高中物理必修二第五章知識點總結(jié)
高中物理必修二第五章知識點總結(jié)
曲線運動是高中物理必修二第五章的內(nèi)容，是物理學科的難點。為了幫助高中學生寫好第五章內(nèi)容，下面學習啦小編給大家?guī)砀咧形锢肀匦薅谖逭轮R點，希望對你有幫助。
高中物理必修二第五章知識點
高中物理必修二知識點
重力勢能
(1)定義:物體由于被舉高而具有的能量.用Ep表示。表達式Ep=mgh是標量單位:焦耳(J)
(2)重力做功和重力勢能的關(guān)系，W重=-ΔEp，重力勢能的變化由重力做功來量度
(3)重力做功的特點:只和初末位置有關(guān),跟物體運動路徑無關(guān)，重力勢能是相對性的,和參考平面有關(guān),一般以地面為參考平面
重力勢能的變化是絕對的,和參考平面無關(guān)
(4)彈性勢能:物體由于形變而具有的能量
彈性勢能存在于發(fā)生彈性形變的物體中,跟形變的大小有關(guān)，彈性勢能的變化由彈力做功來量度
曲線運動
1.在曲線運動中,質(zhì)點在某一時刻(某一位置)的速度方向是在曲線上這一點的切線方向。
2.物體做直線或曲線運動的條件：
(已知當物體受到合外力F作用下,在F方向上便產(chǎn)生加速度a)
(1)若F(或a)的方向與物體速度v的方向相同，則物體做直線運動;
(2)若F(或a)的方向與物體速度v的方向不同，則物體做曲線運動。
3.物體做曲線運動時合外力的方向總是指向軌跡的凹的一邊。
4.平拋運動：將物體用一定的初速度沿水平方向拋出，不計空氣阻力，物體只在重力作用下所做的運動。
分運動：
(1)在水平方向上由于不受力，將做勻速直線運動;
(2)在豎直方向上物體的初速度為零，且只受到重力作用，物體做自由落體運動。
5.以拋點為坐標原點，水平方向為x軸(正方向和初速度的方向相同)，豎直方向為y軸，正方向向下.
6.①水平分速度： ②豎直分速度： ③t秒末的合速度
?、苋我鈺r刻的運動方向可用該點速度方向與x軸的正方向的夾角 表示
7.勻速圓周運動：質(zhì)點沿圓周運動，在相等的時間里通過的圓弧長度相同。
高中物理必教學策略
圍繞核心概念展開教學
核心素養(yǎng)導向的物理教學要求教學活動不能停留在僅讓學生記住一些物理學事實，而是要關(guān)注通過事實抽象提出的核心概念，教師可以圍繞“是否可以忽略物體的大小和形狀”開展教學，討論B、C兩種情況下能否將物體看成質(zhì)點，培養(yǎng)學生敏銳鑒別的思維，從而更深層次的理解“質(zhì)點”的概念和“理想化模型”，并將這種“忽略次要因素”的思維方法遷移到工作和生活中。
反觀當前的中學物理課堂中，許多教師為應(yīng)付考試的需要，往往“趕進度”，注重“關(guān)鍵考點”的教學，這樣的方法使得學生難以進行有意義的知識組織，在“關(guān)鍵考點”之外通常只是能觸及一些表面性的事實和結(jié)論。然而關(guān)注事實記憶的課程終將被完全遺忘，這就是學生“全都還給老師了”的原因所在。
提供應(yīng)用科學方法研究問題的機會
物理核心素養(yǎng)導向的教學要求物理課程能夠為學生在今后工作和生活中面對未知問題時提供解決問題的思路和方法。物理課堂教學應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)真實、復雜的問題情境，鼓勵并引導學生剖析問題、簡化問題、建立物理模型，并運用適當?shù)姆椒ń忉寙栴}。
注重科學探究是新課程的亮點之一，《美國國家科學教育標準》認為科學探究“指的是科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。科學探究也指的是學生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學的思想觀念、領(lǐng)悟科學家研究自然界所用的方法而進行的各種活動”?？茖W家研究問題的關(guān)鍵，是能夠在紛繁復雜的表象下發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)物理模型、設(shè)計方案、解決問題。科學探究教學的價值應(yīng)該是培養(yǎng)學生利用科學探究的方法獲取知識、研究解決生活中遇到問題的能力，而不僅僅是簡單重復科學家發(fā)現(xiàn)知識的過程。
然而，在過于強調(diào)知識積累的物理教學中，科學探究更多時候僅僅被作為發(fā)現(xiàn)知識的“工具”和“手段”，獲得事實性結(jié)論成了科學探究的目的所在，使得科學探究的價值被弱化。在物理課堂中探究的問題往往是教師已經(jīng)明確提出的(或者是問題情境中顯而易見的)，學生只要按部就班地“猜想、假設(shè)、實驗……”就能夠輕而易舉地探究出正確的結(jié)論。學生在探究前基本知道了結(jié)論，在探究過程中既不可能也沒有時間思考“可能存在的問題”，長期這樣的重復訓練永遠達不到發(fā)展學生問題意識和探究能力的目的，也不能促進學生真正理解科學探究的精髓。
還原“真實”科學研究歷史
物理核心素養(yǎng)導向的教學要求關(guān)注學生科學態(tài)度和價值觀的體驗，教師可以借助物理學發(fā)展史，為學生創(chuàng)設(shè)真實的情境，避免空洞的說教，幫助學生切實體驗嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、科學精神。同時，教師應(yīng)該關(guān)注學生“求真”的愿望，還給學生一個真實的歷史。
楊振寧教授曾將他取得成功的奧秘歸結(jié)為：“要站在問題開始的地方，要面對原始的問題，而不要淹沒在文獻的海洋里……”。這給我們物理教學極大的啟示：物理教學同樣不能淹沒在教材、教輔和題目的海洋里，而應(yīng)深入挖掘物理學曲折的發(fā)展史中涌現(xiàn)出來的偉大的科學思想、科學精神。寫在教科書上的科學結(jié)論固然重要，但它背后的孕育發(fā)展、由潛到顯的轉(zhuǎn)化歷程則更富啟迪。物理核心素養(yǎng)導向的教學要求教師向?qū)W生展現(xiàn)物理概念的形成過程、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，以及物理問題的解決過程，體驗真實的科學精神。
實施物理核心素養(yǎng)導向的教學要求教師深入研究物理學發(fā)展的過程，清楚其中所蘊含的科學思想和方法，創(chuàng)設(shè)鮮活、真實的學習情境，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略物理學的價值，體驗物理學研究過程中的科學精神，促進他們科學素養(yǎng)的提升。
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