《前赤壁賦》優(yōu)秀教案表格式
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《前赤壁賦》優(yōu)秀教案表格式
中國宋代文豪蘇東坡的《前赤壁賦》是描寫歷史古跡之漢文賦，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼摹肚俺啾谫x》優(yōu)秀教案表格式，希望對你有幫助。
《前赤壁賦》優(yōu)秀教案
教學(xué)目標(biāo)
1、 掌握本文景、情、理相互交融的藝術(shù)特色。
2、 了解文中蘇軾情感變化的過程。體會蘇軾由樂轉(zhuǎn)悲再轉(zhuǎn)喜的情感歷程。
3、 感受蘇軾樂觀曠達的情懷;感悟文中蘊含的人生哲理。
教學(xué)重點難點
1、 理清本文的情感線索。
2、 感悟文中蘊含的人生哲理。
教學(xué)課時
3課時(本教案是第2、第3課時)
教學(xué)手段
課前印發(fā)相關(guān)寫作背景資料及余秋雨散文《東坡突圍》。
教學(xué)過程
(第一課時要求學(xué)生借助工具書和書下注釋，以自學(xué)、討論為主，教師適時點撥，翻譯全文，疏通文意。反復(fù)采取自讀、齊讀等讀法，使學(xué)生感受賦的音樂美。注意朗讀指導(dǎo)。)
第二課時 | |||
| 教 學(xué)步驟 | 學(xué)生活動 | 教師活動 | 設(shè)計意圖 |
| 一 導(dǎo) 入 新 課 | 了解寫作背景 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 | 1、“烏臺詩案” 2、蘇軾曾作絕命詩（見附錄），有趣的是，這兩首詩使蘇軾逢兇化吉，死里逃生。當(dāng)年蘇軾因被投獄中，絕望之余作此詩，傳到宋神宗手里，神宗看后大為感動，對他從輕發(fā)落，貶到黃州。這就有了蘇子泛舟赤壁，憶古撫今，千古佳作《念奴嬌·赤壁懷古》及前后《赤壁賦》也得以誕生。 | 讓學(xué)生了解背景，知人論世。絕命詩引起學(xué)生的讀本文的興趣。 |
| 二 感 悟 文 本 小 結(jié) | 聽錄音 跟讀 | 播放教師自錄錄音 | 構(gòu)建情境 |
| 思考 討論 飲酒樂甚→愀然→喜而笑 （樂 ）—→（悲）—→（樂） 樂： 清風(fēng)明月、水天一色 （景美）朦朧迷離、羽化登仙 從歌聲中來 （政治失意） 從簫聲中來 （簫聲幽怨） 從歷史人物中來 （人生無常） 從個人境遇中來 （生命短暫） 變與不變 取與不取 變 不變 逝者如斯（水） 未嘗往也（水） 盈虛者如彼（月）卒莫消長也（月） 時刻在變 （人） 無盡也 （我） （水、月、人都是既變又不變的） 物 人 客：無窮 不變 須臾 變化 （片面） （悲） 蘇軾： 物與人都是既變又不變 （全面）（喜） 取 不取 清風(fēng)明月 非吾之所有 | 問題一： 蘇軾在游赤壁時心情是如何變化的？ 問題二： 為什么會有這種變化？ 1、蘇軾在游赤壁時心情為何而樂？ 2、悲又從何而來？ 問題三： 蘇軾又是如何從悲情中走出來的？ 1、探究第四段的思路 2、從文中找出蘇軾關(guān)于水、月、人“變與不變”的詞句，并深入理解。 3、比較客與蘇軾關(guān)于物和人在“變與不變”的問題上，觀點有何不同？并加以分析。 5、分析第二層“取與不取” 蘇軾的悲情從哲學(xué)思辯中、從自然美景中解脫了出來，這種理性的思辯使他樂觀曠達。 | 按照蘇軾的心情是如何變化和為什么會有這種變化的邏輯順序來探究 抓住線索 注重體味深刻哲理 結(jié)合生活體驗深入思考 生生合作 | |
| 第三課時 | |||
| 教學(xué)步驟 | 學(xué)生活動 | 教師活動 | 設(shè)計意圖 |
| 質(zhì)疑 交流 | 就文本中詞句含義、主旨理解質(zhì)疑 思考 交流 | 依靠生生合作、師生交流解決問題 | 訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力，教會學(xué)生讀書 依學(xué)生實際和課堂及時效果靈活掌控 |
| 知識小結(jié) | 回憶舊知 加強識記 | 講解“賦”的基本知識（見附錄） | 知識總結(jié) |
| 知識小結(jié) | 歸納整理 加強識記 | 重點字詞（見附錄） 1、一詞多義 2、通假字 3、詞類活用 （1）名作狀 （2）名作動 （3）意動 4、特殊句式 賓語前置 | 知識總結(jié) |
| 作 業(yè) | 背誦全文 整理筆記 | 加強理解和記憶 | |
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