高中語文文言文陳情表教案

　　李密的《陳情表》在中國(guó)傳統(tǒng)文化與文學(xué)中均占有非凡的分量，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母咧姓Z文文言文陳情表教案，希望對(duì)你有幫助。

　　高中語文陳情表教案

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1 、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式;

　　2 、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言;

　　3 、深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

　　教學(xué)重點(diǎn)： 重要的古漢語語詞知識(shí)

　　教學(xué)難點(diǎn) ： 理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

　　教讀方法設(shè)計(jì)： 本文是一篇抒情性很強(qiáng)的傳世名作，宜采取多種方法反復(fù)誦讀;對(duì)難于理解的段落，可以采取研究性學(xué)習(xí)策略，提供相關(guān)研究資料;充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在自學(xué)和討論中獲取新知。

　　教學(xué)用具： 多媒體教學(xué)系統(tǒng)

　　教學(xué)時(shí)數(shù)： 3 課時(shí)

　　課前預(yù)習(xí)：

　　1 、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題;

　　2 、初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容，理清文章的思路;

　　3 、溫習(xí)第一冊(cè)第四單元的幾篇文章，體會(huì)燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧，并和同學(xué)討論李密陳情的婉曲方式。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：熟悉課文，掌握古漢語語詞知識(shí)，理清課文思路。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、導(dǎo)入 新課：

　　今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn);它情理兼?zhèn)?，誠(chéng)款感人;它緣情揮灑，流暢自然，這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》，(投影《出師表 — 李密 》，學(xué)生會(huì)以為老師錯(cuò)了，教師解釋)《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中學(xué)過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。(屏幕隱去“出師”二字，僅留“表”字)“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢?”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。(投影顯示“陳情”二字)

　　二、整體感知課文：

　　1 、四位學(xué)生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯(cuò)字音。

　　終鮮( xi僴 ) 兄弟 期功強(qiáng)( qi僴g ) 近 常在床蓐( r?/font> ) 猥( w噄 )以微賤 豈敢盤桓( hu俷 ) 庶劉僥( ji僶 )幸

　　2 、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。

　　3 、結(jié)合“表”的文體特征，提問：

　　1 )是誰陳情?

　　學(xué)生回答后，投影：

　　李密( 224 - 287 )，西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。

　　2 )向誰陳情?

　　晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

　　3 )陳什么情?

　　向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

　　4 、李密怎樣才能說服晉武帝呢?(引同學(xué)說：“動(dòng)之以情，曉之以理。”)李密要想說服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義?是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

　　三、分析課文(一)

　　1 、齊讀第一段。

　　2 、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

　　3 、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。

　　4 、文章一開始，作者說：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。”該句在全

　　段中起到什么作用?(學(xué)生回答：總攝作用)它總提了哪幾個(gè)

　　方面?(學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示)

　　第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng);

　　第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦;

　　第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊;

　　第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

　　5 、學(xué)生對(duì)照投影試背第一段。

　　四、結(jié)束語：

　　僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎?晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢?這個(gè)問題對(duì)于李密來說至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　繼續(xù)積累古漢語語詞知識(shí);賞析李密婉曲的言辭技巧;鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、教師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。

　　二、導(dǎo)入

　　悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你

　　一個(gè)李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎?我看你還咋說?”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。

　　三、分析課文(二)

　　1 、學(xué)生齊讀第二段。

　　2 、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應(yīng)對(duì)的?(學(xué)生回答，教師分條投影)

　　3 、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情?(詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。)

　　4 、情以動(dòng)人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動(dòng)晉武帝的話，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊?自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛!李密用以陳情的第二手就是(稍頓，待學(xué)生說出“曉之以理”后)“喻之以

　　孝道之大義”，(為什么李密從“孝”的角度來說理呢?)因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對(duì)我提出的幾個(gè)問題研究、討論并作出解答。(投影問題，逐條解決)

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