)系起來，也就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動(dòng)。例如：學(xué)生頭腦中因?yàn)闆]有物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)的初級(jí)模型的正確形象和電子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程的正確圖景，則對(duì)于摩擦起電的理解、對(duì)于電的中和的理解、對(duì)于帶正電與帶負(fù)電的理解都產(chǎn)生了困難;更談不上能級(jí)的概念了。又因?yàn)閷W(xué)生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。?

　　二、因果思維條件的制約?

　　事物的因果聯(lián)系總是受著條件制約的。對(duì)條件的認(rèn)識(shí)是一種較復(fù)雜的思維過程，一些思維能力不強(qiáng)的學(xué)生難于進(jìn)行這類思維;對(duì)教材不理解或理解不透的學(xué)生也無法對(duì)一些條件進(jìn)行分析和選用，從而使得在有條件關(guān)系的習(xí)題面前一些學(xué)生顯得地我能為力。如關(guān)于功的定義及計(jì)算方法，絕大多數(shù)學(xué)生都能流暢地表達(dá)出來，但解答具體問題時(shí)，很多學(xué)生又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤。?

　　三、逆向思維不知反其道而行之?

　　逆向思維是從對(duì)立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點(diǎn)就是以未知為起點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時(shí)大量的從已知到未知解題方法的思維定勢(shì)的影響，加之有的教師沒有注意進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生不善于甚至不知道運(yùn)用逆向推是、逆向論證、逆向分析。如不少的學(xué)生總認(rèn)為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個(gè)力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進(jìn)行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個(gè)拋力的施力物體是誰呢?反過來想一想問題就迎刃而解了。又如物體相對(duì)皮帶靜止，隨皮帶一起作勻速直線運(yùn)動(dòng)，許多學(xué)生認(rèn)為物體受靜摩擦力的作用，如果反過來想，這個(gè)摩擦力的平衡力是誰呢?問題就不攻而破了。?

　　四、比較思維中的操作不當(dāng)?

　　比較思維是物理學(xué)習(xí)中最常見的一種思維方式，按理說高中學(xué)生應(yīng)能較好的掌握比較思維的方法進(jìn)行比較推理、比較分析、比較論證。但實(shí)際情況并非如此，實(shí)際觀察表明不少的學(xué)生在比較思維中不善于通過比較認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個(gè)性，不善于舍同求異或舍異求同。如回答振動(dòng)圖象與波的圖像有何不同時(shí)，秀多學(xué)生只回答振動(dòng)圖象有時(shí)間軸而波的圖像沒有時(shí)間軸，而不去比較兩者在實(shí)質(zhì)上的差異。同樣，有相當(dāng)多的學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念、物理量等。如左手定則和右手定則，動(dòng)能和動(dòng)量物體的內(nèi)能和機(jī)械相等。?

　　五、思維定勢(shì)導(dǎo)致思維嵌塞?

　　思維定勢(shì)在習(xí)慣上也被稱作思維上的“慣性”。在物理學(xué)習(xí)中，思維定勢(shì)還有著相當(dāng)程度的影響作用。曾有這樣一道測(cè)試題：一人站立在平面鏡前，然后慢慢后退，則：A.他在平面鏡中的像越來越小，像離平面鏡越來越遠(yuǎn);B.他的像越來越大，像離平面鏡越來越近;C.像的大小不變，但像離人卻越來越遠(yuǎn);D.像的大小不變，像與人的距離也不變。錯(cuò)選A的比例相當(dāng)大。進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，這么多的學(xué)生之所以錯(cuò)選，是因?yàn)樵诮庠擃}時(shí)憑借視覺的通常經(jīng)驗(yàn)，而沒有根據(jù)問題的需要進(jìn)行必要的思維活動(dòng)，忽略了“像的大小與鏡中看到你的大小是兩回事。由此可見，思維定勢(shì)在人們熱愛新思想、新知識(shí)時(shí)，在對(duì)問題進(jìn)行分析和判斷時(shí)的影響是消極的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維過程中的一個(gè)不利因素。?

　　六、不考慮實(shí)際情況是否發(fā)生，生搬硬套公式?

　　不少學(xué)生解題時(shí)，不考慮物理情景是否發(fā)生而生搬硬套公式。如在動(dòng)量守恒的問題中當(dāng)出現(xiàn)兩球相向?qū)π呐鲎财渲幸磺蚩缭搅硪磺蛞约芭鲎埠笙到y(tǒng)的總動(dòng)能大于碰撞前的總動(dòng)能的情況不懂得將之排除而出現(xiàn)錯(cuò)誤的答案。?

　　上述的高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維錯(cuò)誤，究其原因主要有：一是沒有深入理解物理概念的物理意義和概念所反映的物理事物、現(xiàn)象的本質(zhì);二是不能準(zhǔn)確區(qū)分相近的物理量;三是忽視或誤解物理規(guī)律的適用條件;四是沒有搞清物理公式中各物理量的含義而亂寫亂套公式;五是片面分析問題，只見局部不顧整體;六是憑自己的主觀想象，缺乏從論證推理得出結(jié)論的習(xí)慣;七是死記硬背物理公式和某些結(jié)論，對(duì)具體問題不會(huì)具體分析;八是不能全面、準(zhǔn)確地分析題目描述的全物理過程;九是不能對(duì)題意的分析建立起清晰的物理圖景。究其根源，一是物理知識(shí)本身抽象程度高，與實(shí)際聯(lián)系緊密，運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)靈活多變;二是教材的編寫比較原則，缺少形象化的說明;三是缺少訓(xùn)練學(xué)生思路的典型范例;四是學(xué)生還沒有把握住學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法，不善于從多方面去理解物理概念，不善于作比較分類工作，沒有掌握解決實(shí)際問題的科學(xué)思維方法，不能從分析題中抽象出物理模型――確定遵循的規(guī)律――找出已知和未知的聯(lián)系――建立方程――探討答案的物理過程。一部分學(xué)生在學(xué)了物理之后，觀察物理現(xiàn)象還僅僅停留在日常生活經(jīng)驗(yàn)的水平上，心理層次來得到發(fā)展，錯(cuò)誤未得到糾正，新觀念未曾建立。因此，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的主體――學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練確是深化物理教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。不僅要使學(xué)生明確為什么學(xué)、學(xué)什么，更重要的是要讓學(xué)生知道怎么學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式和方法，排除日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾，克服心理定勢(shì)的消極影響，是當(dāng)今搞好高中物理教學(xué)的一個(gè)重要問題。