高一語文《孔雀東南飛》教案設(shè)計
高一語文《孔雀東南飛》教案設(shè)計
高一語文課文《孔雀東南飛》敘述了劉蘭芝與焦仲卿之間動人的愛情悲劇,情節(jié)波瀾曲折,主題鮮明感人,影響深遠，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母咭徽Z文《孔雀東南飛》教案設(shè)計，希望對你有幫助。
高一語文《孔雀東南飛》教案
教學(xué)目的
1. 認識漢樂府民歌主要繼承了《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義傳統(tǒng);兩漢及魏晉南北朝是古代詩歌發(fā)展史上的重要階段。認識本詩在文學(xué)史上的重要地位。
2. 學(xué)習(xí)本詩通過人物對話及在尖銳的矛盾沖突和曲折的情節(jié)發(fā)展中塑造人物的特點。
3.學(xué)習(xí)本詩的鋪陳、比、興手法。
教學(xué)設(shè)想
本詩是一首敘事詩，具有相對完整的情節(jié)，詩中人物的對話極富個性，擬采取分角色朗讀的方法揣摩人物心理、分析人物形象，進而理解全詩主旨。
第一課時
教學(xué)要點
1. 簡介樂府詩，簡介本詩在文學(xué)史上的重要地位。
2. 初讀全詩，把握全詩情節(jié)。
教學(xué)過程
一. 導(dǎo)入
誰記得，《木蘭詩》選自何處?
提示：北朝民歌。
師：單元知識短文指出：“兩漢及南北朝是古代詩歌發(fā)展史上的重要階段”，古樂府民歌是文學(xué)史上的珍品，《孔雀東南飛》與《木蘭詩》齊名，與之并譽為“樂府雙璧”。《孔雀東南飛》，這是迄今保存下來的最早的一首長篇敘事詩。敘事詩有相對完整的情節(jié)，有具體的人物形象。(板書課題)
什么叫樂府呢?樂府詩是指一種合樂的古詩，因傳自樂府官署而得名。樂府原為漢武帝劉徹設(shè)置的音樂機關(guān)，專事制作樂章并采集整理各地民間俗樂和歌辭，分別用于進行典禮和宴會上演唱。這些樂章、歌辭，后來就叫“樂府詩”，成為繼《詩經(jīng)》、《楚辭》而起的一種新詩本。歷魏晉南北朝至隋唐，樂府詩的范圍逐漸擴大，一些雖未合樂而襲用古樂府舊題或摹仿樂府體裁的作品，也統(tǒng)稱為樂府。
二. 初讀
1. 圈畫出讀不準字，不理解的詞及古今異義的詞。
2. 找出文中的十九個“相”字。(只作上記號，備用)
3. 標出全詩各自然段序號。
4. 對照小序及書下注釋讀懂全詩。
三.把握情節(jié)
1. 你能用一句話概括本詩故事發(fā)生的時間、地點、人物及起因、經(jīng)過、結(jié)果嗎?
例：東漢北朝建安年間廬江府小官焦仲卿之妻被焦母休后拒婚不嫁與仲卿雙雙殉情。
2. 本詩共有33個自然段，具有相對完整的故事情節(jié)，請按開端——發(fā)展——再發(fā)展——高潮——結(jié)局理清全詩情節(jié)。
學(xué)生討論，教師歸納：
第(1)段——(2)段 開端
第(3)段——(12)段 發(fā)展
第(13)段——(22)段 再發(fā)展
第(23)段——(32)段 高潮、結(jié)局
(33)段 尾聲
(此時學(xué)生如未將第1自然段單獨列出，教師不必強加，待到最后研讀時再解決第1自然段的起興問題。)
3. 師：請為每部分(包括每部分內(nèi)的層次)擬一小標題。
生甲：“蘭芝自訴”——“蘭芝遣歸”——“蘭芝拒婚”——“蘭芝殉情”——“合葬化鳥”
生乙：我補充一些小層次的標題：
蘭芝自訴
蘭芝拒婚
劉焦殉情
合葬化鳥
生丙：我擬的標題是：自訴;乞母;遣歸;辭母;泣別;拒媒;逼嫁;死別;殉情;化鳥
四. 朗讀全詩(教師大聲帶讀，學(xué)生跟讀)
注意讀準：箜篌、襦、葳蕤、躡、玳瑁、 、誓(愆)便(pián)言、否(pǐ)泰、鵠、幡、驄、赍、鮭
五. 同桌互譯
老師譯前提示一：正確理解“公姥”(偏指“姥”)、“作息”(偏指“作”)、“父兄”(偏指“兄”)、“父母”(偏指“母”)、“弟兄”(偏指“兄”)等偏義復(fù)詞。揣摩的竅門是根據(jù)句意、文意理解偏指義。
提示二：注意有些詞的古今意義差別。如：“自由”，今義為“自由自在”，古義為“自作主張”;“可憐”，今義為“值得同情”，古義卻可作“可愛”講;“卻”今為轉(zhuǎn)折連詞，古義卻有“退”，“回頭”義;“要”今義為“需要、要求”，古義卻可作“約定”講;“適”今義為“適合”，古義有“剛才”義;“勞勞”今不用，古義作“悵惘若失”講;“奄奄”今義作“氣息將絕”講，古義卻可作“暗沉沉”講。
教師巡回答疑。
六. 作業(yè)
課后整理本詩中“相”、“謝”、“見”、“迎”、“自”、“適”的用法。
第二課時
教學(xué)要點
1. 學(xué)習(xí)本詩所用的鋪陳、比興表現(xiàn)手法。
2. 了解本詩現(xiàn)實主義與浪漫主義相結(jié)合的創(chuàng)作方法。
3. 分析人物形象，學(xué)習(xí)本詩塑造人物的手段。
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